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摘 要：批评教育在学校中是教师实施教育的一种方法，教师针对学生错误的思想品德和不良行为做出评价，目的是让学生认识到自身错误，采取手段改正错误，从而促进学生的自我发展。在批评教育遭受质疑的当下，文章重新认识批评教育，并讨论其在教育中应用的必要性和方法。
关键词：批评教育;班级管理;班主任
一、批评教育的现状
（一）家庭教育中批评教育的缺失
现在大部分家庭中的孩子都是独生子女，一个孩子享受着六位家长的关注和培养，部分家庭还存在溺爱现象，在这种满是“鲜花和掌声”家庭教育下的孩子自我意识强烈，共情能力较弱，很难接受教师给予的批评教育。同时，当孩子将学校里教师的批评反馈给家长时，家长们往往首先会认为是教师的教育手段出现了问题。以上问题使得批评教育在家校层面上难以开展。
（二）社会对批评教育的不认可
在过去的学校教育中，批评是教育的主流方法，但当时的批评教育较为畸形，多为对学生进行言语辱骂和体罚，给他们在生理和心理上造成不小的伤害。21世纪以来，我国教育不断吸收国外先进的教育思想，倡导对学生的教育要鼓励多于惩罚，赏识教育的地位不断得到提升。也正是基于这种历史背景，当下社会对批评教育的反应会表现过激。批评教育在这种社会舆论中，不断受到质疑，批评也成了教师在教育中的“高压线”。
二、如何开展适当的批评教育
（一）批评教育规范化
批评教育之所以时常引起家长和学生的非议，是因为教师在实施批评之前没有和学生达成统一的标准，靠个人经验对学生的不良行为进行批评，再有经验的老师也很难掌握批评的“度”。另一方面，很多班级都有班级公约，但有些班级公约是由班主任一人制定的，并没有得到所有学生的认可;或者是只制定了公约的条文，没有明确违反班规后会受到什么样的批评，这便大大地削弱了班规的约束性，在实施班规时很难让学生都服从教师的批评。
因此，在班集体形成初期，师生间就要共同制定班级公约，同时明确相应的奖惩措施。以我初中时的班级为例，在初一的第一节班会课上，班主任就让我们分组讨论，共同制定集体公约，班主任再将每组拟出的公约进行筛选汇总，最后罗列在黑板上。虽然这份班级公约现在看来存在诸多不足，但它得到了我们每一位同学的认可。其中的奖惩措施班主任也和我们一一商量，例如“不带饮料进教室，违反者擦一周黑板”“宿舍卫生不合格的寝室，罚做一周值日”等。虽然我们经常会违反公约，但老师教育我们的时候，我们都会心服口服地接受批评。由此可以看出，通过共同制定详细的班级公约，可以使批评教育规范化，教师在实施批评教育时可以有据可循，学生也能认同教师的批评。
（二）把握批评的时机
教师在进行批评教育的时候要注意“天时地利”，选择好的时机批评也就成功了一半。教师应该根据学生所犯错误的大小、性质、背景以及学生当下的心理状态来把握适合的批评时机，针对严肃的原则性问题，教师应该及时批评学生，在学生还没有形成定式的认知前，通过批评教育转变他们的观念，使他们悬崖勒马、及早冲出困境。在一些公共场合，或遇到重要事情，或学生情绪不稳定时，教师要顾及学生的心理，对学生的不良行为进行冷处理，另找合适的时机进行批评教育。不分时机的批评可能会伤害学生的自尊心，与学生发生冲突，导致教育徒劳无功，与学生的关系也会产生裂痕。
（三）端正批评教育时的态度
教师面对学生的不良行为和思想，很容易产生失望和愤怒的情绪，但我们要永远铭记自己教书育人的职责，在批评教育中不管面对什么样的学生都要保持尊重和期盼。我们对学生的批评不是发泄自身情绪，而是为了学生更好地发展而采取的教育手段。
每个班级都会存在一两个捣蛋鬼。我小学就有这样一个男孩，经常在班级里“胡作非为”，做出各种出格的事情引起大家的注意，我们班主任为他操碎了心，天天都要对他进行思想教育，但毫无成效。其他任课老师对这名学生已经产生了不好的情绪，在一些不合格的班主任看来，这是一个需要被“放弃” 的学生。在一次午休时，他和另外一个男生在教室里追逐打闹，不小心把饮水机打翻在地，班里被搅得乱哄哄的。有同学跑去和班主任报告了这件事，老师立马来到教室，整个班级气氛凝重。就在大家都以为老师要劈头盖脸责骂这名学生的时候，她只是扶起了饮水机，检查完发现没有被摔坏后，才十分严肃地对他说：“今天打翻饮水机，并不是一件小事，我想你也知道错了，为了弥补，你必须做三件好事。”没有受到老师劈头盖脸的一顿责骂，男生长舒了一口气，赶忙问老师要自己做什么。 “教室里的垃圾桶脏了，你去把它洗干净，其他两件好事自己动脑筋去做。”听了班主任的话，他连忙去洗了。面对他的好表现，班主任在班级里表扬了他。经过了这次事件之后，这个男生日常的行为举止有了很明显的进步，越来越管得住自己，也愿意帮助老师和同学了。
我们教师在批评学生时，要向学生流露出对他们的美好期盼，让他们感受到教师的批评是为他们好，这样学生会乐于接受批评，从内心感恩教师。
（四）提升批评语言的艺术性
学生身心发展还不够成熟，不可避免地会犯各种各样的小错。其实，学生面对犯下的错误，都表现出害怕、紧张的情绪，这是源自于他们内心对于惩罚的恐惧。如果教师再施以严厉的批评、惩罚，会加重学生的恐惧感，久而久之学生会为了逃避惩罚而去撒谎。因此在日常的批评教育中，教师要提升批评语言的艺术性，用温情的谈话让学生潜移默化地认识到错误，接受教师的批评。下面以某班主任的案例来说明这点。
某校注重打造校园的阅读氛围，因此每个班都会成立图书角，学生会把自己喜欢的书拿来放在图书角和同学分享，班级也有人专门管理图书。某次放学后，图书管理员发现图书角里的书少了几本。为此，班主任在课后进行调查，从一个学生那儿了解到，是一位女生趁体育课的时候偷偷溜回来拿走的。知道了这个情况后，班主任先是嘱咐知情者不要到处说这个事情，免得其他同学对这名女生产生偏见。同时，老师还考虑到，当面指责这位女生偷拿图书，可能会伤害她的自尊心。为了保护学生的自尊，班主任找到了该名同学，十分温和地和她谈起：“前几天你在图书角借阅的书看完了吗？看完别忘了还回图书角哦。”听了老师的话，她没说什么，只是认真地点了点头，第二天就把图书还回了图书角。看到图书后，班主任微笑着对她说：“老师知道你非常喜欢看书，以后把图书借回家看时应先打个招呼，不然我们会担心的。”她听了点点头，高兴地走了。从此，班主任再也没有发现这位女同学随便拿过班里的图书。
案例中的教师是一名小学低年级的班主任，小学低年级学生是非观还没有完全被建立起来，如何批评他们的错误行为又不伤害孩子的内心，这要求教师特别要把握批评语言的“度”，該名教师很好地做到了这一点。
三、结论与总结
拥有批评的教育才是完整的教育，教师应该在教育中重拾批评。批评是一门艺术，是心灵间的沟通、思想上的交流和传递，是教师在尊重和信任的基础上对孩子的真爱和责任。良好地开展批评教育，才能让学生坦然面对错误，理智接受批评，从而正视自身缺点，了解自己的不足，批评教育才能落到实处，让学生的心理素质得到锻炼，从而提升他们的抗挫折能力。
参考文献
[1]马爱兵.论学校教育中批评权的归属及行使[J].教育理论与实践，2012，32（31）：33-36.
[2]张子春.班主任应采取怎样的“适当方式”对学生进行批评教育[J].思想理论教育，2009（22）：33-35.
关键词：批评教育;班级管理;班主任
一、批评教育的现状
（一）家庭教育中批评教育的缺失
现在大部分家庭中的孩子都是独生子女，一个孩子享受着六位家长的关注和培养，部分家庭还存在溺爱现象，在这种满是“鲜花和掌声”家庭教育下的孩子自我意识强烈，共情能力较弱，很难接受教师给予的批评教育。同时，当孩子将学校里教师的批评反馈给家长时，家长们往往首先会认为是教师的教育手段出现了问题。以上问题使得批评教育在家校层面上难以开展。
（二）社会对批评教育的不认可
在过去的学校教育中，批评是教育的主流方法，但当时的批评教育较为畸形，多为对学生进行言语辱骂和体罚，给他们在生理和心理上造成不小的伤害。21世纪以来，我国教育不断吸收国外先进的教育思想，倡导对学生的教育要鼓励多于惩罚，赏识教育的地位不断得到提升。也正是基于这种历史背景，当下社会对批评教育的反应会表现过激。批评教育在这种社会舆论中，不断受到质疑，批评也成了教师在教育中的“高压线”。
二、如何开展适当的批评教育
（一）批评教育规范化
批评教育之所以时常引起家长和学生的非议，是因为教师在实施批评之前没有和学生达成统一的标准，靠个人经验对学生的不良行为进行批评，再有经验的老师也很难掌握批评的“度”。另一方面，很多班级都有班级公约，但有些班级公约是由班主任一人制定的，并没有得到所有学生的认可;或者是只制定了公约的条文，没有明确违反班规后会受到什么样的批评，这便大大地削弱了班规的约束性，在实施班规时很难让学生都服从教师的批评。
因此，在班集体形成初期，师生间就要共同制定班级公约，同时明确相应的奖惩措施。以我初中时的班级为例，在初一的第一节班会课上，班主任就让我们分组讨论，共同制定集体公约，班主任再将每组拟出的公约进行筛选汇总，最后罗列在黑板上。虽然这份班级公约现在看来存在诸多不足，但它得到了我们每一位同学的认可。其中的奖惩措施班主任也和我们一一商量，例如“不带饮料进教室，违反者擦一周黑板”“宿舍卫生不合格的寝室，罚做一周值日”等。虽然我们经常会违反公约，但老师教育我们的时候，我们都会心服口服地接受批评。由此可以看出，通过共同制定详细的班级公约，可以使批评教育规范化，教师在实施批评教育时可以有据可循，学生也能认同教师的批评。
（二）把握批评的时机
教师在进行批评教育的时候要注意“天时地利”，选择好的时机批评也就成功了一半。教师应该根据学生所犯错误的大小、性质、背景以及学生当下的心理状态来把握适合的批评时机，针对严肃的原则性问题，教师应该及时批评学生，在学生还没有形成定式的认知前，通过批评教育转变他们的观念，使他们悬崖勒马、及早冲出困境。在一些公共场合，或遇到重要事情，或学生情绪不稳定时，教师要顾及学生的心理，对学生的不良行为进行冷处理，另找合适的时机进行批评教育。不分时机的批评可能会伤害学生的自尊心，与学生发生冲突，导致教育徒劳无功，与学生的关系也会产生裂痕。
（三）端正批评教育时的态度
教师面对学生的不良行为和思想，很容易产生失望和愤怒的情绪，但我们要永远铭记自己教书育人的职责，在批评教育中不管面对什么样的学生都要保持尊重和期盼。我们对学生的批评不是发泄自身情绪，而是为了学生更好地发展而采取的教育手段。
每个班级都会存在一两个捣蛋鬼。我小学就有这样一个男孩，经常在班级里“胡作非为”，做出各种出格的事情引起大家的注意，我们班主任为他操碎了心，天天都要对他进行思想教育，但毫无成效。其他任课老师对这名学生已经产生了不好的情绪，在一些不合格的班主任看来，这是一个需要被“放弃” 的学生。在一次午休时，他和另外一个男生在教室里追逐打闹，不小心把饮水机打翻在地，班里被搅得乱哄哄的。有同学跑去和班主任报告了这件事，老师立马来到教室，整个班级气氛凝重。就在大家都以为老师要劈头盖脸责骂这名学生的时候，她只是扶起了饮水机，检查完发现没有被摔坏后，才十分严肃地对他说：“今天打翻饮水机，并不是一件小事，我想你也知道错了，为了弥补，你必须做三件好事。”没有受到老师劈头盖脸的一顿责骂，男生长舒了一口气，赶忙问老师要自己做什么。 “教室里的垃圾桶脏了，你去把它洗干净，其他两件好事自己动脑筋去做。”听了班主任的话，他连忙去洗了。面对他的好表现，班主任在班级里表扬了他。经过了这次事件之后，这个男生日常的行为举止有了很明显的进步，越来越管得住自己，也愿意帮助老师和同学了。
我们教师在批评学生时，要向学生流露出对他们的美好期盼，让他们感受到教师的批评是为他们好，这样学生会乐于接受批评，从内心感恩教师。
（四）提升批评语言的艺术性
学生身心发展还不够成熟，不可避免地会犯各种各样的小错。其实，学生面对犯下的错误，都表现出害怕、紧张的情绪，这是源自于他们内心对于惩罚的恐惧。如果教师再施以严厉的批评、惩罚，会加重学生的恐惧感，久而久之学生会为了逃避惩罚而去撒谎。因此在日常的批评教育中，教师要提升批评语言的艺术性，用温情的谈话让学生潜移默化地认识到错误，接受教师的批评。下面以某班主任的案例来说明这点。
某校注重打造校园的阅读氛围，因此每个班都会成立图书角，学生会把自己喜欢的书拿来放在图书角和同学分享，班级也有人专门管理图书。某次放学后，图书管理员发现图书角里的书少了几本。为此，班主任在课后进行调查，从一个学生那儿了解到，是一位女生趁体育课的时候偷偷溜回来拿走的。知道了这个情况后，班主任先是嘱咐知情者不要到处说这个事情，免得其他同学对这名女生产生偏见。同时，老师还考虑到，当面指责这位女生偷拿图书，可能会伤害她的自尊心。为了保护学生的自尊，班主任找到了该名同学，十分温和地和她谈起：“前几天你在图书角借阅的书看完了吗？看完别忘了还回图书角哦。”听了老师的话，她没说什么，只是认真地点了点头，第二天就把图书还回了图书角。看到图书后，班主任微笑着对她说：“老师知道你非常喜欢看书，以后把图书借回家看时应先打个招呼，不然我们会担心的。”她听了点点头，高兴地走了。从此，班主任再也没有发现这位女同学随便拿过班里的图书。
案例中的教师是一名小学低年级的班主任，小学低年级学生是非观还没有完全被建立起来，如何批评他们的错误行为又不伤害孩子的内心，这要求教师特别要把握批评语言的“度”，該名教师很好地做到了这一点。
三、结论与总结
拥有批评的教育才是完整的教育，教师应该在教育中重拾批评。批评是一门艺术，是心灵间的沟通、思想上的交流和传递，是教师在尊重和信任的基础上对孩子的真爱和责任。良好地开展批评教育，才能让学生坦然面对错误，理智接受批评，从而正视自身缺点，了解自己的不足，批评教育才能落到实处，让学生的心理素质得到锻炼，从而提升他们的抗挫折能力。
参考文献
[1]马爱兵.论学校教育中批评权的归属及行使[J].教育理论与实践，2012，32（31）：33-36.
[2]张子春.班主任应采取怎样的“适当方式”对学生进行批评教育[J].思想理论教育，2009（22）：33-35.