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【摘要】提问是课堂调控中最为有效和重要的手段之一。提问能有效地引导学生进行自主思考，能更好地集中学生的注意力，进而实现课堂的良好调控。提问是每个教学环节间不可或缺的部分，因为它能让每个细微的环节更好地衔接起来，实现教学的有效性。提问能检验教师的教学效果，从而适时调整课堂教学，是教师提高教学效率的重要手段。
【关键词】阶梯式提问;思维能力;层层深入
在优化课堂教学的过程中，针对学生的实际情况和教材的特点，为在学习能力、语言能力、文化品格和思维品质等方面培养学生而设计出一整套完整的、循序渐进的问题，充分发挥课堂上师生问答的优越性，把英语教学的课堂变得生动有趣、层层递进，不断迸发出思维的火花。有问有答的师生协作环境，是一直以来教学所倡导和追求的，运用科学的教学法，就能起到事半功倍的效果。
一、课堂提问存在的问题
1.提问的目标不明确，随意性发问。这类型的提问都存在肤浅、没有思考的价值、毫无提问的意义等问题，完全是为了问而去问，形式上是有问有答，但实际上没有任何的交际性，不仅调动不起学生的积极性，还压抑了学生自主思考的欲望。
2.提问过难或过多。这类型的提问并没有仔细分析学情，完全脱离学生所具备的基本词汇或基础知识，难度过大，绝大部分学生听不懂，根本没办法作答，造成心理上的挫败感，更令他们不知所措。过多的提问，留白的时间不足，学生不能很好地思考，实现不了有效课堂的开展。
3.客观性问题过多，缺少主观性问题的提出。教师的提问过于单一，客观的问题较多，却缺少了主观性的问题，导致给学生提供的思考空间和余地不足，难以调动学生的思维，更难以引发深层次的思考。
4.问题的回答只着眼于个别，而忽视全体。教师提出问题后应该面向全体学生，创设尽可能多的机会让更多的学生投入到课堂的学习中去;但事实往往出现同一个学生反复、多次回答，其余学生变成名副其实的听众的现象。
二、问题的提出需遵循的相关原则
1.序列性原则。在课堂教学中，老师要根据教材的编排特点和学生的认知规律，由易到难、层层深入地进行阶梯式的提问，循序渐进地引导学生进行逻辑性的思考，从而体现知识结构的条理性、科学性和严密性，体现整体教学的思路。
2.思考性原则。教师应把问题巧设在“学生跳一跳，苹果摘得到”的“可触及发展区域”内，既能让学生在心理上形成一种求知若渴的心态，将学生的注意力、思维活动引入最佳状态，同时经过一番思考、探究，最终能感受到自我创造的成功愉悦。
3.针对性原则。教师在课堂教学过程中不能毫无目的地发问，所提问题目标必须明确，设计必须巧妙，规划必须合理，更要紧扣教学目標和教学的重、难点。因此，教师要做到“因人施问”和“因材施问”，面向全体学生，设计不同层次、不同类型的问题，让各类型的学生均有回答的机会，均能在回答的过程中有所得。
4.情境性原则。情境教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设与日常生活相类似的场景，让学生获得一定程度上的态度体验，以帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学方法。教师在设置问题时应创设新颖鲜活的问题情境，将问题置于情境之中，引起学生的共鸣。
三、实现有效提问的技巧
把课堂提问技巧发挥得淋漓至尽是提高课堂教学效果的关键。有效的提问方式可以吸引学生的注意力，引起学生浓厚的好奇心和学习兴趣，更能令学生积极自主地思考问题，从而提高学习效率。
1.提出更有效的问题
有些教师的提问缺少“悬念”，所提的问题几乎都只有一个答案。大多是记忆类、事实型的客观性问题.而培养学生思考、拓展学生思维的应用性、综合性问题却寥寥无几。因此，能调动起学生思考的问题才是有效问题。
2.提问要有一定的深度
我们经常看到老师提出一些知识性、理解性问题，这没有问题，但是从深度上看似乎有所欠缺，因此教师应该多给孩子一些更深层挖掘的问题。例如，Why？ How？之类的问题可以引发学生对自己提出的答案进行进一步思考，甚至联系上下文所学让学生对自己的意见进行陈述从而提高表达能力。
3.提问要有广度
教师所抛出来的问题不仅要包含有知识型问题、思考型问题，还要有分析型和综合型的问题。此外，教师的提问不仅要关注学生学习能力和语言能力的发展，还要关注学生思维品质、文化品格和内在自我成长的能力等方面的发展。
四、阶梯式提问在阅读教学中的运用
部分老师在课堂教学过程中所提的问题没有注意阶梯性，导致一些学习能力相对较弱的学生感到难以适应和理解，直接影响了他们的参与度和专注度，以及学习的效果。因此，教师在提出问题时，必须遵循学生理解方面的相关规律，分层次、由浅入深地提出问题，让学生通过深入仔细地思考，逐步得出问题的答案。小学英语阅读教学中阶梯式问题的提出能让教师更好地开展教学活动，也能让课堂显得更有内涵，更能培养学生的思维能力。
下面就以人教版PEP五年级下册U6的Let’s Read部分为例，形象地介绍阶梯式提问在阅读教学中的运用。
（一）教学目标
1.语言能力目标
（1）能在语境中理解新词组：Please taketum的意思，并按照正确的意群及语音、语调朗读对话。
（2）能够在情景中恰当运用sb.be doing及sb.can do，并懂得综合运用旧知来描述机器人。
2.语言技能目标
（1）要求学生能正确表达有关的信息，以提高口语表达能力。
（2）通过阅读技巧的渗透，培养学生良好的阅读习惯。
（二）教学步骤
1 .pre-reading-巩固和扩充背景知识
①激活和挖掘学生旧知，巧妙扩充与旧知相关联的新知 文化背景知识在阅读中有着举足轻重的作用。所以，在阅读前帮助学生巩固和擴充相应的背景知识是提高阅读理解能力最为有效的手段。老师在明确交际的专题和教学目标后，可将之与学生的生活实际巧妙联系，通过多种形式的教学手段来激活学生原有的知识储备，使其在主动、活跃的思维状态下进入有意义的文本学习。如，在人教版PEP五年级下册Unit6 Let’s Read的教授过程中，我通过简单的一句话“Todaywe are g01ng to meet many funny friends”用以引入机器人的介绍，既活跃了课堂的气氛，同时也调动了学生的积极性。
②利用视频，进一步引出短文
通过多媒体信息技术的使用，让课堂设计得以优化。以学生的学为主体，以符合教学规律和学生的认知规律为前提，恰当选用多媒体，可以极大地发挥其优势，直观、形象的授课方式有利于素质教育的实施，也有利于培养学生的记忆力、思维能力等多方面的能力。所以我把展览中出现的各种各样的机器人图片制作成视频，并在观看视频前提出两个问题：How manydifferent kinds of robots？ What are they doingin the exhibition？问题的提出有针对性，而且可以让不同层次的学生进行回答，学生带着问题有针对性地观看视频，达到了整体了解和信息提取的目的。
2.while-reading-巧妙处理教材
①观察图片，培养文化品格
在每次出现一个新的阅读材料时，老师可以利用教材里精美的图片或其他相关事物、信息，巧妙地设置一些问题，让学生运用头脑中已有的英语知识，认真地思考问题的答案。所以在How many differentkinds of robots？以及出示对应图片后，笔者紧接着提问：Where are thev from？
通过这一问题的提出和回答，不但进一步有针对性地提取出文中的信息，教授了China-Chinese. America-American等对应单词，同时呈现每个国家有代表性的事物以培养学生的文化意识。
②初读故事，了解短文大意
在学生了解短文大意后，就是老师带领学生阅读了解故事的最好时机了。这时，笔者为学生以四人小组为单位，通过略读的方式，找出五种机器人分别正在做什么：What are they doing？之所以采取四人小组的活动形式，其实是遵循了阅读的相关原则，让学生通过生生互动的方式来互相纠正、取长补短，让其有更多的机会进行发现问题、讨论问题直到解决问题，同时也使教学过程真正建立在学生自主学习、师生间相互沟通的基础上。
③再读故事，归纳各自特点
阅读到了最后的阶段，需要学生对文段有整体的概念，高年段的阅读教学中，还需要老师借助文体对一些语法点进行归纳。因此，笔者鼓励学生再次通读全文，根据每个机器人正在进行做的事情推断其相关能力，并提出问题：What can they do？通过连线题的练习，帮助学生区分be doing和can后面动词的不同形式，为后面的自主写作做好铺垫。
④跟读短文，体验情感，运用语言
通过朗读指导和训练可以让学生更好地掌握正确的语音和语调，有利于培养学生口头运用语言的能力。有了这种能力，学生开口说英语就有了更坚实的基础。而且，通过大声、流畅、自信地朗读，能让学生记忆词汇、积累词汇并且丰富词汇。所以，在短文的最后学习阶段，笔者安排了各种形式的朗读活动，让朗朗的读书声环绕于耳。
3.post-reading——有效延伸
①游戏激趣，快乐分享
大量的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠单一的语言输入是不可能形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。于是，在课堂最后笔者设计了一个“talksomething about your favourite animal”的环节。
首先让学生通过问老师问题，猜测老师的favourite robot，这一过程由于富于趣味性，同时也给了学生极大的思考空间，所以学生非常投入，所提的问题五花八门，交流之真切、情感之真诚，真正达到了学以致用、教书育人的效果;接着以pair work的形式通过提问，在两人小组内互相分享各自的favourite robot。
②提取旧知，融会贯通
阅读是作文的基础，大量的阅读犹如大量的语言输入，有了大量的输入才能进行写作的输出，读和写是相辅相成的。为了实现读写的完美结合，教师必须找准时机，捕捉学生真实的感受，鼓励学生动笔书写。在这一环节，笔者设计了让学生去写各自的dream robot。对于robot的介绍，相关知识学生已经在五年级上册学过，为了更好地提取旧知，笔者运用了mind map形式，并问：How can we introduce the dreamrobot？通过逐步完成mind map，学生的写作思路也逐步清晰。
五、结束语
通过提问，教师可以适时了解学生的学习情况以及检查自己在教学中是否存在不足，以便更好地改进自己的教学方法。通过提问，能增进师生之间真实的情感交流，在交流过程中教师了解到学生对相关问题的观点和态度，实现沟通的目的。提问的层层深入，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论和探究活动，最终体会学习的喜悦。Read for information，read for fun。在小学阶段开展英语阅读教学，能培养学生提取信息的能力，培养学生阅读的技巧，能引导学生综合运用阅读策略的能力，更能让学生体会阅读的快乐。当然，这是一个复杂而多变的过程，需要教师在教学过程中做到持之以恒。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】阶梯式提问;思维能力;层层深入
在优化课堂教学的过程中，针对学生的实际情况和教材的特点，为在学习能力、语言能力、文化品格和思维品质等方面培养学生而设计出一整套完整的、循序渐进的问题，充分发挥课堂上师生问答的优越性，把英语教学的课堂变得生动有趣、层层递进，不断迸发出思维的火花。有问有答的师生协作环境，是一直以来教学所倡导和追求的，运用科学的教学法，就能起到事半功倍的效果。
一、课堂提问存在的问题
1.提问的目标不明确，随意性发问。这类型的提问都存在肤浅、没有思考的价值、毫无提问的意义等问题，完全是为了问而去问，形式上是有问有答，但实际上没有任何的交际性，不仅调动不起学生的积极性，还压抑了学生自主思考的欲望。
2.提问过难或过多。这类型的提问并没有仔细分析学情，完全脱离学生所具备的基本词汇或基础知识，难度过大，绝大部分学生听不懂，根本没办法作答，造成心理上的挫败感，更令他们不知所措。过多的提问，留白的时间不足，学生不能很好地思考，实现不了有效课堂的开展。
3.客观性问题过多，缺少主观性问题的提出。教师的提问过于单一，客观的问题较多，却缺少了主观性的问题，导致给学生提供的思考空间和余地不足，难以调动学生的思维，更难以引发深层次的思考。
4.问题的回答只着眼于个别，而忽视全体。教师提出问题后应该面向全体学生，创设尽可能多的机会让更多的学生投入到课堂的学习中去;但事实往往出现同一个学生反复、多次回答，其余学生变成名副其实的听众的现象。
二、问题的提出需遵循的相关原则
1.序列性原则。在课堂教学中，老师要根据教材的编排特点和学生的认知规律，由易到难、层层深入地进行阶梯式的提问，循序渐进地引导学生进行逻辑性的思考，从而体现知识结构的条理性、科学性和严密性，体现整体教学的思路。
2.思考性原则。教师应把问题巧设在“学生跳一跳，苹果摘得到”的“可触及发展区域”内，既能让学生在心理上形成一种求知若渴的心态，将学生的注意力、思维活动引入最佳状态，同时经过一番思考、探究，最终能感受到自我创造的成功愉悦。
3.针对性原则。教师在课堂教学过程中不能毫无目的地发问，所提问题目标必须明确，设计必须巧妙，规划必须合理，更要紧扣教学目標和教学的重、难点。因此，教师要做到“因人施问”和“因材施问”，面向全体学生，设计不同层次、不同类型的问题，让各类型的学生均有回答的机会，均能在回答的过程中有所得。
4.情境性原则。情境教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设与日常生活相类似的场景，让学生获得一定程度上的态度体验，以帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学方法。教师在设置问题时应创设新颖鲜活的问题情境，将问题置于情境之中，引起学生的共鸣。
三、实现有效提问的技巧
把课堂提问技巧发挥得淋漓至尽是提高课堂教学效果的关键。有效的提问方式可以吸引学生的注意力，引起学生浓厚的好奇心和学习兴趣，更能令学生积极自主地思考问题，从而提高学习效率。
1.提出更有效的问题
有些教师的提问缺少“悬念”，所提的问题几乎都只有一个答案。大多是记忆类、事实型的客观性问题.而培养学生思考、拓展学生思维的应用性、综合性问题却寥寥无几。因此，能调动起学生思考的问题才是有效问题。
2.提问要有一定的深度
我们经常看到老师提出一些知识性、理解性问题，这没有问题，但是从深度上看似乎有所欠缺，因此教师应该多给孩子一些更深层挖掘的问题。例如，Why？ How？之类的问题可以引发学生对自己提出的答案进行进一步思考，甚至联系上下文所学让学生对自己的意见进行陈述从而提高表达能力。
3.提问要有广度
教师所抛出来的问题不仅要包含有知识型问题、思考型问题，还要有分析型和综合型的问题。此外，教师的提问不仅要关注学生学习能力和语言能力的发展，还要关注学生思维品质、文化品格和内在自我成长的能力等方面的发展。
四、阶梯式提问在阅读教学中的运用
部分老师在课堂教学过程中所提的问题没有注意阶梯性，导致一些学习能力相对较弱的学生感到难以适应和理解，直接影响了他们的参与度和专注度，以及学习的效果。因此，教师在提出问题时，必须遵循学生理解方面的相关规律，分层次、由浅入深地提出问题，让学生通过深入仔细地思考，逐步得出问题的答案。小学英语阅读教学中阶梯式问题的提出能让教师更好地开展教学活动，也能让课堂显得更有内涵，更能培养学生的思维能力。
下面就以人教版PEP五年级下册U6的Let’s Read部分为例，形象地介绍阶梯式提问在阅读教学中的运用。
（一）教学目标
1.语言能力目标
（1）能在语境中理解新词组：Please taketum的意思，并按照正确的意群及语音、语调朗读对话。
（2）能够在情景中恰当运用sb.be doing及sb.can do，并懂得综合运用旧知来描述机器人。
2.语言技能目标
（1）要求学生能正确表达有关的信息，以提高口语表达能力。
（2）通过阅读技巧的渗透，培养学生良好的阅读习惯。
（二）教学步骤
1 .pre-reading-巩固和扩充背景知识
①激活和挖掘学生旧知，巧妙扩充与旧知相关联的新知 文化背景知识在阅读中有着举足轻重的作用。所以，在阅读前帮助学生巩固和擴充相应的背景知识是提高阅读理解能力最为有效的手段。老师在明确交际的专题和教学目标后，可将之与学生的生活实际巧妙联系，通过多种形式的教学手段来激活学生原有的知识储备，使其在主动、活跃的思维状态下进入有意义的文本学习。如，在人教版PEP五年级下册Unit6 Let’s Read的教授过程中，我通过简单的一句话“Todaywe are g01ng to meet many funny friends”用以引入机器人的介绍，既活跃了课堂的气氛，同时也调动了学生的积极性。
②利用视频，进一步引出短文
通过多媒体信息技术的使用，让课堂设计得以优化。以学生的学为主体，以符合教学规律和学生的认知规律为前提，恰当选用多媒体，可以极大地发挥其优势，直观、形象的授课方式有利于素质教育的实施，也有利于培养学生的记忆力、思维能力等多方面的能力。所以我把展览中出现的各种各样的机器人图片制作成视频，并在观看视频前提出两个问题：How manydifferent kinds of robots？ What are they doingin the exhibition？问题的提出有针对性，而且可以让不同层次的学生进行回答，学生带着问题有针对性地观看视频，达到了整体了解和信息提取的目的。
2.while-reading-巧妙处理教材
①观察图片，培养文化品格
在每次出现一个新的阅读材料时，老师可以利用教材里精美的图片或其他相关事物、信息，巧妙地设置一些问题，让学生运用头脑中已有的英语知识，认真地思考问题的答案。所以在How many differentkinds of robots？以及出示对应图片后，笔者紧接着提问：Where are thev from？
通过这一问题的提出和回答，不但进一步有针对性地提取出文中的信息，教授了China-Chinese. America-American等对应单词，同时呈现每个国家有代表性的事物以培养学生的文化意识。
②初读故事，了解短文大意
在学生了解短文大意后，就是老师带领学生阅读了解故事的最好时机了。这时，笔者为学生以四人小组为单位，通过略读的方式，找出五种机器人分别正在做什么：What are they doing？之所以采取四人小组的活动形式，其实是遵循了阅读的相关原则，让学生通过生生互动的方式来互相纠正、取长补短，让其有更多的机会进行发现问题、讨论问题直到解决问题，同时也使教学过程真正建立在学生自主学习、师生间相互沟通的基础上。
③再读故事，归纳各自特点
阅读到了最后的阶段，需要学生对文段有整体的概念，高年段的阅读教学中，还需要老师借助文体对一些语法点进行归纳。因此，笔者鼓励学生再次通读全文，根据每个机器人正在进行做的事情推断其相关能力，并提出问题：What can they do？通过连线题的练习，帮助学生区分be doing和can后面动词的不同形式，为后面的自主写作做好铺垫。
④跟读短文，体验情感，运用语言
通过朗读指导和训练可以让学生更好地掌握正确的语音和语调，有利于培养学生口头运用语言的能力。有了这种能力，学生开口说英语就有了更坚实的基础。而且，通过大声、流畅、自信地朗读，能让学生记忆词汇、积累词汇并且丰富词汇。所以，在短文的最后学习阶段，笔者安排了各种形式的朗读活动，让朗朗的读书声环绕于耳。
3.post-reading——有效延伸
①游戏激趣，快乐分享
大量的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠单一的语言输入是不可能形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。于是，在课堂最后笔者设计了一个“talksomething about your favourite animal”的环节。
首先让学生通过问老师问题，猜测老师的favourite robot，这一过程由于富于趣味性，同时也给了学生极大的思考空间，所以学生非常投入，所提的问题五花八门，交流之真切、情感之真诚，真正达到了学以致用、教书育人的效果;接着以pair work的形式通过提问，在两人小组内互相分享各自的favourite robot。
②提取旧知，融会贯通
阅读是作文的基础，大量的阅读犹如大量的语言输入，有了大量的输入才能进行写作的输出，读和写是相辅相成的。为了实现读写的完美结合，教师必须找准时机，捕捉学生真实的感受，鼓励学生动笔书写。在这一环节，笔者设计了让学生去写各自的dream robot。对于robot的介绍，相关知识学生已经在五年级上册学过，为了更好地提取旧知，笔者运用了mind map形式，并问：How can we introduce the dreamrobot？通过逐步完成mind map，学生的写作思路也逐步清晰。
五、结束语
通过提问，教师可以适时了解学生的学习情况以及检查自己在教学中是否存在不足，以便更好地改进自己的教学方法。通过提问，能增进师生之间真实的情感交流，在交流过程中教师了解到学生对相关问题的观点和态度，实现沟通的目的。提问的层层深入，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论和探究活动，最终体会学习的喜悦。Read for information，read for fun。在小学阶段开展英语阅读教学，能培养学生提取信息的能力，培养学生阅读的技巧，能引导学生综合运用阅读策略的能力，更能让学生体会阅读的快乐。当然，这是一个复杂而多变的过程，需要教师在教学过程中做到持之以恒。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.