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摘要：童话的主要作用是教育幼儿这一观念一直影响着幼儿园的童话欣赏活动，教师在童话欣赏教学中走入只重视童话的教育作用的误区。教育作用是童话的功能之一，但童话本质是审美的，童话的功能都应通过审美来实现。新《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”因此，我们教师在进行幼儿园童话欣赏教学中应该重视童话的审美作用，充分挖掘童话的美，引导幼儿感受美。
关键词：童话；审美作用；童话欣赏
童话是每个人在幼儿时代都曾接触过的一种艺术形式，从幼儿园老师讲的凶狠的大灰狼到美丽善良的白雪公主，从安徒生笔下的丑小鸭到当今卡通童话中的奥特曼智能机器人，五彩缤纷的童话将一代又一代的小读者带进一个超越时空，亦真亦幻的神秘世界中。
童话是神奇、美妙而又富有幻想的，美妙的童话能为孩子们带来无限的惊喜，它是幼儿最喜欢的文学样式。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并能通过多种活动帮助幼儿加强对作品的体验和理解。因此，在幼儿园我们可以利用童话对孩子进行美的熏陶，让孩子在美文中获得美的体验。
一、重新审视童话的本质
1童话的本质属性：诗性、游戏性、幻想性
优美动听的童话有种诗的意境，诗意说白了，就是打动人。读完了一部诗意洋溢的作品，眼睛应该是湿湿的，心里应该是温暖的，有一种这个世界真实美好的感觉。童话的诗意，是作者真情的自然流露，是一种美感。儿童喜欢的童话还蕴涵着游戏的精神，游戏是儿童最基本的活动。童话的游戏性满足了儿童的游戏需要，帮助儿童实现了现实生活中不能满足的情感、愿望和幻想，它体现出来的不是要求小读者应该这样，应该那样，而是时刻发出一种呼唤——让我们尽情地玩吧。幻想是童话的又一重要特性，童话的幻想能够把许多寻常的人、物、现象、概念整合为具有不同寻常的特征和特性的形象，而表现出令人无限惊异的情境。从早期的安徒生童话、格林童话到现在的新时期童话、智能机器人类的童话，无论在主题、题材和形式上怎样变化和发展，始终保持着幻想的特性。
2童话的本体功能：审美
童话的接受过程是一种审美的感受和体验过程，如自由、想象、体验等审美的情感。儿童阅读、欣赏童话的过程是审美的过程，童话的根本价值是通过审美去呵护儿童纯洁的心灵，净化儿童的灵魂和情感，帮助儿童体验童年的幸福。一篇童话优秀与否并不在于它的教育作用是否鲜明和到位，而在于作家通过它所传递的审美视野、人生体验及感悟乃至表达方式等是否新鲜、丰富、独特，这种新鲜、丰富、独特的效果未必加强了作品的教育作用，但必定提高了美的感受和艺术魅力。
二、分析童话认识的误区
访谈记录：（说说童话有什么作用？）
毛老师：童话就是说明道理的，孩子年纪小有些道理不明白，我们老师就通过童话故事来给他们讲道理。
程老师：在幼儿园我们喜欢给孩子讲童话故事，孩子也喜欢听。我们喜欢在平时餐前一些时候给孩子讲，告诉孩子要勇敢、要团结友爱，孩子很受启发。
张老师：童话欣赏我们平常上课就是讲讲故事，向孩子提出一些问题，帮助幼儿回忆故事的内容。
以上是笔者对幼儿园教师的一些访谈记录，从以上教师的发言中我们不难看出教师的观念，认为童话是用来说明道理、规范行为的，这就导致了教师在幼儿园童话教学中的一些偏差。
观察记录：幼儿园的童话欣赏活动——《会飞的猴子》
故事内容：红红的太阳挂在天空，小猴子今天起了个大早，因为它要去树林里找新朋友玩。树林里的动物可真多呀，长鼻子的大象伯伯，短尾巴、红眼睛的小兔妹妹，小松鼠，小野猪等，数也数不清。咦，勤劳的蜜蜂女和花蝴蝶、金丝雀、黄鹂鸟们玩捉迷藏的游戏呢。“你好，蜜蜂姐姐，我可以和你们在一起玩吗？”“走开！你这笨头笨脑的小猴子，也要和我们会飞的鸟玩游戏，真是天方夜谭！”
小猴子大声嚷嚷：“求求你们了，金丝雀哥哥，你就让我和你们一起玩吧。我也一样能在树上飞。”“哈哈……小猴子会飞？”旁边的刺猬、大象、小野猪们听了都大声嘲笑起来。小猴子左看了一下，右瞧了一眼，说：“你们要不信，我现在就飞给你们看看。”说完一跃而起。只见小猴子伸出长长的手臂，身体灵巧地从这树枝跳到那树梢，又一下子从这棵树上“飞”到那棵树上。飞着飞着，它看见了树上的小果子，还摘下来请小动物们吃呢！
“了不得了，猴子真的会飞！”大象、小刺猬、小蜜蜂、小蝴蝶都看呆了。
小朋友，你相信猴子会飞吗？不知道的话，赶快让爸爸妈妈带你到动物园去瞧一瞧，或者看看电视中的动物节目吧。
教学过程：①老师先用猜谜语的形式引出活动，再向幼儿提问：还有哪些动物是会游、会飞、会跳的？②利用多媒体软件欣赏童话《会飞的猴子》。指导语：小鸟想玩游戏时，是谁和它们一起玩的？它们是怎样对待猴子的？猴子使用什么方法让小鸟相信它会飞？如果你是猴子，你会用什么方法？（鼓励幼儿说出多种方法，表扬独特的方法）③再完整地欣赏一遍童话。④童话表演：我是会飞的小猴子。请幼儿用肢体语言把想到的会飞的办法表现出来。
分析：在这个童话欣赏活动中，老师制定的认知目标是理解猴子会飞的原因，激发发散性思维；情感目标是感受童话内容，培养接纳和欣赏他人的品质。老师在对童话的教育价值的挖掘上是下了工夫的，但是却忽视了童话欣赏的核心——对童话作品的美的体验，使童话欣赏教学变成了看图说话、创编想象类的一种教学形式。老师们借助童话去培养孩子的语言表达能力本是无可厚非的，但是不能忽略了童话的最重要的作用，是在于它对幼儿心灵的滋养、对梦想需要的满足、对生命的感动、对美的体验。
三、重视童话的审美作用
怎样才能让孩子在童话欣赏活动中得到美的体验？我觉得需要我们老师先来理解童话作品，挖掘出作品的美，只有这样才能符合新《幼儿园教育指导纲要》“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”这一理念。我们应该重视童话的审美作用，并运用到童话欣赏教学中来。 1挖掘童话形象的美
童话的形象概括为拟人体形象、超人体形象、常人体形象三种。童话家们站在儿童的视角将动物、植物、风雨雷电等都写成人格化的角色形象，或是利用夸张、变形等艺术手法，对事物的某些特点进行缩小或扩大，使事物各部分失去比例，显出反常与奇异。如《拇指姑娘》中只有拇指一般大的可爱小姑娘，《青蛙王子》中被施了魔法只有得到公主的芳心才能恢复身份的青蛙王子，还有《狐狸打猎人》中的反被狐狸打的胆小无比的猎人，《舒克·贝塔历险记》中的能开着直升机上天入地的小老鼠。同时童话形象又具有类型化，这些类型化的形象有孩子们耳熟能详的凶狠、狡猾的大灰狼，勤劳、善良的灰姑娘，幼稚、单纯的小红帽，矮小、好心的七个小矮人，幽默、搞笑的阿里巴巴。这些童话形象或美或丑，或好或坏，个性鲜明，超越现实，但这正是孩子们所能够接受的，因而也能得到孩子的喜欢。
2挖掘童话语言的美
在优美的童话中，大到情节的设置，小到词语的选用，无不体现着童话的美。童话故事中生动、优美的语言，特别能吸引幼儿。例如：“在大海的深处，海水是那样的深，那样的蓝……”在《海的女儿》中这样的描述让人能够马上联想起海底宫殿的美。《白雪公主》中对白雪公主的描写也是这样让人记忆深刻：“她的头发要像乌木一样黑，皮肤像雪花一样白，嘴唇像炭火一样红……”这样的语言多美，我们成人听了都觉得很美，相信我们的孩子听了也会非常入迷的。这些意境美、形象美、语言美的童话，给孩子精神上的愉悦和满足，给孩子不同的审美体验。
3感受童话幻想的美
“想象是一种可贵的品格”，它是童话的灵魂，没有想象便不成为童话。爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要。”在现实生活中，豆茎都是低矮的，可在童话《杰克和豆茎》中的豆茎能够一直伸到云端，成为杰克攀爬入巨人家的重要梯子。在童话《神笔马良》中那金灿灿的神笔，《宝葫芦的秘密》中能满足人愿望的宝葫芦等都是神奇幻想下的产物。这些新奇、幻化的意象群成为儿童创造的依据，使他们展开想象的翅膀，畅游在色彩斑斓的世界里。
4挖掘情感蕴涵的美
在童话故事中描写了一个爱与美的世界，对儿童美好情感的培养有非常大的作用。浦汀曼：《童话创作四题》在历险性的童话中孩子们能够感悟到成长的艰辛；在关怀小动物的童话中孩子们能够体会到爱的力量、友谊的崇高；在魔法式的童话中能够感受到超凡的力量；在荒诞性的童话中感受快乐和自由。安徒生的名著《丑小鸭》成功地塑造出了一个不断追求并终于成长为一只美丽的天鹅的形象，这种健康、积极向上的情感蕴涵让孩子童稚的内心也多了那么一份对美的追求。“若是童话家没有这种纯真的爱，那么，不论童话家是怎样运用技巧，不论童话家怎样地在科学上理解儿童，那么作品也是没有生命的东西，也是缺少活动的血肉的一种骸骨。”（钟子岩：《童话与儿童的研究》，开明书局1935年出版，第198页）在童话故事《灰姑娘》中，灰姑娘的后母和姐姐们都非常坏，她们常常虐待灰姑娘，但是最后她们都没有落得好下场。通过这个童话故事孩子们能够感悟到善良的人是美丽的，恶毒的人是丑恶的。童话故事并不是纯粹糊弄小孩子的读物，而是能让孩子感受到爱与美的情感蕴涵的读物。童话中的真、善、美让幼儿在潜移默化中体验了美的行为，自然产生了模仿的心态和行动，给了幼儿正确的行为导向。
正因为童话有美的童话形象、美的童话语言、美的童话幻想、美的情感蕴涵，童话才会如同魔术师手中的水晶球，变幻出永恒的魅力，征服了每一位儿童。我们老师在进行幼儿园童话欣赏教学的时候不要忘记了我们拥有一笔宝贵的财富，就是许许多多的中外童话名著，这些都是我们进行欣赏教学的好教材。我们在童话欣赏教学中除了重视童话的教育作用，更为重要的是不要忽略童话最本质的作用——审美。
参考文献：
[1]冯飞.童话与空想∥王泉根编著.中国现代儿童文学文论选[M].南宁：广西人民出版社，1989.
[2]王泉根.儿童文学的审美指令[M].武汉：湖北少年儿童出版社，1991：193.
[3]王富仁.把儿童世界还给儿童[J] .读书，2001（6）.
[4]杨辛，甘霖.美学原理[M].北京：北京大学出版社，1992.
关键词：童话；审美作用；童话欣赏
童话是每个人在幼儿时代都曾接触过的一种艺术形式，从幼儿园老师讲的凶狠的大灰狼到美丽善良的白雪公主，从安徒生笔下的丑小鸭到当今卡通童话中的奥特曼智能机器人，五彩缤纷的童话将一代又一代的小读者带进一个超越时空，亦真亦幻的神秘世界中。
童话是神奇、美妙而又富有幻想的，美妙的童话能为孩子们带来无限的惊喜，它是幼儿最喜欢的文学样式。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并能通过多种活动帮助幼儿加强对作品的体验和理解。因此，在幼儿园我们可以利用童话对孩子进行美的熏陶，让孩子在美文中获得美的体验。
一、重新审视童话的本质
1童话的本质属性：诗性、游戏性、幻想性
优美动听的童话有种诗的意境，诗意说白了，就是打动人。读完了一部诗意洋溢的作品，眼睛应该是湿湿的，心里应该是温暖的，有一种这个世界真实美好的感觉。童话的诗意，是作者真情的自然流露，是一种美感。儿童喜欢的童话还蕴涵着游戏的精神，游戏是儿童最基本的活动。童话的游戏性满足了儿童的游戏需要，帮助儿童实现了现实生活中不能满足的情感、愿望和幻想，它体现出来的不是要求小读者应该这样，应该那样，而是时刻发出一种呼唤——让我们尽情地玩吧。幻想是童话的又一重要特性，童话的幻想能够把许多寻常的人、物、现象、概念整合为具有不同寻常的特征和特性的形象，而表现出令人无限惊异的情境。从早期的安徒生童话、格林童话到现在的新时期童话、智能机器人类的童话，无论在主题、题材和形式上怎样变化和发展，始终保持着幻想的特性。
2童话的本体功能：审美
童话的接受过程是一种审美的感受和体验过程，如自由、想象、体验等审美的情感。儿童阅读、欣赏童话的过程是审美的过程，童话的根本价值是通过审美去呵护儿童纯洁的心灵，净化儿童的灵魂和情感，帮助儿童体验童年的幸福。一篇童话优秀与否并不在于它的教育作用是否鲜明和到位，而在于作家通过它所传递的审美视野、人生体验及感悟乃至表达方式等是否新鲜、丰富、独特，这种新鲜、丰富、独特的效果未必加强了作品的教育作用，但必定提高了美的感受和艺术魅力。
二、分析童话认识的误区
访谈记录：（说说童话有什么作用？）
毛老师：童话就是说明道理的，孩子年纪小有些道理不明白，我们老师就通过童话故事来给他们讲道理。
程老师：在幼儿园我们喜欢给孩子讲童话故事，孩子也喜欢听。我们喜欢在平时餐前一些时候给孩子讲，告诉孩子要勇敢、要团结友爱，孩子很受启发。
张老师：童话欣赏我们平常上课就是讲讲故事，向孩子提出一些问题，帮助幼儿回忆故事的内容。
以上是笔者对幼儿园教师的一些访谈记录，从以上教师的发言中我们不难看出教师的观念，认为童话是用来说明道理、规范行为的，这就导致了教师在幼儿园童话教学中的一些偏差。
观察记录：幼儿园的童话欣赏活动——《会飞的猴子》
故事内容：红红的太阳挂在天空，小猴子今天起了个大早，因为它要去树林里找新朋友玩。树林里的动物可真多呀，长鼻子的大象伯伯，短尾巴、红眼睛的小兔妹妹，小松鼠，小野猪等，数也数不清。咦，勤劳的蜜蜂女和花蝴蝶、金丝雀、黄鹂鸟们玩捉迷藏的游戏呢。“你好，蜜蜂姐姐，我可以和你们在一起玩吗？”“走开！你这笨头笨脑的小猴子，也要和我们会飞的鸟玩游戏，真是天方夜谭！”
小猴子大声嚷嚷：“求求你们了，金丝雀哥哥，你就让我和你们一起玩吧。我也一样能在树上飞。”“哈哈……小猴子会飞？”旁边的刺猬、大象、小野猪们听了都大声嘲笑起来。小猴子左看了一下，右瞧了一眼，说：“你们要不信，我现在就飞给你们看看。”说完一跃而起。只见小猴子伸出长长的手臂，身体灵巧地从这树枝跳到那树梢，又一下子从这棵树上“飞”到那棵树上。飞着飞着，它看见了树上的小果子，还摘下来请小动物们吃呢！
“了不得了，猴子真的会飞！”大象、小刺猬、小蜜蜂、小蝴蝶都看呆了。
小朋友，你相信猴子会飞吗？不知道的话，赶快让爸爸妈妈带你到动物园去瞧一瞧，或者看看电视中的动物节目吧。
教学过程：①老师先用猜谜语的形式引出活动，再向幼儿提问：还有哪些动物是会游、会飞、会跳的？②利用多媒体软件欣赏童话《会飞的猴子》。指导语：小鸟想玩游戏时，是谁和它们一起玩的？它们是怎样对待猴子的？猴子使用什么方法让小鸟相信它会飞？如果你是猴子，你会用什么方法？（鼓励幼儿说出多种方法，表扬独特的方法）③再完整地欣赏一遍童话。④童话表演：我是会飞的小猴子。请幼儿用肢体语言把想到的会飞的办法表现出来。
分析：在这个童话欣赏活动中，老师制定的认知目标是理解猴子会飞的原因，激发发散性思维；情感目标是感受童话内容，培养接纳和欣赏他人的品质。老师在对童话的教育价值的挖掘上是下了工夫的，但是却忽视了童话欣赏的核心——对童话作品的美的体验，使童话欣赏教学变成了看图说话、创编想象类的一种教学形式。老师们借助童话去培养孩子的语言表达能力本是无可厚非的，但是不能忽略了童话的最重要的作用，是在于它对幼儿心灵的滋养、对梦想需要的满足、对生命的感动、对美的体验。
三、重视童话的审美作用
怎样才能让孩子在童话欣赏活动中得到美的体验？我觉得需要我们老师先来理解童话作品，挖掘出作品的美，只有这样才能符合新《幼儿园教育指导纲要》“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”这一理念。我们应该重视童话的审美作用，并运用到童话欣赏教学中来。 1挖掘童话形象的美
童话的形象概括为拟人体形象、超人体形象、常人体形象三种。童话家们站在儿童的视角将动物、植物、风雨雷电等都写成人格化的角色形象，或是利用夸张、变形等艺术手法，对事物的某些特点进行缩小或扩大，使事物各部分失去比例，显出反常与奇异。如《拇指姑娘》中只有拇指一般大的可爱小姑娘，《青蛙王子》中被施了魔法只有得到公主的芳心才能恢复身份的青蛙王子，还有《狐狸打猎人》中的反被狐狸打的胆小无比的猎人，《舒克·贝塔历险记》中的能开着直升机上天入地的小老鼠。同时童话形象又具有类型化，这些类型化的形象有孩子们耳熟能详的凶狠、狡猾的大灰狼，勤劳、善良的灰姑娘，幼稚、单纯的小红帽，矮小、好心的七个小矮人，幽默、搞笑的阿里巴巴。这些童话形象或美或丑，或好或坏，个性鲜明，超越现实，但这正是孩子们所能够接受的，因而也能得到孩子的喜欢。
2挖掘童话语言的美
在优美的童话中，大到情节的设置，小到词语的选用，无不体现着童话的美。童话故事中生动、优美的语言，特别能吸引幼儿。例如：“在大海的深处，海水是那样的深，那样的蓝……”在《海的女儿》中这样的描述让人能够马上联想起海底宫殿的美。《白雪公主》中对白雪公主的描写也是这样让人记忆深刻：“她的头发要像乌木一样黑，皮肤像雪花一样白，嘴唇像炭火一样红……”这样的语言多美，我们成人听了都觉得很美，相信我们的孩子听了也会非常入迷的。这些意境美、形象美、语言美的童话，给孩子精神上的愉悦和满足，给孩子不同的审美体验。
3感受童话幻想的美
“想象是一种可贵的品格”，它是童话的灵魂，没有想象便不成为童话。爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要。”在现实生活中，豆茎都是低矮的，可在童话《杰克和豆茎》中的豆茎能够一直伸到云端，成为杰克攀爬入巨人家的重要梯子。在童话《神笔马良》中那金灿灿的神笔，《宝葫芦的秘密》中能满足人愿望的宝葫芦等都是神奇幻想下的产物。这些新奇、幻化的意象群成为儿童创造的依据，使他们展开想象的翅膀，畅游在色彩斑斓的世界里。
4挖掘情感蕴涵的美
在童话故事中描写了一个爱与美的世界，对儿童美好情感的培养有非常大的作用。浦汀曼：《童话创作四题》在历险性的童话中孩子们能够感悟到成长的艰辛；在关怀小动物的童话中孩子们能够体会到爱的力量、友谊的崇高；在魔法式的童话中能够感受到超凡的力量；在荒诞性的童话中感受快乐和自由。安徒生的名著《丑小鸭》成功地塑造出了一个不断追求并终于成长为一只美丽的天鹅的形象，这种健康、积极向上的情感蕴涵让孩子童稚的内心也多了那么一份对美的追求。“若是童话家没有这种纯真的爱，那么，不论童话家是怎样运用技巧，不论童话家怎样地在科学上理解儿童，那么作品也是没有生命的东西，也是缺少活动的血肉的一种骸骨。”（钟子岩：《童话与儿童的研究》，开明书局1935年出版，第198页）在童话故事《灰姑娘》中，灰姑娘的后母和姐姐们都非常坏，她们常常虐待灰姑娘，但是最后她们都没有落得好下场。通过这个童话故事孩子们能够感悟到善良的人是美丽的，恶毒的人是丑恶的。童话故事并不是纯粹糊弄小孩子的读物，而是能让孩子感受到爱与美的情感蕴涵的读物。童话中的真、善、美让幼儿在潜移默化中体验了美的行为，自然产生了模仿的心态和行动，给了幼儿正确的行为导向。
正因为童话有美的童话形象、美的童话语言、美的童话幻想、美的情感蕴涵，童话才会如同魔术师手中的水晶球，变幻出永恒的魅力，征服了每一位儿童。我们老师在进行幼儿园童话欣赏教学的时候不要忘记了我们拥有一笔宝贵的财富，就是许许多多的中外童话名著，这些都是我们进行欣赏教学的好教材。我们在童话欣赏教学中除了重视童话的教育作用，更为重要的是不要忽略童话最本质的作用——审美。
参考文献：
[1]冯飞.童话与空想∥王泉根编著.中国现代儿童文学文论选[M].南宁：广西人民出版社，1989.
[2]王泉根.儿童文学的审美指令[M].武汉：湖北少年儿童出版社，1991：193.
[3]王富仁.把儿童世界还给儿童[J] .读书，2001（6）.
[4]杨辛，甘霖.美学原理[M].北京：北京大学出版社，1992.