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内容摘要：汉字是汉语作为第二语言教学的一大难点，集中表现为难认、难记、难写。汉字的认读和书写涉及到汉字信息提取的两种不同方式：信息识别和信息再现。这两种方式不同，难度也不同。文章基于汉字认读和书写的不同加工过程，结合汉字系统本身的特点，如常用字有限，使用频率相差较大，形声字多，但高频字的读音规律性低，部件数量有限等，提出了汉字教学的一些想法，要重视初级阶段的汉字教学，在认读和书写上可采用认写分离，多认少写的思路来提高汉字学习的效果。
关键词：汉字教学；认知加工；认读；书写
汉语作为第二语言，对大多数学习者来说，尤其对于非汉字文化圈的人来说，汉字是其汉语学习的一大难点，这一认识已为众多从事汉语教学的专家和教师所认可。汉字的难主要表现为难认、难记、难写，这与汉字自身的特点相关，难认、难记、难写又涉及到汉字的认读和书写两个不同的加工过程。本文将基于汉字自身特点和认知加工过程提出汉字教学的一些想法。
一、汉字系统的特点
对于非汉字文化圈的学习者来说，汉字是一套不同于拼音文字的表意文字系统，有其自身的特点。
（一）总量多，但常用字数量有限，并且使用频率相差较大
汉字的总量很大，1994年出版的收字最多的字典《中华字海》收字条85000多个，但常用的汉字数量并不多。国家语委1988年发布的《现代汉语常用字表》收常用字2500个，覆盖率为97.97%，次常用词1000个，覆盖率为1.51%，3500个常用词的合计覆盖率为99.48%。另外，《高等学校外国留学生汉语教学大纲》共收汉字2605个，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中收甲级字800个，乙级字804个，丙级字601个，丁级字700个，共计2905个。
以上数据说明，不论是汉语母语者还是汉语作为第二语言的学习者，掌握3000左右的汉字是够用了，所以汉字的教学一定要严格控制数量。
（二）
形声字占大多数，但高频字的读音规律性较低
李燕（1992）以《现代汉语通用字表》的7000字为基数统计得到形声字5636个，占80.5%。《大纲》的2905个汉字，形声字有1920个，占66.1%。从数据可以看出形声字是现代通用汉字的主体。形声字中的声旁和形旁可以在一定程度上表音表意，但汉字的音义联系没有形义联系要紧密，所以形声字声旁的有效表音率对于汉字的认读有着重大的影响。冯丽萍（1998）的统计结果表明；《大纲》中形声字声旁与整字读音有关系的占80%，声韵调全同的占37%。形声字的比例随着汉字等级的提高而上升，甲级字中的形声字比例最低，這一规律与舒华（1998）对小学汉字分布状况的研究结果相一致。因此，形声字在汉字中数量占大多数，但在使用频率最高的甲级字中却非常少。
（三）部件数量有限，且功能不同
现代汉字中合体字居多，合体字又是由部件构成的，部件的数量有多少呢？万业馨（2007）对《大纲》中的汉字进行分析得出部件413个，晓东（2007）对现代汉语3500个常用字切分得出部件447个，可见分析所依据的汉字基数虽然有所差异，但得到的部件数量却相差不多。部件的构字数量差异很大，最少的只有一个，最多的有几百个，比如“口”在常用字中的构字数有580多个。部件作为构字的基本单位还承担着字音和字意等方面的信息。万业馨（1999）对《大纲》中的形声字进行分析，得到形符155个，声符820个，声符数量是形符的五倍多，且构字能力强的声符不多，其表音的功能低于形符的释义功能。因此，对于出现频率不同、功能不同的部件教学中应考虑区别对待。
二、汉字的认读和书写过程
汉字习得的过程是逐步建立汉字音、形、义联结关系的过程，认识一个字，就应当可以实现字形、字音、字义的自由转化，可以认读、书写。一般的教学经验告诉汉字认读和书写的难度是不一样的，认读相对容易，而书写较为困难。这是因为汉字认读和书写是两种不同的信息处理过程，认读能力和书写能力也是两种不同的能力。
从心理学关于记忆过程的理论来看，汉字认读和书写是两种不同类型的记忆任务。汉字认读过程基本上是一种字形识别过程，是对字形信息进行再认，学习者回忆的主要不是字形，而是字音和字义。汉字书写首先需要对信息进行回忆再现，再依据字音字义提取相匹配的字形。一般来说，信息的识别再认要比信息的回忆再现容易。汉字认读最重要的是对汉字整体框架的把握，只要内部没有区别性的细节特征，即使有的细节没掌握好也不影响汉字的识别再认，而书写则需要学习者掌握汉字形体结构的全部细节，包括部件形状位置、间架结构，甚至是笔画数目、笔画形状等细节内容，一旦有任何一方面的错误都会导致书写的错误。这两种不同的信息提取方式让我们对汉字教学提出了一些自己的想法。
三、关于汉字教学的一些想法
从前面的分析可以看到，汉字系统自身的特点和汉字提取加工的过程让我们对汉字教学难的原因有了一定的认识，那我们的汉字教学就应该立足于汉字特点和加工过程来进行。
（一）重视初级阶段的汉字教学。
初级阶段是打好汉字基础的关键时期，也是汉字教学最集中、任务最重的阶段。按一般的教学计划，《大纲》中的甲级词需要半年的时间，而这段时间也集中了大量的常用字教学以及随字而学的部件。基础阶段的汉字系统性和规则性都较弱，形声字所占比例低，难以类推和聚合，所以这一阶段的汉字学习需要学生大量记忆，不仅任务重，而且难度也不小。在这阶段中要特别重视部件的教学，特别对于构词能力强、使用频率高的部件，要力求认读、书写全方位的掌握。
（二）认写分流，先认后写，多认少写
汉字认读和书写的不同信息加工过程为认写分流、多认少写的教学思路提供了依据，而现在电子输入系统的全面普及也提供了现实可能性。《大纲》中的常用字都应该属于会认的范围。“会认”的汉字可通过一些训练方法使其反复出现，提高出现频率，加强对这些汉字形音义的联系，为以后学习“会用会写”的汉字做好准备。在课堂教学实践中可采用“闪现法”。将汉字和生词写在一张张卡片上或做成ppt，逐一呈现给学生，控制好呈现的时间和间隔，让学习者说出见到的字和词，在给定的时间内迫使学习者记忆所见词语。也可通过泛读或快速阅读的方法提高汉字的出现频率。随着电子输入法的全面普及，传统的听写也可以采取电脑上输入的操作方式，在电脑上输入听到的字或词的读音，在输入法给出的汉字中选择正确的字形，这其实也是另一种方式上的汉字认读。
对于要求学生“会写”的汉字就涉及到一个选择的问题，哪些字才能进入书写的范围？既不能范围过大，范围过大就抹杀了认写分流的意义，也不能数量太少而忽视了汉字本身的规律性。我们认为，基础阶段要求会写的汉字应满足这些条件：出现频率高，构字够词能力强，理据性强。依据这些条件和之前研究者做过的一些字频调查，我们可以选出一批基础部件和基本字作为教学重点，这应该包括一些独体字、结构较简单的合体字、规律性较强的形声字。这在基础阶段既减轻了学习者书写的负担，但又不影响汉字和汉语的学习，也是汉字教学的一种可尝试的思路。
关键词：汉字教学；认知加工；认读；书写
汉语作为第二语言，对大多数学习者来说，尤其对于非汉字文化圈的人来说，汉字是其汉语学习的一大难点，这一认识已为众多从事汉语教学的专家和教师所认可。汉字的难主要表现为难认、难记、难写，这与汉字自身的特点相关，难认、难记、难写又涉及到汉字的认读和书写两个不同的加工过程。本文将基于汉字自身特点和认知加工过程提出汉字教学的一些想法。
一、汉字系统的特点
对于非汉字文化圈的学习者来说，汉字是一套不同于拼音文字的表意文字系统，有其自身的特点。
（一）总量多，但常用字数量有限，并且使用频率相差较大
汉字的总量很大，1994年出版的收字最多的字典《中华字海》收字条85000多个，但常用的汉字数量并不多。国家语委1988年发布的《现代汉语常用字表》收常用字2500个，覆盖率为97.97%，次常用词1000个，覆盖率为1.51%，3500个常用词的合计覆盖率为99.48%。另外，《高等学校外国留学生汉语教学大纲》共收汉字2605个，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中收甲级字800个，乙级字804个，丙级字601个，丁级字700个，共计2905个。
以上数据说明，不论是汉语母语者还是汉语作为第二语言的学习者，掌握3000左右的汉字是够用了，所以汉字的教学一定要严格控制数量。
（二）
形声字占大多数，但高频字的读音规律性较低
李燕（1992）以《现代汉语通用字表》的7000字为基数统计得到形声字5636个，占80.5%。《大纲》的2905个汉字，形声字有1920个，占66.1%。从数据可以看出形声字是现代通用汉字的主体。形声字中的声旁和形旁可以在一定程度上表音表意，但汉字的音义联系没有形义联系要紧密，所以形声字声旁的有效表音率对于汉字的认读有着重大的影响。冯丽萍（1998）的统计结果表明；《大纲》中形声字声旁与整字读音有关系的占80%，声韵调全同的占37%。形声字的比例随着汉字等级的提高而上升，甲级字中的形声字比例最低，這一规律与舒华（1998）对小学汉字分布状况的研究结果相一致。因此，形声字在汉字中数量占大多数，但在使用频率最高的甲级字中却非常少。
（三）部件数量有限，且功能不同
现代汉字中合体字居多，合体字又是由部件构成的，部件的数量有多少呢？万业馨（2007）对《大纲》中的汉字进行分析得出部件413个，晓东（2007）对现代汉语3500个常用字切分得出部件447个，可见分析所依据的汉字基数虽然有所差异，但得到的部件数量却相差不多。部件的构字数量差异很大，最少的只有一个，最多的有几百个，比如“口”在常用字中的构字数有580多个。部件作为构字的基本单位还承担着字音和字意等方面的信息。万业馨（1999）对《大纲》中的形声字进行分析，得到形符155个，声符820个，声符数量是形符的五倍多，且构字能力强的声符不多，其表音的功能低于形符的释义功能。因此，对于出现频率不同、功能不同的部件教学中应考虑区别对待。
二、汉字的认读和书写过程
汉字习得的过程是逐步建立汉字音、形、义联结关系的过程，认识一个字，就应当可以实现字形、字音、字义的自由转化，可以认读、书写。一般的教学经验告诉汉字认读和书写的难度是不一样的，认读相对容易，而书写较为困难。这是因为汉字认读和书写是两种不同的信息处理过程，认读能力和书写能力也是两种不同的能力。
从心理学关于记忆过程的理论来看，汉字认读和书写是两种不同类型的记忆任务。汉字认读过程基本上是一种字形识别过程，是对字形信息进行再认，学习者回忆的主要不是字形，而是字音和字义。汉字书写首先需要对信息进行回忆再现，再依据字音字义提取相匹配的字形。一般来说，信息的识别再认要比信息的回忆再现容易。汉字认读最重要的是对汉字整体框架的把握，只要内部没有区别性的细节特征，即使有的细节没掌握好也不影响汉字的识别再认，而书写则需要学习者掌握汉字形体结构的全部细节，包括部件形状位置、间架结构，甚至是笔画数目、笔画形状等细节内容，一旦有任何一方面的错误都会导致书写的错误。这两种不同的信息提取方式让我们对汉字教学提出了一些自己的想法。
三、关于汉字教学的一些想法
从前面的分析可以看到，汉字系统自身的特点和汉字提取加工的过程让我们对汉字教学难的原因有了一定的认识，那我们的汉字教学就应该立足于汉字特点和加工过程来进行。
（一）重视初级阶段的汉字教学。
初级阶段是打好汉字基础的关键时期，也是汉字教学最集中、任务最重的阶段。按一般的教学计划，《大纲》中的甲级词需要半年的时间，而这段时间也集中了大量的常用字教学以及随字而学的部件。基础阶段的汉字系统性和规则性都较弱，形声字所占比例低，难以类推和聚合，所以这一阶段的汉字学习需要学生大量记忆，不仅任务重，而且难度也不小。在这阶段中要特别重视部件的教学，特别对于构词能力强、使用频率高的部件，要力求认读、书写全方位的掌握。
（二）认写分流，先认后写，多认少写
汉字认读和书写的不同信息加工过程为认写分流、多认少写的教学思路提供了依据，而现在电子输入系统的全面普及也提供了现实可能性。《大纲》中的常用字都应该属于会认的范围。“会认”的汉字可通过一些训练方法使其反复出现，提高出现频率，加强对这些汉字形音义的联系，为以后学习“会用会写”的汉字做好准备。在课堂教学实践中可采用“闪现法”。将汉字和生词写在一张张卡片上或做成ppt，逐一呈现给学生，控制好呈现的时间和间隔，让学习者说出见到的字和词，在给定的时间内迫使学习者记忆所见词语。也可通过泛读或快速阅读的方法提高汉字的出现频率。随着电子输入法的全面普及，传统的听写也可以采取电脑上输入的操作方式，在电脑上输入听到的字或词的读音，在输入法给出的汉字中选择正确的字形，这其实也是另一种方式上的汉字认读。
对于要求学生“会写”的汉字就涉及到一个选择的问题，哪些字才能进入书写的范围？既不能范围过大，范围过大就抹杀了认写分流的意义，也不能数量太少而忽视了汉字本身的规律性。我们认为，基础阶段要求会写的汉字应满足这些条件：出现频率高，构字够词能力强，理据性强。依据这些条件和之前研究者做过的一些字频调查，我们可以选出一批基础部件和基本字作为教学重点，这应该包括一些独体字、结构较简单的合体字、规律性较强的形声字。这在基础阶段既减轻了学习者书写的负担，但又不影响汉字和汉语的学习，也是汉字教学的一种可尝试的思路。