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【摘要】写作教学是初中英语教学中的关键与难点内容，其教学有效性的高低对学生英语应用能力的高低产生决定性影响。但是，当前的初中英语写作教学方法过于陈旧与呆板，难以激发学生参与写作教学的积极性，并且教学效率也较为低下。而支架模式是一种新兴的教学方法，其结合最近发展区理念，可给学生提供大量的英语写作信息，有助于教学效果的优化。本文就支架模式在初中英语写作教学中的应用策略，进行了细致的研究。
【关键词】支架模式 初中英语 写作教学 应用策略
支架模式，指的是教师在教学中结合学生的个性特点，及时而恰当地为其直接或间接地提供的帮助，构建出支架模式，随着学生不断提高水平与能力，教师应恰当减少帮助，最终确保学生可独立完成相应任务。实践研究表明，将支架模式应用到初中英语写作教学中，可推动学生写作质量的快速提升。由此可见，深入探究初中英语写作教学中应用支架模式的策略，具有重大积极意义。
一、选准最近发展区
在初中英语写作教学中应用支架模式的时候，需要教师全面了解学生的基本状况及学习需求，以便為选择最近发展区提供依据。本文在研究中发现，初中生对英语语言的学习依然停留在感性认识上，尚且不具备实践环境，也很少有搜集英语写作素材的机会。虽然初中生已经掌握了一些词汇与语法，但是在一定语境中恰当选择词汇及精准表达上还有较大不足。基于此，教师应将学生的上述特点作为选择最近发展区域的有效依据，借助合理的阅读策略加大学生的语言迁移及语境拓展训练，以不断提高学生的英语语言水平，并且丰富学生的英语素材积累。比如，在学习人教版初中英语教材中七年级下册Unit 10《I’d like some noodles》这一课之后，教师就可为学生设计一个以“My favorite food”为主题的写作教学活动，并用支架模式组织课堂过程。由于食物是初中生每天都需要的东西，所以每一个学生针对这一写作主题，都有话可说。在课堂上，教师可引导学生说出自己喜欢的食物种类，诸如Rice，ham，beef等，并将这些词汇写在黑板上，借助上述词汇帮助学生确定最近发展区。
二、及时提供支架
确定学生的最近发展区之后，教师可为学生展示一篇事先准备好的主题为“The gourmet in my eyes”的优秀文章，引导学生自主阅读，借鉴他人的写作经验。在学生阅读范文的过程中，初中英语教师应指导学生留心其中的关键句型、主要词汇、语法知识、写作结构等，使学生能有目的性进行阅读，以便尽可能多地获得写作经验与技巧，从而做到高效借鉴，最终为写出更高质量的类似作文提供帮助。
三、深入合作探究
当学生阅读完教师提供的范文之后，教师就可把学生两两分组，就如何构思写作进行合作探究。大约15分钟的沟通交流之后，教师可点名请来自三个小组的学生代表阐述自己组商定的写作思路。当学生阐述的时候，教师应及时地把学生说到的核心词汇一一写到黑板上，像coffee、coke、juice、milk、pork、meat、rice、bread等。在此基础上，教师应指导学生结合自身的特点，自主选择出自己最喜爱的一种事物，依旧以小组合作的形式进行写作。在写作活动中我们会发现，一些学生所写出的句子主谓宾顺序不够清晰、恰当，一些学生难以区分清楚动词与名词。针对这一情况，教师应需要等到每个小组交上作品之后，逐一进行分析与纠正。
四、写作效果评估
初中生将自己以“My favorite food”为主题的英语作文交给教师之后，一方面教师应从语法、句子成分、句子完整性、结构合理性等方面对学生的作文进行细致的评估。另一方面，教师在评估完学生作品之后，应将其中暴露出来的问题一一登记下来，然后进行归纳总结，了解哪些是共性问题，哪些是个性问题，并做出有效的处理。笔者在教学中发现，有的学生写了自己最喜欢的食物是“fish”，但是不能正确书写其复数，因此在作文中就出现了“I like fishs”的错误书写问题。再比如，有些学生写自己最喜欢的食物是“milk”，但是不了解“milk”是不可数名词，因此在写作中出现了“I drink some milk for breakfast every day”的错误表述形式。而恰当的表述方式应为“I have a cup of milk for breakfast every day。”针对写出优质作文的学生，教师应给予其赞赏，并请其在班级上朗读自己的作文，为其他同学提供参考。只有通过评估环节，才能让教师及学生了解写作教学中的问题与收获，才能为学生提供更有针对性的指导，最终推动学生英语写作水平一步步提高。
总之，将支架模式应用到初中英语写作教学中，符合初中生的认知规律，能提高学生英语写作兴趣及效率，具有很高的推广应用价值。
参考文献：
[1]张苗.支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].新课程（中学），2017（07）：144.
[2]何虹.支架模式在初中英语写作教学中的应用分析[J].疯狂英语（教学版），2016（04）：66-67 75.
[3]章琳娜.支架教学模式应用于初中英语写作教学的实践[J].校园英语，2016（18）：151.
【关键词】支架模式 初中英语 写作教学 应用策略
支架模式，指的是教师在教学中结合学生的个性特点，及时而恰当地为其直接或间接地提供的帮助，构建出支架模式，随着学生不断提高水平与能力，教师应恰当减少帮助，最终确保学生可独立完成相应任务。实践研究表明，将支架模式应用到初中英语写作教学中，可推动学生写作质量的快速提升。由此可见，深入探究初中英语写作教学中应用支架模式的策略，具有重大积极意义。
一、选准最近发展区
在初中英语写作教学中应用支架模式的时候，需要教师全面了解学生的基本状况及学习需求，以便為选择最近发展区提供依据。本文在研究中发现，初中生对英语语言的学习依然停留在感性认识上，尚且不具备实践环境，也很少有搜集英语写作素材的机会。虽然初中生已经掌握了一些词汇与语法，但是在一定语境中恰当选择词汇及精准表达上还有较大不足。基于此，教师应将学生的上述特点作为选择最近发展区域的有效依据，借助合理的阅读策略加大学生的语言迁移及语境拓展训练，以不断提高学生的英语语言水平，并且丰富学生的英语素材积累。比如，在学习人教版初中英语教材中七年级下册Unit 10《I’d like some noodles》这一课之后，教师就可为学生设计一个以“My favorite food”为主题的写作教学活动，并用支架模式组织课堂过程。由于食物是初中生每天都需要的东西，所以每一个学生针对这一写作主题，都有话可说。在课堂上，教师可引导学生说出自己喜欢的食物种类，诸如Rice，ham，beef等，并将这些词汇写在黑板上，借助上述词汇帮助学生确定最近发展区。
二、及时提供支架
确定学生的最近发展区之后，教师可为学生展示一篇事先准备好的主题为“The gourmet in my eyes”的优秀文章，引导学生自主阅读，借鉴他人的写作经验。在学生阅读范文的过程中，初中英语教师应指导学生留心其中的关键句型、主要词汇、语法知识、写作结构等，使学生能有目的性进行阅读，以便尽可能多地获得写作经验与技巧，从而做到高效借鉴，最终为写出更高质量的类似作文提供帮助。
三、深入合作探究
当学生阅读完教师提供的范文之后，教师就可把学生两两分组，就如何构思写作进行合作探究。大约15分钟的沟通交流之后，教师可点名请来自三个小组的学生代表阐述自己组商定的写作思路。当学生阐述的时候，教师应及时地把学生说到的核心词汇一一写到黑板上，像coffee、coke、juice、milk、pork、meat、rice、bread等。在此基础上，教师应指导学生结合自身的特点，自主选择出自己最喜爱的一种事物，依旧以小组合作的形式进行写作。在写作活动中我们会发现，一些学生所写出的句子主谓宾顺序不够清晰、恰当，一些学生难以区分清楚动词与名词。针对这一情况，教师应需要等到每个小组交上作品之后，逐一进行分析与纠正。
四、写作效果评估
初中生将自己以“My favorite food”为主题的英语作文交给教师之后，一方面教师应从语法、句子成分、句子完整性、结构合理性等方面对学生的作文进行细致的评估。另一方面，教师在评估完学生作品之后，应将其中暴露出来的问题一一登记下来，然后进行归纳总结，了解哪些是共性问题，哪些是个性问题，并做出有效的处理。笔者在教学中发现，有的学生写了自己最喜欢的食物是“fish”，但是不能正确书写其复数，因此在作文中就出现了“I like fishs”的错误书写问题。再比如，有些学生写自己最喜欢的食物是“milk”，但是不了解“milk”是不可数名词，因此在写作中出现了“I drink some milk for breakfast every day”的错误表述形式。而恰当的表述方式应为“I have a cup of milk for breakfast every day。”针对写出优质作文的学生，教师应给予其赞赏，并请其在班级上朗读自己的作文，为其他同学提供参考。只有通过评估环节，才能让教师及学生了解写作教学中的问题与收获，才能为学生提供更有针对性的指导，最终推动学生英语写作水平一步步提高。
总之，将支架模式应用到初中英语写作教学中，符合初中生的认知规律，能提高学生英语写作兴趣及效率，具有很高的推广应用价值。
参考文献：
[1]张苗.支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].新课程（中学），2017（07）：144.
[2]何虹.支架模式在初中英语写作教学中的应用分析[J].疯狂英语（教学版），2016（04）：66-67 75.
[3]章琳娜.支架教学模式应用于初中英语写作教学的实践[J].校园英语，2016（18）：151.