摘 要：在完整的教学链条中，成绩考核是重要一环。它不仅是学校检查教学效果的重要途径，也是学生巩固学习成果的重要手段，直接联系着教与学。转型成为应用型大学，课程的设置必然要增加实践环节，因此原本的考核模式也应根据课程的变化而进行改革，改革的前提是需要对现行应用型大学成绩考核方式和存在问题进行研究。
　　关键词：应用型大学；成绩考核；问题
　　应用型大学的培养目标是以就业为导向，培养满足企业一线生产需求的大学生，因此职业能力的培养显得尤为重要。因此应用型大学在学生的考试方式上应比其他类型高校更加注重对学生实践操作能力的培养。
　　一、应用型大学课程考核的主要方式
　　1. 试卷式。传统的试卷式考核模式，依然在应用型大学考核形式中占有一定的比重，教师根据学科所需掌握的理论知识、教学重点总结成书面试题，学生在学习完成后进行笔试，教师批改试卷根据分数来评判学生能力的高低及对知识的掌握程度。
　　2. 論文报告式。教师根据各学科需求，围绕相关主题，让学生撰写论文报告或者以口头陈述的形式来汇报，考核时间和地点相对自由，这种考核方式一般在偏文科或者理论性较强的课程中较为常见。
　　3. 团队作业式。为进一步培养应用型大学学生团队协作能力，很多课程的考核都以小组或团队作为考核对象，小组或团队成员各自分工，合力完成一个项目或者议题，这种考核方式有助于团队协作能力的培养，教师根据团队作业来给个人打分。
　　4. 实践操作式。应用型大学实践类的课程较多，因此实践操作类的考核非常普遍。教师根据职业能力需求，在实训场所或者校企合作的企业一线，根据操作过程的规范性和操作结果，按照职业标准，对学生的实践动手能力进行考核并评定成绩。
　　5. 混合式。即综合以上各种考核方式，杂糅试卷考核、报告考核、实践操作等，既有个人成绩又有团队成绩，各按一定的百分比构成最终的总成绩。
　　二、应用型大学课程考核方式存在问题
　　1. 传统型试卷考核依旧占很大比重，对实践操作考核不足。应用型大学很多课程的考核还是维持传统的试卷答题考核形式，通过分数的高低来评定学生对课程知识的掌握程度，这种考核形式对学生的实践操作能力无法考查，不能全面反映学生的职业技能水平。
　　2. 重视结果性考核，忽视过程性考核。应用型大学非常重视在课程学习结束或者是实践课结束之后进行一场理论考试或实践考试，并且在总成绩中占有较高比重。这种对于评分百分比的侧重，未将过程性考核完全贯穿课程学习，要想切实提高学生的实践能力，应该增强过程性评价，将考试过程和学习过程融为一体。
　　3. 对职业素养的发展性考核不足。应用型大学应立足学生的终身学习和终身发展，不能仅局限于理论知识和刻板操作的评价考核，而应该使学生树立正确的职业观，培养学生的组织能力和自学能力。这些职业素养有助于学生在未来职业发展过程中，即使脱离教师的指导，仍旧能自我完善、自我进步，增强职业竞争力。
　　4. 教师考核和自我考核未能完全结合。应用型大学的课程考核很多采用团队作业式，以小组的形式进行探究性学习。由于教师不可能全程参与和观察，所以学生在团队中的表现和贡献程度，教师未必能清楚掌握，但是考核主体一般是教师，所以这种以教师评价为主体的考核方式应该与学生的自我考核相结合。
　　5. 未能与社会职业考试密切结合。必要的职业相关证书，对于应用型大学学生求职来说，是一块非常扎实的敲门砖。应用型大学日常考试与社会职业考试密切结合，不仅可以帮助学生增强求职竞争力，也可以帮助学生加深对专业知识的理解与运用。
　　6. 考查课的考核标准较为模糊。由于应用型大学很多科目采用考查的考试方法，如论文、项目等，相对来说评分标准较为抽象，学生只要围绕相关主题展开即可，这种考查方式一般会出现评分标准较为模糊的情况，批卷教师的主观评判成分较多，易造成评价不公。
　　综上，由于应用型大学的教育更强调与学生将要从事的工作岗位对应，因此重视在实际岗位工作中要求的考核评价，有利于学生毕业后较快地胜任所从事的工作。
　　参考文献：
　　温辉.高职经管类专业实践教学初探[J].河南教育，2008（6）.