阅读能力是高中生语文学习的核心，是学生对语文工具性与人文性掌握的关键，更是学生个性发展、自主阅读能力形成的保证。重视阅读教学环节的合理有效，需从重视导入优化开始，通过导入环节激发学生的参与互动兴趣、热情与能力，从而获得有效教学与学生语文能力与素养的有效提高。
　　一、怎样看待导入的效果
　　优化课堂导入这一教学活动影响着课堂教学的进行与进程效果。但是，一些老师在阅读教学中导入能力不重视，其表现在两个方面：
　　一是淡化课堂导入 有些老师认为，新授课前已经安排学生预习了，上什么内容学生早就知道了。于是出现简单导入、随意导入现象，即便有导入也多为复习、过渡；这样很难激起学生参与课堂问题的思考和主动探究热情。
　　二是浓墨重彩但导入内涵少 有些老师喜欢创新，采用夺人耳目的方式导入。如，一位老师讲授《兰亭集序》这一课时，用周杰伦的《兰亭序》的音乐电视导入，学生对这样的歌曲是很喜欢，学习热情也容易激发。但这位老师没有很好的设计导入语言，听完歌曲后让学生欣赏兰亭集序的书法之美，这样就使得导入拖沓，浪费课堂教学时间。其实，我认为这样导入后，让学生比较歌词与《兰亭集序》课文的情感比较好，教学重点就凸显出来。
　　可见，导入不能不要，而是应该提高其质量，突出其“一石激起千层浪”和“未成曲调先有情”的效果，才能推进阅读课堂有效开展，提升学生阅读品质与阅读思维。
　　二、如何提升导入的质量
　　理想的导入是与学生学情、教学内容有机结合的导入，是能够激起学生情感共鸣，能够发挥主动性深入文本阅读学习与探究的导入。要取得好的教学效果，课堂导入必须能够贴近学生学习状况和学习心理。因此，我们语文教师不妨从下面两个方面思考如何提升高效的课堂导入质量，从而真正地实现我们的课堂导入能够激起学生的学习体验，形成深入教材的热情与信心，进而推进互动教学的有效开展。
　　一要看似随意，却是匠心独运 经验丰富的教师上课，一般都会给人感觉他课堂上稳重大方；这些老师在课堂上一般不会上来就放一段音乐、视频进行导入的。他们多是联系学生，拉近师生关系，能从学生阅读体验与感受进行导入。如，黄厚江老师在不同学校开设的《阿房宫赋》这一课，他每次导入都不尽相同，如用任务直白导入：“……大家提到的问题，我们在课堂上不可能一一解决……在这里我们一起研究几个普遍性的问题。”这样导入直奔主题，课堂教学目标明确。又如“刚刚上课前同学们表现很不错，在语文课代表的带领下齐声朗读了全文，说明大家学习习惯很好。黄老师想知道：你们觉得怎么学习文言文？”用问题拉近师生关系，使课堂交流、学习的氛围融洽。有时，也先幽默的自我介绍，从自己阅读《阿房宫赋》的体会导入，激起学生的阅读欲望和情感。这样的导入，无不是看似随意的，但是却都能拉近师生关系，营造互动氛围；教学内容、目标明确，学生参与到课堂学习有重点有方向。
　　二要着力渲染，但深入浅出 优质的课堂导入能激发学生学习热情，调动学生参与课堂的激情。因此，语文课堂导入不仅可以通过新奇有趣、生动形象语言进行，而且采用问题思考和问题探究形式进行导入，这也能达到对学生发散思维的训练。如劳伦斯《鸟啼》的阅读学习时，可以从让学生探讨“向死而生”的含义这一问题导入，引导他们带着问题进行阅读与思考，从而让他们获得死生的看法。再如杜甫的《登高》教学中，可以从古代“登高”有哪些情况，体现登高者哪些情感的问题导入。如此，将课堂导入与学习重点有效衔接起来，能够让学生在课堂学习中知道要解决什么问题，从而推动自主学习和合作探究的有效开展。
　　当然，语文课堂导入的渲染也可以借助网络平台，利用对媒体手段进行导入。如，教学苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》这一课，就可以用网络上一段根据这首词的内容而创作的沙画视频导入，让学生在沙画中感受该词的内容和情感，获得对内容的掌握，从而降低学习难度，明确了学习的重点。这样的导入，在视听结合的有效渲染中，能够吸引学生阅读学习的兴趣，提高他们参与的热情。
　　总而言之，语文阅读课堂导入的方法很多，只要我们关注学生学情，精心设计并力图优化导入，引领学生有兴趣、有热情参与课堂学习，那么就能推进学生学习的主体性发挥，获得课堂学习效果的提升，从而提高语文学习能力与语文素养。