【摘要】写作是语文教学的重要组成部分。低学段语文教学中，写作训练是以看图写话为主，帮助小学生从图片理解中流畅表达出图片中的内容。看图写作是为高学段语文写作的开展打下基础，但是大部分小学生对看图写作都感到一定的吃力，深究其根本是教师引导方式的不科学。基于此，本文以小学低学段语文教学中的看图写话为研究对象，结合本人教学经验，提出相关教学办法，以望能够帮助小学生看图写话质量的提高，从零散性的表达转向流畅自如的写作中。
　　【关键词】小学语文;看图写作;教学价值;教学办法
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　看图写话训练，是日后写作的基础，也是培养小学生表达能力、觀察能力、想象能力等的重要教学途径。在小学低学段语文教学中，看图写话更是其教学重点且难点性内容，大部分小学生对于看图写话是存在一种抗拒性情感的。小学生在看图写话的训练中，普遍存在三方面的问题：其一是对于图画的观察是处于一个无序的状态中，难以找出其中的关键信息;其二是小学生只会将所见嵌入，而没有动用自己的想象力;其三则是表述上的零散简短，并不流畅。针对此三方面问题，本文结合自身教学体验，提出相关的教学办法。
　　一、有序观察，抓住重点
　　低学段的小学生观察能力是相对薄弱的，他们难以一眼发现图片中的关键信息，且极为容易被其他内容所带偏，导致看图写话的主题常常出现偏差，或是写作时毫无目的而写，导致写作质量不尽如人意。因此，在看图写话的引导教学中，教师第一步便需要帮助小学生学会有序观察，从图片中正确抓住关键内容。
　　首先，教师需要帮助小学生弄清楚图片的观察步骤，最常用且有效的观察步骤为先整体后细节，最后再进行整体性的把握。如图1中，小学生的观察从整体入手，则能够获得“动物过河”的关键信息点，在进行如细节观察中便能够获得“小兔骑在小象身上”的关键性内容，再拉回远景，将以上两个信息点进行结合，便能够得出“小兔骑在小象身上过河”的大体性内容。遵循一定的观察步骤进行有序观察之下，小学生能够发现图片中的主体性表达。除此之外，教师还需要引导小学生主动抓取关键信息点，如时间、地点、人物、什么事。时间上是并没有明确的指代，只是简单地显示为“白天”，因此时间要素上给予了小学生充分的想象空间;人物上则是小兔和小象;地点是小河中;事情要素则是过河。关键信息获取完成后，即使表达没有达到优美程度，但也能够保证主题的正确性。
　　二、以静化动，充分想象
　　有序观察之下，关键信息点获取完成后，自然进入到看图写话的第二个引导环节，便是以静化动，充分想象，达到丰富画面的目的与效果。看图写话是以静态画面的形式呈现，只是简单地展示了画面上该时间点的内容，但对于图画中的前因后果、人物的心理变化却是难以依靠观察得出。以静化动，便是指小学生需要在图片的认知基础上发挥充分的想象，创设图片中的前因后果以及心理状态，丰富整体。以上述画面为例，小学生初步获得了“小兔和小象过河”的信息点，但前因后果以及心理状态都是空白的，教师需要引导小学生去关注。以提问形式进行引导，简单快捷且能够直接抓住小学生的关注。教师可以言：“同学们，我们可以看到图片上是小象背着小兔子过河，但为什么是小象要背着小兔呢？”此时，教师便选择了其中一个角度去引导小学生思考前因，小学生认为“小兔子脚不够长，会被河水没过”“小兔子不会游泳，小象在帮她”等等，此时教师应该抓住小学生的大部分的意见，即“小兔不会游泳，小象帮忙过河”这点，然后再做进一步的想象。“既然小象帮小兔子过河了，那么他们过完河以后，故事又会是怎样的发展呢？”引导小学生作后续的想象思考。在图片上，小兔和小象是开心 的，引导小学生找出“为什么”。前因后果到中间的神态心理活动细节，都已经想象完成后，写作的大体内容也就已经被确定下来。
　　三、口语先行，流畅表达
　　上述两个环节的准备已经完成后，小学生便能够正式进入到写作环节之中。但是，在刚开始引导看图写话的训练中，千万不过急于要求小学生纸上动笔写，更需要引导其进行充分的口语表达。在看图写作中，内容的表达清晰最为重要，而低学段的小学生在认字方面并不十分丰富时，口语表达先行能够更好地理顺整体的写作思维，将原本零散的句子内容流畅化输出。根据上述看图写作例子中，小学生已经充分完成了基础信息与想象内容的准备，此时教师可以再以板书的形式对他们进行一次思绪上的梳理。教师需要板书出“为什么—这样做