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【摘要】科学技术的提高，互联网技术广泛地应用于各个领域中，写作教学是大学英语教学的重要组成部分，目前我国各高校的英语写作教学存在较多问题，教学模式也难以满足社会发展需求，在“互联网 ”背景下，高校要加强教学改革，促进教育发展，本文分析了大学英语写作教学现状与改革探索，并对互联网 背景下大学英语写作教学改革策略进行了探讨，希望可以为提高学生的综合素质，推动经济发展提供一些参考。
【关键词】互联网;大学英语;微课
【作者简介】袁憬，兰州城市学院。
随着社会的发展，高等教育得到了广泛关注，尤其是在经济一体化时代，“互联网 ”的发展将人们带入了大数据时代，也使大学英语写作教学发生了变化，机遇与挑战并存，在“互联网 ”背景下，英语写作教学要重视语言应用，多层次、多维度地进行教学设计，还要聚集网络功能，实现教学评估与写作教学的衔接，教师也要与时俱进，转变教学思想，实现大学英语写作教学改革。
一、大学英语写作教学现状与改革探索
1.大学英语写作教学现状。主要分为以下几个方面：一是教学方法比较落后，教师进行英语写作教学时缺乏积极性，而且在课堂中应用传统的灌输式教学方法，难以调动學生的兴趣，使得学生对英语写作存在抵触，进而影响教学效果，也有很多教师以范文讲解为主，方法比较陈旧，也造成了学生写作模式化的现象，不利于学生英语写作水平的提高。二是教师不够重视英语写作教学，部分教师对写作教学存在偏见，由于没有意识到英语写作价值，因此对写作教学投入不足，使得教学资源难以满足学生的需求，而且英语写作在考试中比例相对较小，师生都不愿意花更多的精力培养写作水平。三是学生自主写作积极性不高，目前我国高校英语写作教学中，学生不愿意主动写作，认为写作比较枯燥，难以集中精力投入其中，并且英语包含很多模块，需要大量练习，并未有过多精力投入写作中。写作教学模式也存在很多弊端，在一定程度上降低了学生的学习积极性，影响了学习效果。四是教师的英语写作素养不高，在“互联网 ”背景下，传统的教学方法已经难以满足发展需求，教师要将信息技术与教学完美融合，因此，对教师的能力有了更高要求，而实际上很多教师仍是不了解先进的教学理念与模式，难以有效利用信息化设备进行英语写作教学，或者信息化素养较低，影响了教学效果。
2.大学英语写作教学改革探索。长期以来，我国的大学英语写作教学都是应用成果教学法，认为写作能力的提高需要在掌握语言结构基础上进行过程模仿，由熟悉到掌握再到控制最后到引导写作，强调最终输出结果，忽视了写作过程，成果教学理论在一定程度上促进了学生写作能力的培养，但却难以及时反馈写作结果，制约着学生写作能力的发展。意识到传统写作教学方法存在的缺点后，大学英语写作教学引入了过程教学法，以构建主义理论以及合作学习理论为主，重视学生的写作过程，教师要参与学生的写作过程，及时帮助学生解决问题，通过构思、写作与修改过程，发展学生的思维，提高学生的写作能力。高校主要应用的英语教材为新《新视野大学英语》与《新编大学英语》等，写作教学课程设计以过程教学法为基础，有助于激发学生的自主学习积极性，让学生通过多写、多练进一步提高写作能力。但此种教学模式需要师生投入较大的精力进行讨论、反馈等，也难以解决大学英语写作教学的突出矛盾。于是，体裁教学法得到了普及与应用，此种方法认为写作具有一定目的性的创作过程，要在分析语篇体裁基础上，结合图式结构开展教学活动，使写作教学更好地满足学生的需求。体裁教学法可以看作过程教学法的延伸，弥补了过程教学法忽视写作目的的缺陷，强调了个体差异，也强化了教师的地位，是教学活动的组织者，学生写作活动的辅导者，要提供目标体裁范本，也要指导学生进行文本分析。以上的方法都是为了提高大学英语写作教学效果而进行的教学改革，对培养学生的写作能力有着一定的促进作用，也都具有一定的局限，在如今这个“互联网 ”时代背景下，各种新兴技术的出现为大学英语写作教学改革提供了新的契机。
二、 互联网 背景下大学英语写作教学改革策略
1. 创新教学理念与教学模式。教学理念在一定程度上决定了教师的教学水平，教学模式影响着教学质量，因此，为了提高学生的英语写作能力，教师首先要更新教学观念，与时俱进跟上互联网时代步伐，将角色定位由资源提供者转变为资源整合者，在“互联网 ”背景下，数据信息功能比较强大，学生更容易获取写作资源，所以，教师要重视培养学生的信息识别与分析处理能力，更好地满足学生的个性化发展。其次，进行教学模式创新，教师要充分将互联网技术与课堂教学相结合，例如：应用交际法、任务法等教师利用信息技术创设交际任务，调动学生的写作兴趣，鼓励学生输出知识，培养学生的写作能力。教师也可以利用微信平台构建新的教学模式，在“互联网 ”背景下，微信在人们的生活中得到了广泛应用，大学英语写作教学改革中，教师可以利用微信为学生推送相关知识，丰富学生的写作资源，构建微信群，每天要求一个学生推送一篇与英语写作相关的知识，也可以在群里进行答疑，师生共同探讨，既可以拉近师生之间的感情，又可以及时帮助学生解决困惑。另外，也可以利用微信创新课前预习模式，教师精选预习内容、设计思考问题，通过文字或者图像的形式发布在微信群中，让学生有针对性地进行预习，为日后的学习奠定坚实的基础。最后，利用“互联网 ”构建新媒体教学模式，新媒体教学打破了时间与空间的限制，学生也可以结合自己的实际情况选择知识点进行学习，新媒体教学模式根据学生的特点、基础进行因材施教，可以更好地为社会输送人才。
2. 利用互联网提高基础，拓展写作资源。首先，教师要充分利用互联网技术引导学生明确写作目的，大学英语写作教学中面临一个困境就是学生缺乏写作目的，在写作中学生过多地关注形式，而忽略了内容的思想性，而英语写作的本质就是要表达思想情感，大学英语写作在一定程度压制了表达功能，而过分地放大了联系功能，在“互联网 ”背景下，很多写作软件可以帮助学生解决语言形式问题，让学生能够将更多的精力放在内容组织上。“互联网 ”时代学生既可以成为作者也可以成为读者，其写作内容会受到关注，因此写作有了实在意义，不再是仅仅为了完成教师布置的任务，而且写作训练也可以得到创新，例如：教师可以选择一个有趣的话题，根据学生的观点分成不同小组，让学生以及搜集资料，用英语写作表达自己的意见，这种训练形式可以为学生带来新知。其次，要充分利用互联网技术提高学生的英语基础，教师要引导学生学习优秀文章句型结构，选择优秀的材料让学生分析写作技巧，并应用于写作中，教师也可以将网络技术与英语写作教学相融合，构建写作评判平台，利用大数据信息，制订有效的评判方式，让学生可以实时评判写作作品，根据评判及时调整与优化，提高学习效果。最后，要充分利用互联网资源拓展写作资源，在传统的大学英语写作教学中，教师主要依赖教材进行知识传授，而在“互联网 ”背景下，网络上存在很多写作教学资源，这些资源包括文本、音频以及影像，为英语写作教学提供了多样化指导。而且静态与动态语料库检索工具、数字图书馆等也为英语写作教学提供了较大帮助，将信息化软件应用于英语写作教学中，通过软件提供同级、上下层语言搭配等，帮助学生组织写作形式，使写作更加可视化。 3. 重视语言应用，发展学生写作技能。首先，应用是语言的本质也是学习的目的，语言应用的一种重要表达形式就是写作，因此，大学英语写作教学改革要重视语言应用，在“互联网 ”背景下，英语写作包括三种取向：一是文本取向，简单来说就是让学生从各种资源中获取英语写作相关知识，将这一过程作为写作学习。二是写作过程取向，简单来说，就是为了满足个人交际需求，结合具体环境选择合适的内容的过程。三是读者取向，简单来说就是在作者心中读者对写作过程具有怎样的影响，大学英语写作过程中的情感、技能等都在这三种取向中得以体现，因此要重视语言应用。其次，要提高教师的信息化素养，“互联网 ”背景下，大学英语写作教师要掌握一定信息技術，可以利用先进技术丰富教学资源，拓展写作教学，高校要科学制订教师聘用制度，将信息技术应用能力作为教师聘用的一项标准，还要加强考核，将信息素养作为一项考核内容，促进教师学习，并为教师提供培训渠道，开展培训活动等。最后，要发展学生的各项写作能力，“互联网 ”背景下，出现了很多教育公众平台，这些平台有利于改善英语写作教学落后的情况，例如：通过在线平台进行写作专项拓展，让学生可以根据不同题目获得范文案例，吸取文章的布局安排与论据使用等，作为自己的知识储备，学生也可以利用互联网在课下任意时间登录在线平台进行探究，深化多项写作技巧。
4. 构建多元互动学习模式，实施翻转课堂。首先，构建多元化互动教学模式，“互联网 ”背景下，教师要充分利用移动平台构建英语写作教学系统，实现管理与评估的统一，更好地满足学生的需求，以提升学生的语言技能为核心，开展拓展课程。其次，应用翻转课堂与微课，翻转课堂是将课程教学与互联网技术相结合，利用互联网优势，改变学习主体、课程设计、教学顺序以及交互方式等，借助翻转课堂可以有效提高学生的英语应用能力。微课就是指将知识点讲解通过小视频的形式进行分享，包括微资源与微视频，内容涉及课件、测试、知识点精讲等，微课教学分为视频制作、课前预习、课堂探究与课后反思等环节，微课资源录制要主题鲜明，长度在10分钟之内，满足学生的认知需求，教师要合理设计课堂教学，可以开展小组竞赛活动等技法学生的兴趣，微课教学可以为学生提供自主学习机会，提高学生的写作积极性。最后，要利用多模态设计教学，兴趣是最好的老师，学生具有浓厚的写作兴趣就会主动地进行写作学习，非常享受英语写作，并坚持下去，提高英语写作能力。教师利用多模态设计教学就可以帮助学生实现自主学习，首先利用多媒体图片或者视频等引入话题，其次让学生上网收集与话题相关的素材，并在网上进行分享与讨论制作初稿，最后将初稿上传至网络进行同学互评与教师评阅，有效调动学生的积极性。
三、结语
总而言之，在“互联网 ”背景下，大学英语写作教学理念与教学模式都有了创新发展，教师要充分利用互联网丰富教学资料，拓展写作资源，重视语言应用，发展学生写作技能，构建多元互动学习模式，实施翻转课堂，还要重视提升自身信息技术能力，引导学生实现自主学习，提高学习效率，提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]向大军.“互联网 ”背景下大学英语语法教学改革路径——基于新建构主义的思考[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2020 （04）：116-118.
[2]李娟.“互联网 ”背景下大学英语写作课程改革研究[J].现代交际，2020（12）：10-11.
[3]谢晓燕.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革发展初探[J].中外企业文化，2020（05）：121-122.
[4]毛丽巍.“互联网 ”背景下大学英语教学改革与发展研究[J].吉林广播电视大学学报，2020（04）：101-102.
[5]刘肇霞.互联网 时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].海外英语，2020（02）：169-170.
[6]韩松.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展探析[J].才智，2020（01）：142.
【关键词】互联网;大学英语;微课
【作者简介】袁憬，兰州城市学院。
随着社会的发展，高等教育得到了广泛关注，尤其是在经济一体化时代，“互联网 ”的发展将人们带入了大数据时代，也使大学英语写作教学发生了变化，机遇与挑战并存，在“互联网 ”背景下，英语写作教学要重视语言应用，多层次、多维度地进行教学设计，还要聚集网络功能，实现教学评估与写作教学的衔接，教师也要与时俱进，转变教学思想，实现大学英语写作教学改革。
一、大学英语写作教学现状与改革探索
1.大学英语写作教学现状。主要分为以下几个方面：一是教学方法比较落后，教师进行英语写作教学时缺乏积极性，而且在课堂中应用传统的灌输式教学方法，难以调动學生的兴趣，使得学生对英语写作存在抵触，进而影响教学效果，也有很多教师以范文讲解为主，方法比较陈旧，也造成了学生写作模式化的现象，不利于学生英语写作水平的提高。二是教师不够重视英语写作教学，部分教师对写作教学存在偏见，由于没有意识到英语写作价值，因此对写作教学投入不足，使得教学资源难以满足学生的需求，而且英语写作在考试中比例相对较小，师生都不愿意花更多的精力培养写作水平。三是学生自主写作积极性不高，目前我国高校英语写作教学中，学生不愿意主动写作，认为写作比较枯燥，难以集中精力投入其中，并且英语包含很多模块，需要大量练习，并未有过多精力投入写作中。写作教学模式也存在很多弊端，在一定程度上降低了学生的学习积极性，影响了学习效果。四是教师的英语写作素养不高，在“互联网 ”背景下，传统的教学方法已经难以满足发展需求，教师要将信息技术与教学完美融合，因此，对教师的能力有了更高要求，而实际上很多教师仍是不了解先进的教学理念与模式，难以有效利用信息化设备进行英语写作教学，或者信息化素养较低，影响了教学效果。
2.大学英语写作教学改革探索。长期以来，我国的大学英语写作教学都是应用成果教学法，认为写作能力的提高需要在掌握语言结构基础上进行过程模仿，由熟悉到掌握再到控制最后到引导写作，强调最终输出结果，忽视了写作过程，成果教学理论在一定程度上促进了学生写作能力的培养，但却难以及时反馈写作结果，制约着学生写作能力的发展。意识到传统写作教学方法存在的缺点后，大学英语写作教学引入了过程教学法，以构建主义理论以及合作学习理论为主，重视学生的写作过程，教师要参与学生的写作过程，及时帮助学生解决问题，通过构思、写作与修改过程，发展学生的思维，提高学生的写作能力。高校主要应用的英语教材为新《新视野大学英语》与《新编大学英语》等，写作教学课程设计以过程教学法为基础，有助于激发学生的自主学习积极性，让学生通过多写、多练进一步提高写作能力。但此种教学模式需要师生投入较大的精力进行讨论、反馈等，也难以解决大学英语写作教学的突出矛盾。于是，体裁教学法得到了普及与应用，此种方法认为写作具有一定目的性的创作过程，要在分析语篇体裁基础上，结合图式结构开展教学活动，使写作教学更好地满足学生的需求。体裁教学法可以看作过程教学法的延伸，弥补了过程教学法忽视写作目的的缺陷，强调了个体差异，也强化了教师的地位，是教学活动的组织者，学生写作活动的辅导者，要提供目标体裁范本，也要指导学生进行文本分析。以上的方法都是为了提高大学英语写作教学效果而进行的教学改革，对培养学生的写作能力有着一定的促进作用，也都具有一定的局限，在如今这个“互联网 ”时代背景下，各种新兴技术的出现为大学英语写作教学改革提供了新的契机。
二、 互联网 背景下大学英语写作教学改革策略
1. 创新教学理念与教学模式。教学理念在一定程度上决定了教师的教学水平，教学模式影响着教学质量，因此，为了提高学生的英语写作能力，教师首先要更新教学观念，与时俱进跟上互联网时代步伐，将角色定位由资源提供者转变为资源整合者，在“互联网 ”背景下，数据信息功能比较强大，学生更容易获取写作资源，所以，教师要重视培养学生的信息识别与分析处理能力，更好地满足学生的个性化发展。其次，进行教学模式创新，教师要充分将互联网技术与课堂教学相结合，例如：应用交际法、任务法等教师利用信息技术创设交际任务，调动学生的写作兴趣，鼓励学生输出知识，培养学生的写作能力。教师也可以利用微信平台构建新的教学模式，在“互联网 ”背景下，微信在人们的生活中得到了广泛应用，大学英语写作教学改革中，教师可以利用微信为学生推送相关知识，丰富学生的写作资源，构建微信群，每天要求一个学生推送一篇与英语写作相关的知识，也可以在群里进行答疑，师生共同探讨，既可以拉近师生之间的感情，又可以及时帮助学生解决困惑。另外，也可以利用微信创新课前预习模式，教师精选预习内容、设计思考问题，通过文字或者图像的形式发布在微信群中，让学生有针对性地进行预习，为日后的学习奠定坚实的基础。最后，利用“互联网 ”构建新媒体教学模式，新媒体教学打破了时间与空间的限制，学生也可以结合自己的实际情况选择知识点进行学习，新媒体教学模式根据学生的特点、基础进行因材施教，可以更好地为社会输送人才。
2. 利用互联网提高基础，拓展写作资源。首先，教师要充分利用互联网技术引导学生明确写作目的，大学英语写作教学中面临一个困境就是学生缺乏写作目的，在写作中学生过多地关注形式，而忽略了内容的思想性，而英语写作的本质就是要表达思想情感，大学英语写作在一定程度压制了表达功能，而过分地放大了联系功能，在“互联网 ”背景下，很多写作软件可以帮助学生解决语言形式问题，让学生能够将更多的精力放在内容组织上。“互联网 ”时代学生既可以成为作者也可以成为读者，其写作内容会受到关注，因此写作有了实在意义，不再是仅仅为了完成教师布置的任务，而且写作训练也可以得到创新，例如：教师可以选择一个有趣的话题，根据学生的观点分成不同小组，让学生以及搜集资料，用英语写作表达自己的意见，这种训练形式可以为学生带来新知。其次，要充分利用互联网技术提高学生的英语基础，教师要引导学生学习优秀文章句型结构，选择优秀的材料让学生分析写作技巧，并应用于写作中，教师也可以将网络技术与英语写作教学相融合，构建写作评判平台，利用大数据信息，制订有效的评判方式，让学生可以实时评判写作作品，根据评判及时调整与优化，提高学习效果。最后，要充分利用互联网资源拓展写作资源，在传统的大学英语写作教学中，教师主要依赖教材进行知识传授，而在“互联网 ”背景下，网络上存在很多写作教学资源，这些资源包括文本、音频以及影像，为英语写作教学提供了多样化指导。而且静态与动态语料库检索工具、数字图书馆等也为英语写作教学提供了较大帮助，将信息化软件应用于英语写作教学中，通过软件提供同级、上下层语言搭配等，帮助学生组织写作形式，使写作更加可视化。 3. 重视语言应用，发展学生写作技能。首先，应用是语言的本质也是学习的目的，语言应用的一种重要表达形式就是写作，因此，大学英语写作教学改革要重视语言应用，在“互联网 ”背景下，英语写作包括三种取向：一是文本取向，简单来说就是让学生从各种资源中获取英语写作相关知识，将这一过程作为写作学习。二是写作过程取向，简单来说，就是为了满足个人交际需求，结合具体环境选择合适的内容的过程。三是读者取向，简单来说就是在作者心中读者对写作过程具有怎样的影响，大学英语写作过程中的情感、技能等都在这三种取向中得以体现，因此要重视语言应用。其次，要提高教师的信息化素养，“互联网 ”背景下，大学英语写作教师要掌握一定信息技術，可以利用先进技术丰富教学资源，拓展写作教学，高校要科学制订教师聘用制度，将信息技术应用能力作为教师聘用的一项标准，还要加强考核，将信息素养作为一项考核内容，促进教师学习，并为教师提供培训渠道，开展培训活动等。最后，要发展学生的各项写作能力，“互联网 ”背景下，出现了很多教育公众平台，这些平台有利于改善英语写作教学落后的情况，例如：通过在线平台进行写作专项拓展，让学生可以根据不同题目获得范文案例，吸取文章的布局安排与论据使用等，作为自己的知识储备，学生也可以利用互联网在课下任意时间登录在线平台进行探究，深化多项写作技巧。
4. 构建多元互动学习模式，实施翻转课堂。首先，构建多元化互动教学模式，“互联网 ”背景下，教师要充分利用移动平台构建英语写作教学系统，实现管理与评估的统一，更好地满足学生的需求，以提升学生的语言技能为核心，开展拓展课程。其次，应用翻转课堂与微课，翻转课堂是将课程教学与互联网技术相结合，利用互联网优势，改变学习主体、课程设计、教学顺序以及交互方式等，借助翻转课堂可以有效提高学生的英语应用能力。微课就是指将知识点讲解通过小视频的形式进行分享，包括微资源与微视频，内容涉及课件、测试、知识点精讲等，微课教学分为视频制作、课前预习、课堂探究与课后反思等环节，微课资源录制要主题鲜明，长度在10分钟之内，满足学生的认知需求，教师要合理设计课堂教学，可以开展小组竞赛活动等技法学生的兴趣，微课教学可以为学生提供自主学习机会，提高学生的写作积极性。最后，要利用多模态设计教学，兴趣是最好的老师，学生具有浓厚的写作兴趣就会主动地进行写作学习，非常享受英语写作，并坚持下去，提高英语写作能力。教师利用多模态设计教学就可以帮助学生实现自主学习，首先利用多媒体图片或者视频等引入话题，其次让学生上网收集与话题相关的素材，并在网上进行分享与讨论制作初稿，最后将初稿上传至网络进行同学互评与教师评阅，有效调动学生的积极性。
三、结语
总而言之，在“互联网 ”背景下，大学英语写作教学理念与教学模式都有了创新发展，教师要充分利用互联网丰富教学资料，拓展写作资源，重视语言应用，发展学生写作技能，构建多元互动学习模式，实施翻转课堂，还要重视提升自身信息技术能力，引导学生实现自主学习，提高学习效率，提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]向大军.“互联网 ”背景下大学英语语法教学改革路径——基于新建构主义的思考[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2020 （04）：116-118.
[2]李娟.“互联网 ”背景下大学英语写作课程改革研究[J].现代交际，2020（12）：10-11.
[3]谢晓燕.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革发展初探[J].中外企业文化，2020（05）：121-122.
[4]毛丽巍.“互联网 ”背景下大学英语教学改革与发展研究[J].吉林广播电视大学学报，2020（04）：101-102.
[5]刘肇霞.互联网 时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].海外英语，2020（02）：169-170.
[6]韩松.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展探析[J].才智，2020（01）：142.