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【摘 要】 新课改的深入促使小学教育中分层异步教学方式开始推出并广泛的运用。这种教学方式主要结合学生们的具体个性来进行科学化设定的教学方针。文章主要针对小学数学分层异步教学的实施进行分析，并为此简要论述以供参考。
【关键词】 小学数学；分层异步教学；教学实施
我国教育事业发展迅速，在小学教育阶段中，小学生们都具有比较新奇及开阔的创造力和思维方式。分层异步教学主要是以小学生们的知识基础及接受能力为前提而开展的教学方式，能够有效增强教学方式所具备的灵活性，从而促使学生在其学习过程当中，获得全面发展。这种教学方式的诞生主要主由于以往传统的教学方式完全无法满足学生们学习需求，再加上义务教育所具备的全面性和基础性的特点，分层异步教学由此而生。
一、做好分层异步教学中的分层划分
小学数学教学当中应用分层异步教学需要针对学生们进行详细的划分，首先需要充分了解学生的实际情况，做好对学生学习状况的深入研究和调查工作，以此来结合实际情况进行层次化的划分。例如，可以通过研究和调查的结果直接将某个班级的学生划分成为三个类型，比如将班级内的学生划分成A、B、C三个等级，分别针对这三个等级的学生制定不同的授课方式和目标，并按照难度的大小进行有序排列，这样才能更好解决教学过程中面临的学生差异性问题。
二、合理选择分层异步教学中的教学目标
在小学数学分层异步教学过程中，教学目标的选择非常重要，要求教师必须要有较强的分析能力和控制力，要保证各个层次间的学生所设立的目标差距不会过大，保障各个层次的学生能够真正完成所制定的目标。目标的确立方式有很多，主要有两种，一是针对不同层次的学生，根据相同的教学内容直接提出不同形式的要求。二是对不同层次的学生制定相应的针对性目标来加以完成。例如，针对班级贪玩的小学生安排诸如4 4=8的简单题目，而针对喜欢动脑的小学生安排诸如4 5-1=8的题目，这样才能真正起到良好的教学效果。
三、教学方法分层
假设我们将学生按照学习目标从高到低分成A、B、C三层，对于A、B层的学生就可以直接将主要内容传输给学生，并且鼓励学生向更深层的知识进行发展，并且给予学生更多的交流时间，让学生充分的进行自我探索。而对于C层的学生要从基础开始，要从复习逐渐的过度到新内容。所以在课堂教学时应以B层学生为主线，以基础知识和课后习题为主。对于A层学生要培养学生自主学习和自主探索能力，让其拥有更多的空间和时间去探索。对于C层学生必须要从基础知识开始，要慢慢地将知识转换成学生能理解的内容，由此逐渐的掌握教学内容。
例如：当教师在教授加减法的时候，就应该以B层学生的能力为主，在课堂上以启发为主，通过一些实际生活中的例子来引出加减法的规律，由此A、B层的学生就会从例子中得到启发，而对于C层的学生，教师就要以基础为主，逐渐慢慢地利用例子进行引导。
也就是说对于A层学生教学方法是：启发——分析——讨论——自学。对于B层学生的教学方法是：启发——分析——讨论——讲解。而对于C层学生的主要方法就是从基础开始，逐渐的提升学生掌握知识的能力。
四、采取分层设问的形式开展分层异步教学
在分层异步教学当中，教师的提问也很重要，因此要求教师在需要提问之前，必须要认真对所要提出的问题认真考虑，要提出对不同层次学生起到针对性作用的问题。例如，在课堂教学过程中，教师在进行设问时，需要考虑到所提出的问题主要是针对A层次学生的，在A层次同学无法正确回答的情况进而转向B层次的学生，而如果B层次的学生所给出的答案仍然不够满意的话，则可直接转入到C层次当中，以此来促使各个层次的学生都能够经历问题思考和解决的过程，这对于学生的学习来说作用巨大。
五、做好分层异步教学中学生分层练习
小学数学应用分层异步教学不但需要具备针对性的教育和指导，同时还应当强化学生们的练习，只有通过练习学生才能越来越熟练。学生在整个练习的过程中弄呢刚刚针对不同的问题进行选择，同时可通过其自身的努力来有效的解决相应的问题，这种练习的方式有很多，例如，递进式练习，主要是根据学生的实际情况来安排题目进行练习，所安排的题目难度随着学生的解题能力不断上升；选择式练习，这种练习方式能够明确学生们能力水平，从而帮助教师更好的制定授课计划，对于小学数学课堂的教学效率来说意义重大。
六、延伸学生时空，做到提优、补差
教师在做好课堂指导的同时也要注意到复习和预习的作用。对于A、B层的学生来说，教师可以让此类学生在课前就自主的去收集一些有关下节课内容的相关资料，并让学生自我进行整理，鼓励学生独立去解决课后的思考题；在课后教师可以提供有关课堂知识的探讨题，让学生通过自己的知识和能力进行解决，并在解决问题的过程中不断的增加学生的知识面。对于C层学生来说，对于预习教师应给予学生有效的引导，帮助学生做好课前准备，例如复习上节课的旧知识，明确新知识，并引导学生发现新旧知识之间的联系；课后教师要选择一些涵盖知识重点的习题，让学生在做题的同时不断的得到提高。除此之外教师还应将每个教学单元适当的缩小，及时引导学生进行有效的复习，由此保证学生在学习中避免出现混淆的情况，并且可以对知识的漏洞及时的进行补救。
综上所述，小学数学分层异步教学的应用和实施能够有效的提升小学生们的学习效果，促进小学生们成长和显著的进步，从而保证小学数学教育变得更加有意义，能够有效的提高小学教师的教学水平及质量。
【参考文献】
[1]郭仕萍.小学数学分层异步教学模式的应用研究[J].宁夏教育科研，2014，03：26-28.
[2]于新宇.小学数学分层异步教学的有效实施方法分析[J].数学学习与研究，2012，16：53.
[3]肖成.数学分层异步教学的实施策略[J].语数外学习（数学教育），2013，02：135.
[4]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛.2014（05）
【关键词】 小学数学；分层异步教学；教学实施
我国教育事业发展迅速，在小学教育阶段中，小学生们都具有比较新奇及开阔的创造力和思维方式。分层异步教学主要是以小学生们的知识基础及接受能力为前提而开展的教学方式，能够有效增强教学方式所具备的灵活性，从而促使学生在其学习过程当中，获得全面发展。这种教学方式的诞生主要主由于以往传统的教学方式完全无法满足学生们学习需求，再加上义务教育所具备的全面性和基础性的特点，分层异步教学由此而生。
一、做好分层异步教学中的分层划分
小学数学教学当中应用分层异步教学需要针对学生们进行详细的划分，首先需要充分了解学生的实际情况，做好对学生学习状况的深入研究和调查工作，以此来结合实际情况进行层次化的划分。例如，可以通过研究和调查的结果直接将某个班级的学生划分成为三个类型，比如将班级内的学生划分成A、B、C三个等级，分别针对这三个等级的学生制定不同的授课方式和目标，并按照难度的大小进行有序排列，这样才能更好解决教学过程中面临的学生差异性问题。
二、合理选择分层异步教学中的教学目标
在小学数学分层异步教学过程中，教学目标的选择非常重要，要求教师必须要有较强的分析能力和控制力，要保证各个层次间的学生所设立的目标差距不会过大，保障各个层次的学生能够真正完成所制定的目标。目标的确立方式有很多，主要有两种，一是针对不同层次的学生，根据相同的教学内容直接提出不同形式的要求。二是对不同层次的学生制定相应的针对性目标来加以完成。例如，针对班级贪玩的小学生安排诸如4 4=8的简单题目，而针对喜欢动脑的小学生安排诸如4 5-1=8的题目，这样才能真正起到良好的教学效果。
三、教学方法分层
假设我们将学生按照学习目标从高到低分成A、B、C三层，对于A、B层的学生就可以直接将主要内容传输给学生，并且鼓励学生向更深层的知识进行发展，并且给予学生更多的交流时间，让学生充分的进行自我探索。而对于C层的学生要从基础开始，要从复习逐渐的过度到新内容。所以在课堂教学时应以B层学生为主线，以基础知识和课后习题为主。对于A层学生要培养学生自主学习和自主探索能力，让其拥有更多的空间和时间去探索。对于C层学生必须要从基础知识开始，要慢慢地将知识转换成学生能理解的内容，由此逐渐的掌握教学内容。
例如：当教师在教授加减法的时候，就应该以B层学生的能力为主，在课堂上以启发为主，通过一些实际生活中的例子来引出加减法的规律，由此A、B层的学生就会从例子中得到启发，而对于C层的学生，教师就要以基础为主，逐渐慢慢地利用例子进行引导。
也就是说对于A层学生教学方法是：启发——分析——讨论——自学。对于B层学生的教学方法是：启发——分析——讨论——讲解。而对于C层学生的主要方法就是从基础开始，逐渐的提升学生掌握知识的能力。
四、采取分层设问的形式开展分层异步教学
在分层异步教学当中，教师的提问也很重要，因此要求教师在需要提问之前，必须要认真对所要提出的问题认真考虑，要提出对不同层次学生起到针对性作用的问题。例如，在课堂教学过程中，教师在进行设问时，需要考虑到所提出的问题主要是针对A层次学生的，在A层次同学无法正确回答的情况进而转向B层次的学生，而如果B层次的学生所给出的答案仍然不够满意的话，则可直接转入到C层次当中，以此来促使各个层次的学生都能够经历问题思考和解决的过程，这对于学生的学习来说作用巨大。
五、做好分层异步教学中学生分层练习
小学数学应用分层异步教学不但需要具备针对性的教育和指导，同时还应当强化学生们的练习，只有通过练习学生才能越来越熟练。学生在整个练习的过程中弄呢刚刚针对不同的问题进行选择，同时可通过其自身的努力来有效的解决相应的问题，这种练习的方式有很多，例如，递进式练习，主要是根据学生的实际情况来安排题目进行练习，所安排的题目难度随着学生的解题能力不断上升；选择式练习，这种练习方式能够明确学生们能力水平，从而帮助教师更好的制定授课计划，对于小学数学课堂的教学效率来说意义重大。
六、延伸学生时空，做到提优、补差
教师在做好课堂指导的同时也要注意到复习和预习的作用。对于A、B层的学生来说，教师可以让此类学生在课前就自主的去收集一些有关下节课内容的相关资料，并让学生自我进行整理，鼓励学生独立去解决课后的思考题；在课后教师可以提供有关课堂知识的探讨题，让学生通过自己的知识和能力进行解决，并在解决问题的过程中不断的增加学生的知识面。对于C层学生来说，对于预习教师应给予学生有效的引导，帮助学生做好课前准备，例如复习上节课的旧知识，明确新知识，并引导学生发现新旧知识之间的联系；课后教师要选择一些涵盖知识重点的习题，让学生在做题的同时不断的得到提高。除此之外教师还应将每个教学单元适当的缩小，及时引导学生进行有效的复习，由此保证学生在学习中避免出现混淆的情况，并且可以对知识的漏洞及时的进行补救。
综上所述，小学数学分层异步教学的应用和实施能够有效的提升小学生们的学习效果，促进小学生们成长和显著的进步，从而保证小学数学教育变得更加有意义，能够有效的提高小学教师的教学水平及质量。
【参考文献】
[1]郭仕萍.小学数学分层异步教学模式的应用研究[J].宁夏教育科研，2014，03：26-28.
[2]于新宇.小学数学分层异步教学的有效实施方法分析[J].数学学习与研究，2012，16：53.
[3]肖成.数学分层异步教学的实施策略[J].语数外学习（数学教育），2013，02：135.
[4]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛.2014（05）