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摘 要： 高中英语教学要注重激发学生的学习兴趣。因此，在日常教学活动中，教师应该怀着开放的心态，积极尝试新教法，通过多种途径，采取多种措施，激发学生主动参与教学课堂教学的热情，提升运用英语的能力。
关键词： 高中英语教学 新方法 四个方面
“兴趣是最好的老师”。实践证明，学生对感兴趣的学科，学习起来就会觉得精神愉快，注意力集中，越学越爱学；相反，对不感兴趣的学科，就会觉得负担沉重，表现为无精打采，注意力涣散，厌学甚至弃学。因此，即便到了高中阶段，教师仍然应该怀着开放的心态，积极尝试新教法，通过多种途径，采取多种措施，激发学生主动参与课堂教学的热情，提高教学的有效性。各科教学都是如此，英语学习自然也不例外。那么，高中英语教学究竟有哪些新方法值得尝试呢？我做了以下四个方面的思考。
一、声、光、电兼备的现代化教学手段
高中英语课程改革力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近时代、贴近生活、贴近实际的健康、丰富的课程资源；积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。如果在英语教学中适时运用声、光、电兼备的现代化教学手段，就能充分调动学生学习的积极性、主动性，集教法、学法于一体，加快课堂教学节奏，收到变枯燥为有趣、化抽象为形象、改静态为动态的效果，从而实现教学过程的优化。比如，借助多媒体技术把原汁原味的英语歌曲带入课堂，让学生始终沉浸在英语环境中。当然，我们还可以根据教学需要，设计针对每个视听材料的测试题，让学生自测—评价—反馈，从而对学生的学习起到激励、督促的作用。
二、师生互动、开放的教学模式
师生互动、开放的教学模式，有利于营造平等、民主、宽松的学习气氛，能够鼓励学生进行创造性的学习。在实际教学活动中，教师应该力求做到每一节课都是互动、开放的。比如，在阅读课上，教师事先设计好简单的选择题或者判断题，然后把学生分成若干个学习小组，以小组为单位开展竞赛；在英语交际用语的教学中，让学生进行角色扮演；在处理相关语言问题时，进行师生角色互换，等等。这些丰富多彩的课堂活动能够集中学生的注意力，调动学生的积极性，同时也能消除教师与学生之间的隔阂，课堂气氛平等、民主且宽松。再比如，合理采用小组合作学习法，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，缩小个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，我们在英语教学中要充分运用师生互动、开放的教学模式，使教师教得轻松，学生学得愉快，达到教学互动的最佳境界。
三、听、说、读、写有机结合
听、说、读、写是相辅相成、缺一不可的。“听”是吸收和理解口头信息的手段；“读”是吸收和理解书面信息的渠道；“说”有赖于听读、听说，有助于读写；“写”又可巩固听、说、读。
如果听和读是输入的话，那么说和写就是输出。只有听和读的输入达到足够的量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。
听、说、读、写能力训练的总体要求是：在起始阶段，听说训练占的比重较大，要让学生注意发音，模仿正确的语音语调，充分利用配套的声像辅助材料，还要重视听写能力及学生陈述、提问能力的训练。
在继续发展学生听说能力的同时，要兼顾其读写能力的培养。听说训练要有计划、有系统，要定时、定量、形式多样。在课堂教学过程中，要注意听、说、读、写的有机结合和合理安排。练习形式要多样化，练习内容要综合化，要避免长时间的单一练习活动，避免只重听、说，忽视读、写的做法，使听、说、读、写四种能力协调发展。
在课堂活动设计方面，教师要尽可能恰当地安排听、说、读、写，以及画、唱、演多种活动，并充分利用多媒体手段创设语言情境，进行训练。
四、在语言情境中提升能力
言语情境是进行言语交际活动的必要因素，交际化的英语课堂教学需要教师充分利用和创设情境组织课堂教学，做到教学内容情境化。教师要尽可能多地创设诸如问路、看病、购物、聚会、打电话、聊天等各种言语情境，让学生在自然情境和模拟情境中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当的语言，在大量情境化的言语实践活动中得升能力。
情境教学注重感觉的训练，直觉的培养，实际上都是为了发展学生的创造能力。情境中鲜明的形象、热烈的情绪，使眼前形象与学生视觉记忆系列中的形象融为一体。联想、想象活动近乎无意识地展开，非语言思维十分活跃。结合英语学科特点，在课堂教学中进行创造性的语言训练。从课文出发，或改变体裁，或转变人称，或增添角色，或叙述故事，或抒发情感，或阐述道理。在语言形式上，有独白、有对白、有多角色的表演，使学生灵活运用已学过的词汇、句型、篇章、修辞手法等，表现其创造才能。当学生的创造才能得以施展时，教师应该及时引导学生体验创造的乐趣，因为创造的快乐是人生众多快乐中最大的、最高层次的情感体验。
情境教学渗透着形象─情感─想象的过程，给学生带来无限的快乐与活力，又不囿于此，还能引导学生将形象与课文语言有机结合，通过朗读、复述等一系列活动，进行对作品内在的情感体验，对教材内容的概括、认识，很自然地促使学生进行语言思维和逻辑判断，或弄清因果，或比较评判……久而久之，学生的想象力、直觉、创造精神就能得到很好的培养与发展。
总之，高中英语教学要及时了解学生的情感需求，激发学习兴趣，调动学习积极性，使学生始终保持一种最优化的心理情境状态，为顺利完成教学任务提供动力，从而提高教学质量。
参考文献：
［1］王曾选.中学英语教学法［M］.开封：河南大学出版社，1987.
［2］乔起平.英语教学理论与方法［M］.郑州：河南人民出版社，1996.
［3］席玉虎.当代英语教学实用模式与技巧［M］.北京：清华大学出版社，2002.
关键词： 高中英语教学 新方法 四个方面
“兴趣是最好的老师”。实践证明，学生对感兴趣的学科，学习起来就会觉得精神愉快，注意力集中，越学越爱学；相反，对不感兴趣的学科，就会觉得负担沉重，表现为无精打采，注意力涣散，厌学甚至弃学。因此，即便到了高中阶段，教师仍然应该怀着开放的心态，积极尝试新教法，通过多种途径，采取多种措施，激发学生主动参与课堂教学的热情，提高教学的有效性。各科教学都是如此，英语学习自然也不例外。那么，高中英语教学究竟有哪些新方法值得尝试呢？我做了以下四个方面的思考。
一、声、光、电兼备的现代化教学手段
高中英语课程改革力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近时代、贴近生活、贴近实际的健康、丰富的课程资源；积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。如果在英语教学中适时运用声、光、电兼备的现代化教学手段，就能充分调动学生学习的积极性、主动性，集教法、学法于一体，加快课堂教学节奏，收到变枯燥为有趣、化抽象为形象、改静态为动态的效果，从而实现教学过程的优化。比如，借助多媒体技术把原汁原味的英语歌曲带入课堂，让学生始终沉浸在英语环境中。当然，我们还可以根据教学需要，设计针对每个视听材料的测试题，让学生自测—评价—反馈，从而对学生的学习起到激励、督促的作用。
二、师生互动、开放的教学模式
师生互动、开放的教学模式，有利于营造平等、民主、宽松的学习气氛，能够鼓励学生进行创造性的学习。在实际教学活动中，教师应该力求做到每一节课都是互动、开放的。比如，在阅读课上，教师事先设计好简单的选择题或者判断题，然后把学生分成若干个学习小组，以小组为单位开展竞赛；在英语交际用语的教学中，让学生进行角色扮演；在处理相关语言问题时，进行师生角色互换，等等。这些丰富多彩的课堂活动能够集中学生的注意力，调动学生的积极性，同时也能消除教师与学生之间的隔阂，课堂气氛平等、民主且宽松。再比如，合理采用小组合作学习法，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，缩小个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，我们在英语教学中要充分运用师生互动、开放的教学模式，使教师教得轻松，学生学得愉快，达到教学互动的最佳境界。
三、听、说、读、写有机结合
听、说、读、写是相辅相成、缺一不可的。“听”是吸收和理解口头信息的手段；“读”是吸收和理解书面信息的渠道；“说”有赖于听读、听说，有助于读写；“写”又可巩固听、说、读。
如果听和读是输入的话，那么说和写就是输出。只有听和读的输入达到足够的量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。
听、说、读、写能力训练的总体要求是：在起始阶段，听说训练占的比重较大，要让学生注意发音，模仿正确的语音语调，充分利用配套的声像辅助材料，还要重视听写能力及学生陈述、提问能力的训练。
在继续发展学生听说能力的同时，要兼顾其读写能力的培养。听说训练要有计划、有系统，要定时、定量、形式多样。在课堂教学过程中，要注意听、说、读、写的有机结合和合理安排。练习形式要多样化，练习内容要综合化，要避免长时间的单一练习活动，避免只重听、说，忽视读、写的做法，使听、说、读、写四种能力协调发展。
在课堂活动设计方面，教师要尽可能恰当地安排听、说、读、写，以及画、唱、演多种活动，并充分利用多媒体手段创设语言情境，进行训练。
四、在语言情境中提升能力
言语情境是进行言语交际活动的必要因素，交际化的英语课堂教学需要教师充分利用和创设情境组织课堂教学，做到教学内容情境化。教师要尽可能多地创设诸如问路、看病、购物、聚会、打电话、聊天等各种言语情境，让学生在自然情境和模拟情境中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当的语言，在大量情境化的言语实践活动中得升能力。
情境教学注重感觉的训练，直觉的培养，实际上都是为了发展学生的创造能力。情境中鲜明的形象、热烈的情绪，使眼前形象与学生视觉记忆系列中的形象融为一体。联想、想象活动近乎无意识地展开，非语言思维十分活跃。结合英语学科特点，在课堂教学中进行创造性的语言训练。从课文出发，或改变体裁，或转变人称，或增添角色，或叙述故事，或抒发情感，或阐述道理。在语言形式上，有独白、有对白、有多角色的表演，使学生灵活运用已学过的词汇、句型、篇章、修辞手法等，表现其创造才能。当学生的创造才能得以施展时，教师应该及时引导学生体验创造的乐趣，因为创造的快乐是人生众多快乐中最大的、最高层次的情感体验。
情境教学渗透着形象─情感─想象的过程，给学生带来无限的快乐与活力，又不囿于此，还能引导学生将形象与课文语言有机结合，通过朗读、复述等一系列活动，进行对作品内在的情感体验，对教材内容的概括、认识，很自然地促使学生进行语言思维和逻辑判断，或弄清因果，或比较评判……久而久之，学生的想象力、直觉、创造精神就能得到很好的培养与发展。
总之，高中英语教学要及时了解学生的情感需求，激发学习兴趣，调动学习积极性，使学生始终保持一种最优化的心理情境状态，为顺利完成教学任务提供动力，从而提高教学质量。
参考文献：
［1］王曾选.中学英语教学法［M］.开封：河南大学出版社，1987.
［2］乔起平.英语教学理论与方法［M］.郑州：河南人民出版社，1996.
［3］席玉虎.当代英语教学实用模式与技巧［M］.北京：清华大学出版社，2002.