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心理定势是指人们对某一对象的共同心理与行为倾向，它是一种不自觉的“惯性”。心理定势影响着人们的判断和行动，对人的认知活动既有积极影响，也有消极影响，特别是在小学概念教学中，我们应从小学生在数学概念学习过程中的心理过程入手，分析各种思维定势的作用，充分利用积极影响，努力排除消极影响。
一、 概念的引入阶段，创建良好认知环境。
良好的气氛和对新鲜事物的好奇心是儿童认知的积极因素。概念的引入情境要自然，要具有认知矛盾冲突性，激发学生好奇心和探究新知的积极性。
1.建立良好的师生关系，创设轻松愉悦的课堂气氛。课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必然会沉闷、呆板。
2.在教学中教师要借助直观具体、生动形象的情境引出概念，从学生日常生活中所熟悉的事物入手。应该通过实物图像的直观性，联系儿童熟悉的事例或已有的知识，来形象地引进新的概念。例如：在教学“千克”和“克”、“米”和“厘米”等较小的重量长度单位时，可先用让学生称、掂、量的方法，然后在此基础上利用已有的概念，用思维的形式建立起“吨”、“千米”等较大的新的重量、长度单位的概念。通过具体的计算，引进运算定律;通过教具、实物的演示，引入几何概念。小学生掌握概念，是一个主动而复杂的认知过程，只有为他们提供丰富而典型的感性材料，通过直观教学，才能逐步抽象，内化成概念。
二、 概念的形成阶段，强化积极心理定势。
在学生认知活动中，良好的习惯是一种自动化的心理过程，有助于学生对概念的深入理解。在概念教学中常用的看一看，画一画，折一折，量一量，算一算等各种操作活动，都是探究数学问题的好办法。教师要不断强化，形成一种积极的心理定势，使学生在遇到问题时，不是依赖于教师讲解，去接受现成的结论，而是积极主动性探索，寻求解决办法。
在学生获得丰富的感性认识后，要对所观察的事物及时进行抽象概括，揭示概念的本质属性，使认识产生飞跃，从感性上升到理性，形成概念。
比如，在“倒数”的教学中，先让学生算一算：
让学生观察这些算式有什么特点（分子、分母颠倒），结果又有什么特点（结果都是1）。然后引入概念：乘积是1的两个数叫做互为倒数。
然后通过大量的举例，大量正反两方面的判断，上升到理解“乘积是1”这一本质特征。否则，学生只是感知到“分子、分母颠倒”这一表象，忽略了本质的理解，就会出现1的倒数是1，6的倒数是9的尴尬局面。
三、 概念的巩固阶段，克服消极心理定势。
学生在学习概念时容易受到前摄抑制干扰，教师应努力排除这些干扰，克服消极的心理定势，根据教材内容和学生实际，通过多层次、多角度的练习，有效地帮助学生牢固掌握数学概念。
1.抓住概念的关键词语。关键词强化，形成思维定势，明确概念的内涵。抓住了关键词，也就抓住了本质的东西，让学生建立起正确的概念。如，在学习“由三条线段围咸的图形，叫做三角形”这一概念时，就应抓住“三条线段”和“围”字不放，从而让学生明确组成三角形的两个基本条件，加深对三角形意义的理解。
2.判断与对比促进概念的深化。如引入方程的概念“含有未知数的等式叫方程”之后，教师通过判断下面式子是否方程，反复强化“含有未知数”、“等式”两个关键点。
30+x=100 x+40=90 23-8=15 8-3x>6 4x=32 2x+5
3.联系实际，解释说明。
让学生用学到的数学概念联系生活实际进行解释和应用，是概念教学中培养学生的思维能力的有力手段。
（1）自己举例。例如，在学习质数时，让学生列举一个质数;学习面积单位时，让学生在身边找一找哪些物体的体积大约是1立方分米。通过这样的活动，学生便能在头脑中建立质数、立方分米的表象，形成正向思维定势。
（2）实际操作。如学习“年月日”以后，可以让学生算一算自己和父母的生日是星期几;学习了“轴对称图形”后，可以让学生通过折一折、画一画、剪一剪等多种形式的活动自己制作一个轴对称图形等等。
四、概念的应用阶段，辩证利用心理定势。
1.初步应用，应反复强化，形成思维定势。
可适当规定“标准动作”，让学生形成自动化的行为方式。如分数、百分数的应用中，首先找出单位“1”;如求圆锥的体积时，先写出公式，再列式。
2.巩固应用，用变式练习，消除思维定势。
单调重复训练形成思维定势，有利于学生解决常規问题，却限制了学生思维灵活性，在练习中，容易犯不假思索、机械套用的错误。所以要通过变式练习，消除定势思维的这种不利影响。
所谓变式，就是所提供的事例或材料，不断地变换呈现形式，改变非本质属性，使本质属性恒在，由此帮助学生准确形成概念。在小学数学概念的教学中，巧用变式，对于学生形成清晰的概念有明显的促进作用，它有利于开发学生的思维，使学生透过现象看本质，可以使概念的本质属性更加突出，达到化难为易的效果。同时也有利于激发学生学习兴趣，调动学生积极性，主动性。如在三角形概念教学中，可通过不同形态（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形）、不同面积、不同位置的三角形与一些类似三角形的图形进行比较，就可以帮助学生分清哪些属于三角形的本质属性，哪些属于三角形的非本质属性，从而准确地理解三角形的概念。
一、 概念的引入阶段，创建良好认知环境。
良好的气氛和对新鲜事物的好奇心是儿童认知的积极因素。概念的引入情境要自然，要具有认知矛盾冲突性，激发学生好奇心和探究新知的积极性。
1.建立良好的师生关系，创设轻松愉悦的课堂气氛。课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必然会沉闷、呆板。
2.在教学中教师要借助直观具体、生动形象的情境引出概念，从学生日常生活中所熟悉的事物入手。应该通过实物图像的直观性，联系儿童熟悉的事例或已有的知识，来形象地引进新的概念。例如：在教学“千克”和“克”、“米”和“厘米”等较小的重量长度单位时，可先用让学生称、掂、量的方法，然后在此基础上利用已有的概念，用思维的形式建立起“吨”、“千米”等较大的新的重量、长度单位的概念。通过具体的计算，引进运算定律;通过教具、实物的演示，引入几何概念。小学生掌握概念，是一个主动而复杂的认知过程，只有为他们提供丰富而典型的感性材料，通过直观教学，才能逐步抽象，内化成概念。
二、 概念的形成阶段，强化积极心理定势。
在学生认知活动中，良好的习惯是一种自动化的心理过程，有助于学生对概念的深入理解。在概念教学中常用的看一看，画一画，折一折，量一量，算一算等各种操作活动，都是探究数学问题的好办法。教师要不断强化，形成一种积极的心理定势，使学生在遇到问题时，不是依赖于教师讲解，去接受现成的结论，而是积极主动性探索，寻求解决办法。
在学生获得丰富的感性认识后，要对所观察的事物及时进行抽象概括，揭示概念的本质属性，使认识产生飞跃，从感性上升到理性，形成概念。
比如，在“倒数”的教学中，先让学生算一算：
让学生观察这些算式有什么特点（分子、分母颠倒），结果又有什么特点（结果都是1）。然后引入概念：乘积是1的两个数叫做互为倒数。
然后通过大量的举例，大量正反两方面的判断，上升到理解“乘积是1”这一本质特征。否则，学生只是感知到“分子、分母颠倒”这一表象，忽略了本质的理解，就会出现1的倒数是1，6的倒数是9的尴尬局面。
三、 概念的巩固阶段，克服消极心理定势。
学生在学习概念时容易受到前摄抑制干扰，教师应努力排除这些干扰，克服消极的心理定势，根据教材内容和学生实际，通过多层次、多角度的练习，有效地帮助学生牢固掌握数学概念。
1.抓住概念的关键词语。关键词强化，形成思维定势，明确概念的内涵。抓住了关键词，也就抓住了本质的东西，让学生建立起正确的概念。如，在学习“由三条线段围咸的图形，叫做三角形”这一概念时，就应抓住“三条线段”和“围”字不放，从而让学生明确组成三角形的两个基本条件，加深对三角形意义的理解。
2.判断与对比促进概念的深化。如引入方程的概念“含有未知数的等式叫方程”之后，教师通过判断下面式子是否方程，反复强化“含有未知数”、“等式”两个关键点。
30+x=100 x+40=90 23-8=15 8-3x>6 4x=32 2x+5
3.联系实际，解释说明。
让学生用学到的数学概念联系生活实际进行解释和应用，是概念教学中培养学生的思维能力的有力手段。
（1）自己举例。例如，在学习质数时，让学生列举一个质数;学习面积单位时，让学生在身边找一找哪些物体的体积大约是1立方分米。通过这样的活动，学生便能在头脑中建立质数、立方分米的表象，形成正向思维定势。
（2）实际操作。如学习“年月日”以后，可以让学生算一算自己和父母的生日是星期几;学习了“轴对称图形”后，可以让学生通过折一折、画一画、剪一剪等多种形式的活动自己制作一个轴对称图形等等。
四、概念的应用阶段，辩证利用心理定势。
1.初步应用，应反复强化，形成思维定势。
可适当规定“标准动作”，让学生形成自动化的行为方式。如分数、百分数的应用中，首先找出单位“1”;如求圆锥的体积时，先写出公式，再列式。
2.巩固应用，用变式练习，消除思维定势。
单调重复训练形成思维定势，有利于学生解决常規问题，却限制了学生思维灵活性，在练习中，容易犯不假思索、机械套用的错误。所以要通过变式练习，消除定势思维的这种不利影响。
所谓变式，就是所提供的事例或材料，不断地变换呈现形式，改变非本质属性，使本质属性恒在，由此帮助学生准确形成概念。在小学数学概念的教学中，巧用变式，对于学生形成清晰的概念有明显的促进作用，它有利于开发学生的思维，使学生透过现象看本质，可以使概念的本质属性更加突出，达到化难为易的效果。同时也有利于激发学生学习兴趣，调动学生积极性，主动性。如在三角形概念教学中，可通过不同形态（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形）、不同面积、不同位置的三角形与一些类似三角形的图形进行比较，就可以帮助学生分清哪些属于三角形的本质属性，哪些属于三角形的非本质属性，从而准确地理解三角形的概念。