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作者简介：李畅，1994年8月15日出生，女，汉族，现就读于江西师范大学外国语学院2017级学科教学（英语）专业。主要研究方向：二语习得。
江薇，1995年10月8日出生，女，汉族，现就读于江西师范大学外国语学院2017级学科教学（英语）专业。主要研究方向：二语习得。
摘要： 通识教育是人文教育和科学教育的整合，它的目的在于让大学生既有深厚的各学科文化基础知识，又要培养大学生专业的本专业知识文化。而现在的大学英语教育存在着一些不足之处，学校应该把通识教育作为大学英语教学改革的一个有效途径。本文将首先对通识教育的基本内容做一个简要的了解，其次分析一下通识教育视角下现如今大学英语教学存在的不足之处，最后从课程设置，教学方法，教材改革，以及对学生和教师的要求几个方面对大学英语教学提出改革方式。
关键词： 大学英语；通识教育；课程改革
【中图分类号】G642.3【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0027-011.通识教育的理念
通识教育（General Education）起源于古希腊的自由教育后来在欧洲盛行。美国于17世纪从英国引入了“自由教育”的理念和课程，1945年，美国哈佛大学专门研究通识教育的委员会发表了著名报告—《自由社会中的通识教育》。“通识教育”是与专业教育相对的概念，源于亚里士多德提出的自由教育思想。它是人文教育的一种形式。目前，我国各大学都很注重把人文素质教育和大学教学内容和课程体系改革联系起来，积极推行旨在培养学生全面素质的通识教育。而语言的人文性决定了英语教育是通识教育的内容之一。
2通识教育视野下大学英语教学现状分析
现在社会需要的人才是综合型人才，要求从能力、知识、素质等多方面综合发。由于传统英语教学的考核制度，使得学生多数只会读写，小会实际使用。
2.1大学英语教学方法单一。近年来大学一直扩招，致使英语教学多采用大班授课，学生的听说能力得小到提升。同时，教师在授课时只注重单词、短语、语法的讲解，一味地灌输书本上的知识。学生在课堂上作为配角出现，处于课堂的被动地位，小利于学生主动地去探索知识。这种单一地授课方法使学生慢慢失去了对英语学习的积极性。
2.2大学英语课程无法满足学生的实际需求 。由于大学英语教学的考核方法多是采用考试形式进行，包括四、六级考试。这样学生学习英语的目的就仅限于通过考试，而小会注重语言交际能力和使用技能的提升。大学英语教学小具有实用性，无法满足学生未来的职业需求。由此看来英语教学改革势在必行，必须注重引导学生学习语言文化，提升自身综合文化素质。
2.3教材内容过度西化，过度注重阅读能力的培养。大学英语课程有两大任务：一是传授社会、人文科学领域中一般性的具有引论或概论性质的普及性知识，特别是包括英语国家文化在内的西方文明；二是培养民族文化的自我认同。由此可见，通识教育类英语教材在内容选择上应兼顾中西两面。然而，我国现阶段所出版的大学英语教材大都以介绍西方文化为主，具有明显的偏向性，涉及中华民族文化的内容寥寥无几。
3通识教育理念应用到大学英语教学中面临的困难
首先，通识教育理念在大学英语教学中的应用还不能得到许多学校在政策上的支持和保障。其次，通识教育理念在大学英语教学中的实施还需要学校增加复合型的师资力量。因此，教师自身需要不断更新观念，学校还需定期大学英语教师提供专业培训，丰富教师的跨文化知识体系。可见，在大学英语教學中实施通识教育理念，学校和教师自身都需要投入财力和精力来进行教学准备，这是通识教育理念在大学英语教学实施过程中遇到的另一个困难。
4通识教育是大学英语教学改革的方向
4.1课程设置。学生对这样的翻译英文原版书式的双语教学缺乏足够的兴趣。实现双语教学最重要的是调整教学的理念以及方法，于是通识教育就彰显出了它的优势。正因为通识课程集科学性、趣味性、知识性、通俗性、普适性于一体，所以，枯燥的专业英语可以充满情趣，让学生喜欢，而且也受益匪浅。诚然，这对授课教师的要求是很高的。
4.2对教师和学生的要求。通识教育要求英语教师必须整合教学资源，组织丰富的教学内容，把通识教育的理念贯穿在课堂教学中。因此，英语教师必须不断更新自己的知识结构，既要提高自己的专业能力，也要了解和学习自然科学、社会科学和最前沿的知识和科学成果，不断提高自己的文化修养。
4.3对教学方法的要求。通识教育不仅要求教师具有全新的教学理念，丰富的人文、社会和自然科学等方面的知识，也要运用先进的教学手段。教师应该围绕教材的主题内容或热点话题启发引导学生，利用现代网络技术和丰富的网络资源开展讨论，讲演，写报告，表演等多种形式。
4.4对教材的要求。 与普通英语教材相比，通识类英语教材的编写同样应注重对学生英语技能的操练，且需要与人文知识紧密结合。为此，出版社可组织外语学者和相关人文学科专家密切合作，把宗教、哲学、历史、文学、艺术等学科的基础知识融入语言技能的训练中，真正实现英语教材工具性和人文性的有机结合。既重视听、说、译、写类教材的开发又不能忽视阅读类教材的建设。因此，在同一主题的系列教材编写中，阅读类教材可用于基础教程，提供有效的语言输入；听、说、译、写类教程可用于提高阶段的应用型教程，训练学生的语言综合输出能力。
5.结语
本文通过通识教育的视角对大学英语教学进行研究，发现当前的大学英语无论是从课程设置还是教学方法，又或者是教材选择都存在一定的问题。我们可以做出以下调整：1）在课程设置中推广推广双语教学；2）教学改善教学手法，对学生进行多方面的能力培养，学生增强自主学习能力；3）学校引进现金的教学手法，使用现代教学手段；4）增加教材的多样性与本土化，通识注重各方面能力的培养。
参考文献
[1]曹蓓蓓.通识教育视角下的大学英语课程设计[J].黑龙江教育学院学报.2013（32）.
[2]钱铭.大学英语课程的通识教育功能一一《1828年耶鲁报告》的启示[J].教育与教学研究，2014 （9）.
[3]周秋琴.大学英语教学中文化意识的培养研究[D].中南大学，2010.
江薇，1995年10月8日出生，女，汉族，现就读于江西师范大学外国语学院2017级学科教学（英语）专业。主要研究方向：二语习得。
摘要： 通识教育是人文教育和科学教育的整合，它的目的在于让大学生既有深厚的各学科文化基础知识，又要培养大学生专业的本专业知识文化。而现在的大学英语教育存在着一些不足之处，学校应该把通识教育作为大学英语教学改革的一个有效途径。本文将首先对通识教育的基本内容做一个简要的了解，其次分析一下通识教育视角下现如今大学英语教学存在的不足之处，最后从课程设置，教学方法，教材改革，以及对学生和教师的要求几个方面对大学英语教学提出改革方式。
关键词： 大学英语；通识教育；课程改革
【中图分类号】G642.3【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）22-0027-011.通识教育的理念
通识教育（General Education）起源于古希腊的自由教育后来在欧洲盛行。美国于17世纪从英国引入了“自由教育”的理念和课程，1945年，美国哈佛大学专门研究通识教育的委员会发表了著名报告—《自由社会中的通识教育》。“通识教育”是与专业教育相对的概念，源于亚里士多德提出的自由教育思想。它是人文教育的一种形式。目前，我国各大学都很注重把人文素质教育和大学教学内容和课程体系改革联系起来，积极推行旨在培养学生全面素质的通识教育。而语言的人文性决定了英语教育是通识教育的内容之一。
2通识教育视野下大学英语教学现状分析
现在社会需要的人才是综合型人才，要求从能力、知识、素质等多方面综合发。由于传统英语教学的考核制度，使得学生多数只会读写，小会实际使用。
2.1大学英语教学方法单一。近年来大学一直扩招，致使英语教学多采用大班授课，学生的听说能力得小到提升。同时，教师在授课时只注重单词、短语、语法的讲解，一味地灌输书本上的知识。学生在课堂上作为配角出现，处于课堂的被动地位，小利于学生主动地去探索知识。这种单一地授课方法使学生慢慢失去了对英语学习的积极性。
2.2大学英语课程无法满足学生的实际需求 。由于大学英语教学的考核方法多是采用考试形式进行，包括四、六级考试。这样学生学习英语的目的就仅限于通过考试，而小会注重语言交际能力和使用技能的提升。大学英语教学小具有实用性，无法满足学生未来的职业需求。由此看来英语教学改革势在必行，必须注重引导学生学习语言文化，提升自身综合文化素质。
2.3教材内容过度西化，过度注重阅读能力的培养。大学英语课程有两大任务：一是传授社会、人文科学领域中一般性的具有引论或概论性质的普及性知识，特别是包括英语国家文化在内的西方文明；二是培养民族文化的自我认同。由此可见，通识教育类英语教材在内容选择上应兼顾中西两面。然而，我国现阶段所出版的大学英语教材大都以介绍西方文化为主，具有明显的偏向性，涉及中华民族文化的内容寥寥无几。
3通识教育理念应用到大学英语教学中面临的困难
首先，通识教育理念在大学英语教学中的应用还不能得到许多学校在政策上的支持和保障。其次，通识教育理念在大学英语教学中的实施还需要学校增加复合型的师资力量。因此，教师自身需要不断更新观念，学校还需定期大学英语教师提供专业培训，丰富教师的跨文化知识体系。可见，在大学英语教學中实施通识教育理念，学校和教师自身都需要投入财力和精力来进行教学准备，这是通识教育理念在大学英语教学实施过程中遇到的另一个困难。
4通识教育是大学英语教学改革的方向
4.1课程设置。学生对这样的翻译英文原版书式的双语教学缺乏足够的兴趣。实现双语教学最重要的是调整教学的理念以及方法，于是通识教育就彰显出了它的优势。正因为通识课程集科学性、趣味性、知识性、通俗性、普适性于一体，所以，枯燥的专业英语可以充满情趣，让学生喜欢，而且也受益匪浅。诚然，这对授课教师的要求是很高的。
4.2对教师和学生的要求。通识教育要求英语教师必须整合教学资源，组织丰富的教学内容，把通识教育的理念贯穿在课堂教学中。因此，英语教师必须不断更新自己的知识结构，既要提高自己的专业能力，也要了解和学习自然科学、社会科学和最前沿的知识和科学成果，不断提高自己的文化修养。
4.3对教学方法的要求。通识教育不仅要求教师具有全新的教学理念，丰富的人文、社会和自然科学等方面的知识，也要运用先进的教学手段。教师应该围绕教材的主题内容或热点话题启发引导学生，利用现代网络技术和丰富的网络资源开展讨论，讲演，写报告，表演等多种形式。
4.4对教材的要求。 与普通英语教材相比，通识类英语教材的编写同样应注重对学生英语技能的操练，且需要与人文知识紧密结合。为此，出版社可组织外语学者和相关人文学科专家密切合作，把宗教、哲学、历史、文学、艺术等学科的基础知识融入语言技能的训练中，真正实现英语教材工具性和人文性的有机结合。既重视听、说、译、写类教材的开发又不能忽视阅读类教材的建设。因此，在同一主题的系列教材编写中，阅读类教材可用于基础教程，提供有效的语言输入；听、说、译、写类教程可用于提高阶段的应用型教程，训练学生的语言综合输出能力。
5.结语
本文通过通识教育的视角对大学英语教学进行研究，发现当前的大学英语无论是从课程设置还是教学方法，又或者是教材选择都存在一定的问题。我们可以做出以下调整：1）在课程设置中推广推广双语教学；2）教学改善教学手法，对学生进行多方面的能力培养，学生增强自主学习能力；3）学校引进现金的教学手法，使用现代教学手段；4）增加教材的多样性与本土化，通识注重各方面能力的培养。
参考文献
[1]曹蓓蓓.通识教育视角下的大学英语课程设计[J].黑龙江教育学院学报.2013（32）.
[2]钱铭.大学英语课程的通识教育功能一一《1828年耶鲁报告》的启示[J].教育与教学研究，2014 （9）.
[3]周秋琴.大学英语教学中文化意识的培养研究[D].中南大学，2010.