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摘 要： 作者开学初听了同事的一节课，内容是在八年级英语上册Unit1 Grammar教学中，支教者采用块块教学、各个击破的方法，结果在运用时，令人大吃一惊，在情理之中，但感慨万千：课改之路非走不可。作者谈谈自己对这节课的感悟。
关键词： 初中英语 语法教学 教学反思
语法是语言的规则，是准确使用语言的准绳。同时，语法教学一直是教师们感到束手无策的部分，教学低效、无效现状普遍存在，对语法教学，教师们都竭尽全力，不断探讨和研究，虽然语法教学在一定程度上有了一定的改观，但收效甚微。由此，语法教学的探讨应是永恒的主题。
本文以牛津英语八年级上册第一单元的语法——Comparative and superlative adjectives的教学为案例，简述同事在这部分内容教学中的教学实录，以及教学中的败笔，谈谈自己的体会和感悟，论述语法教学改革的必要性和可行性策略。
一、 教学实录
1.展示目标。
课之伊始，首先呈现Grammar： Comparative and superlative adjectives的教学主题，再简明扼要地用英语介绍本节课的学习目标：本节课我们学习形容词的比较级、最高级用法。这部分内容在初中阶段乃至高中及以后的学习中都非常重要，并且形容词的比较级在学习、生活中运用广泛，因此，这部分内容应引起足够的重视。为使这部分内容学好、学透，咱们今天只学习比较级和最高级的构成。
2.温故知新。
执教老师首先从本单元reading中的“May is short. Betty is slimmer than I am. Max is the tallest boy in his class.”三个句子引出教学主题：形容词的级别，并对这三个句子依次分析形容词的原级、比较级和最高级的意义和用法区别，从形容词作定语和表语，被副词修饰，到比较级、最高级的构成等讲得滴水不漏，规则形容词、不规则形容词等级的构成，规则形容词又从大部分单音节和双音节，以及多音节等详细地介绍其等级的构成变化，看到老师讲得细致、透彻，学生听得认真、记得翔实，用两个字概括这节课“充实”。
3.反馈运用。
执教老师“充实”的课堂教学，到底给学生留下了多少印象，从课堂反馈可窥一斑。
对班级学生进行了当堂检测，令人感到惊讶的是，准确率不到60%，就连bad，sad的比较级、最高级也频频出错。
显然，从当堂检测看，这节课的教学是失败的，不得不引起我们的反思，重新审视教学，找到问题的弊端，改进教学方法，创有效课堂乃当务之急。
二、 听后反思
1.“一言堂”与低效课堂。
纵观这节课，执教老师虽然关注了教学目标的呈现、教学中的“温故而知新”，也注重了当堂反馈等细节，但“旧瓶装新酒”，沿袭了应试教育的态势，没有把握新课改的理念和课程标准的实质，以灌输为主要形式，没有顾及学生的认知水平和学习兴趣的培养，教师讲得多，学生练得少，更没有关注学生的自主学习和合作探究的学习方式，远离课改的主题和主航道。
审视目前的英语教学，这种教学模式仍屡见不鲜，教师们放不下应试教育的包袱，走不出应试教育的误区，仍然是教师课堂的占有率远远大于学生，学生的参与率低，导致教学的低效和无效。
2. 实现课堂翻转，改变教学模式。
如果这节课布置课前预习：
（1）网上点击链接http：//www.iqiyi.com/w_19rs0zwbux.html，观看形容词比较级和最高级的构成及用法，再结合教材的预习，探讨形容词比较级的构成方法。
显然，这个链接的点击和观看，使学生课前就成为学习的主人，并且预习的内容不限于教材，预习的方式不限于看课本，而是通过网络信息资源的丰富性、便捷性、科学性等，使学习外延化、拓展化、多样化。通过教材的探讨和自主学习，通过微视频课件的观看，学生对形容词的比较级和最高级的构成有了清晰的印象，什么情况下加-er/-est， 什么时候在前面加more/most， 两好（good，well）三坏（bad，badly，ill）两多（many，much）一少（little）一远（far）九个形容词/代词等是不规则的，不能加-er/-est，也不能加more/most，更清楚以-ly结尾的副词，虽然不是多音节单词，但其比较级和最高级等同于多音节的形容词，应加more和most。同时，通过一些微视频的观看，对于形容词最高级和比较级用法的互换，了然于胸。
课前的预习，基于教材但高于教材，预习的方法有课本的阅读，微视频、课件的观看，丰富学生的视野，也培养学生利用网络资源学习的习惯，形成自觉预习、主动学习的意识和能力。
（2）课堂教学——提供交流的平台。学生课前通过多样化的学习方式，实现学习重心的前移，课堂上教师无需像数家珍似的把知识说一遍，而是把课堂还给学生，让学生互相交流学习心得和预习体会，提出问题，相互讨论……教师只是课堂教学的组织者、主导者，为学生排忧解难，并适当给以点拨和梳理归纳。
近年来，随着新课改的深化、信息技术的发展、多媒体的使用、微视频的普及，都为语法教学的翻转课堂提供了物质基础，为有效课堂的创建保驾护航，教学中能力避“败笔”的再次上演，使英语教学走向高效。
参考文献：
[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育，2010（6）.
[2]陈芬.浅析初中英语语法教学的有效措施[J].校园英语（下旬），2014（11）.
关键词： 初中英语 语法教学 教学反思
语法是语言的规则，是准确使用语言的准绳。同时，语法教学一直是教师们感到束手无策的部分，教学低效、无效现状普遍存在，对语法教学，教师们都竭尽全力，不断探讨和研究，虽然语法教学在一定程度上有了一定的改观，但收效甚微。由此，语法教学的探讨应是永恒的主题。
本文以牛津英语八年级上册第一单元的语法——Comparative and superlative adjectives的教学为案例，简述同事在这部分内容教学中的教学实录，以及教学中的败笔，谈谈自己的体会和感悟，论述语法教学改革的必要性和可行性策略。
一、 教学实录
1.展示目标。
课之伊始，首先呈现Grammar： Comparative and superlative adjectives的教学主题，再简明扼要地用英语介绍本节课的学习目标：本节课我们学习形容词的比较级、最高级用法。这部分内容在初中阶段乃至高中及以后的学习中都非常重要，并且形容词的比较级在学习、生活中运用广泛，因此，这部分内容应引起足够的重视。为使这部分内容学好、学透，咱们今天只学习比较级和最高级的构成。
2.温故知新。
执教老师首先从本单元reading中的“May is short. Betty is slimmer than I am. Max is the tallest boy in his class.”三个句子引出教学主题：形容词的级别，并对这三个句子依次分析形容词的原级、比较级和最高级的意义和用法区别，从形容词作定语和表语，被副词修饰，到比较级、最高级的构成等讲得滴水不漏，规则形容词、不规则形容词等级的构成，规则形容词又从大部分单音节和双音节，以及多音节等详细地介绍其等级的构成变化，看到老师讲得细致、透彻，学生听得认真、记得翔实，用两个字概括这节课“充实”。
3.反馈运用。
执教老师“充实”的课堂教学，到底给学生留下了多少印象，从课堂反馈可窥一斑。
对班级学生进行了当堂检测，令人感到惊讶的是，准确率不到60%，就连bad，sad的比较级、最高级也频频出错。
显然，从当堂检测看，这节课的教学是失败的，不得不引起我们的反思，重新审视教学，找到问题的弊端，改进教学方法，创有效课堂乃当务之急。
二、 听后反思
1.“一言堂”与低效课堂。
纵观这节课，执教老师虽然关注了教学目标的呈现、教学中的“温故而知新”，也注重了当堂反馈等细节，但“旧瓶装新酒”，沿袭了应试教育的态势，没有把握新课改的理念和课程标准的实质，以灌输为主要形式，没有顾及学生的认知水平和学习兴趣的培养，教师讲得多，学生练得少，更没有关注学生的自主学习和合作探究的学习方式，远离课改的主题和主航道。
审视目前的英语教学，这种教学模式仍屡见不鲜，教师们放不下应试教育的包袱，走不出应试教育的误区，仍然是教师课堂的占有率远远大于学生，学生的参与率低，导致教学的低效和无效。
2. 实现课堂翻转，改变教学模式。
如果这节课布置课前预习：
（1）网上点击链接http：//www.iqiyi.com/w_19rs0zwbux.html，观看形容词比较级和最高级的构成及用法，再结合教材的预习，探讨形容词比较级的构成方法。
显然，这个链接的点击和观看，使学生课前就成为学习的主人，并且预习的内容不限于教材，预习的方式不限于看课本，而是通过网络信息资源的丰富性、便捷性、科学性等，使学习外延化、拓展化、多样化。通过教材的探讨和自主学习，通过微视频课件的观看，学生对形容词的比较级和最高级的构成有了清晰的印象，什么情况下加-er/-est， 什么时候在前面加more/most， 两好（good，well）三坏（bad，badly，ill）两多（many，much）一少（little）一远（far）九个形容词/代词等是不规则的，不能加-er/-est，也不能加more/most，更清楚以-ly结尾的副词，虽然不是多音节单词，但其比较级和最高级等同于多音节的形容词，应加more和most。同时，通过一些微视频的观看，对于形容词最高级和比较级用法的互换，了然于胸。
课前的预习，基于教材但高于教材，预习的方法有课本的阅读，微视频、课件的观看，丰富学生的视野，也培养学生利用网络资源学习的习惯，形成自觉预习、主动学习的意识和能力。
（2）课堂教学——提供交流的平台。学生课前通过多样化的学习方式，实现学习重心的前移，课堂上教师无需像数家珍似的把知识说一遍，而是把课堂还给学生，让学生互相交流学习心得和预习体会，提出问题，相互讨论……教师只是课堂教学的组织者、主导者，为学生排忧解难，并适当给以点拨和梳理归纳。
近年来，随着新课改的深化、信息技术的发展、多媒体的使用、微视频的普及，都为语法教学的翻转课堂提供了物质基础，为有效课堂的创建保驾护航，教学中能力避“败笔”的再次上演，使英语教学走向高效。
参考文献：
[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育，2010（6）.
[2]陈芬.浅析初中英语语法教学的有效措施[J].校园英语（下旬），2014（11）.