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摘 要：语言学习的根本目的离不开沟通，而沟通又展现了一个人的语言运用能力，但语言运用能力又与语言学科素养密不可分。在初中英语阶段，其核心素养与语言运用能力相辅相成，语言运用能力的练习既满足了应试教育的要求，又培養了初中生的英语核心素养，对初中生以后的语言学习大有帮助。
关键词：语言运用能力;初中英语核心素养
引言：
一直以来学科素养在教育界都备受关注，无论是教师还是学生，只要接触过这门学科，都会具备一定的学科素养。这种学科素养在一定程度上影响个人以后的学科发展和学科理念。对教师而言主要是在自己所具备的教学理念和学科素养的基础上培养学生的学科素养。对于学生则是要在教师的帮助下建立自己独特的学科素养。英语教育成果虽然大部分情况下通过书面考试进行评价，但这种评价方式难以很好地将语言运用能力囊括进去。语言运用能力作为初中英语核心素养的重要体现，需要找寻一种更为现实可行的教学方法提升初中生的语言运用能力，从而培养学生的英语核心素养。
一、语言运用能力与英语核心素养的关联性
学科核心素养根据课程不同会有不同的体现，比如数学更多的是进行计算分析和解决问题，而英语则更加注重交流沟通，这两种学科素养的培养方式和体现方式必然有所差异。语言运用能力作为衡量语言学习标准的必要考查点在语言教育中极其重要[1]，英语核心素养必然与语言联系在一起，学生对英语的实际运用能力在一定程度上可以体现为学生的英语核心素养。
语言运用能力一般通过使用者的语言基础知识、语言学习方法、语言交流技能、语言语境适用度以及语言适用背景综合体现，这五个方面不仅考查了使用者的语言熟练度，还考查了使用者的情感态度和价值观。而英语的核心素养恰巧可以通过以上五个方面体现。例如，在学习人教版新目标初一英语上册第一单元“My name’s Gina.”时，教师需要设置情境进行生生互动或师生互动，使学生认识到be动词（am、is、are）的区别和用法，特别是适用语境和适用对象，以免学生在使用过程中发生误用的情况。这个过程不仅体现了学生的英语学习能力，还揭示了英语运用过程中表述内容和语境之间的联系，使学生意识到英语语境对英语知识运用的重要影响。同时，在询问对方姓名或电话号码时需要注意问答方式，例如在询问姓名时，询问者一般以“What’s your name？”进行询问，被询问者一般回答“My name is......”，这是英语中惯用且正确的表达方式。学生在进行情境活动时需要注意语言的表述方式，其表述方式与中文有较大差别。这种语言能力的运用是基础且必须掌握的，不仅体现了学生的语言掌握水平，还在一定程度上培养了学生的英语核心素养。学科核心素养的培养是一步一步逐渐形成的，这个过程有可能是短暂的，也有可能是漫长的。
二、初中英语核心素养的培养
一般而言，某一学科核心素养的培养都需要以学科内容和学科特点为基础。只有具备学科特点的学科素养才能对学生的学科能力有所提高，借此学生才能将学科知识更好地运用于实际问题的解决[2]。有关英语核心素养的培养在大的层面上要从语言的角度出发，小层面上则要从英语学习的角度出发。对初中生而言，这种范围则进一步缩小。初中英语核心素养的培养既注要重理论知识的学习，又要注重实际运用的能力。现以人教版英语8年级下册第一单元“What’s the matter？”为例进行分析。
第一，翻开书本第一单元就是利用图片描述的一个实际场景：医院。图片上附有地点和人物，还展示了人物之间的具体对话。医生：What’s the matter？患者A：I have a cold.患者B：I have a stomachache.利用此图学生可以快速地进行分组和交流，且由于图片展示场景贴合实际，更容易使学生投入课堂互动中。这种场景的设置一方面体现了初中生的英语学习能力，一方面还融入了现实角色和英语在日常生活中的实际运用，不仅满足了应试教育的需要，还达到了语言学习的本质要求，使学生学会使用语言与沟通。
第二，生活场景在英语课堂教学中的合理模拟，使学生更容易投入课堂学习。学生在转换角色进行交流的过程中，可以体会到不同身份所带来的不同的责任感和使命感，这种学习效果在很大程度上已经超过了应试教育的要求，但却更利于学生健全人格的培养，对学生而言将是终身受益的。
最后，课本所示生活场景很好地将语言运用能力与语言适用语境相结合，既没有脱离语境讲英语学习，又没有只关注英语语境。生活场景的适当运用和角色转换可以使学生体会到不同语境下的英语表述方式，使学生在以后的实际生活中能更好地对英语加以运用，达到沟通交流的目的。
综上所述，在英语素养的培养上，需要将理论学习与语言运用能力结合起来，使学生真正进入一个语境中学习英语、运用英语。长此以往，学生的英语核心素养必然可以得到一定程度的提高。
三、结束语
对不同学科而言，学科核心素养的本质有所不同，其体现方式也千差万别，比如考试分数、实验能力、动手能力等，都可作为评价标准。但是作为语言类学科的初中英语，其核心素养的本质体现又与它们不尽相同。
总体而言，初中英语核心素养最基本的体现应该是学生对英语的实际运用能力，还有学生对语言学习的根本认识。这种对语言的本质认识，不仅可以使学生养成良好的语言习惯，还能使学生了解更多的风土人情和别国文化，在一定程度上提升了学生的语言学习能力、沟通能力和文化理解力。
参考文献：
[1]靖桂玲. 找寻语言运用能力与初中英语核心素养关联[J]. 读与写，2017，14（26）.
[2]王维琼. 英语学科核心素养教学中如何培养综合语言能力——初中英语课程改革的新挑战[C]// 教育理论研究（第五辑）.
关键词：语言运用能力;初中英语核心素养
引言：
一直以来学科素养在教育界都备受关注，无论是教师还是学生，只要接触过这门学科，都会具备一定的学科素养。这种学科素养在一定程度上影响个人以后的学科发展和学科理念。对教师而言主要是在自己所具备的教学理念和学科素养的基础上培养学生的学科素养。对于学生则是要在教师的帮助下建立自己独特的学科素养。英语教育成果虽然大部分情况下通过书面考试进行评价，但这种评价方式难以很好地将语言运用能力囊括进去。语言运用能力作为初中英语核心素养的重要体现，需要找寻一种更为现实可行的教学方法提升初中生的语言运用能力，从而培养学生的英语核心素养。
一、语言运用能力与英语核心素养的关联性
学科核心素养根据课程不同会有不同的体现，比如数学更多的是进行计算分析和解决问题，而英语则更加注重交流沟通，这两种学科素养的培养方式和体现方式必然有所差异。语言运用能力作为衡量语言学习标准的必要考查点在语言教育中极其重要[1]，英语核心素养必然与语言联系在一起，学生对英语的实际运用能力在一定程度上可以体现为学生的英语核心素养。
语言运用能力一般通过使用者的语言基础知识、语言学习方法、语言交流技能、语言语境适用度以及语言适用背景综合体现，这五个方面不仅考查了使用者的语言熟练度，还考查了使用者的情感态度和价值观。而英语的核心素养恰巧可以通过以上五个方面体现。例如，在学习人教版新目标初一英语上册第一单元“My name’s Gina.”时，教师需要设置情境进行生生互动或师生互动，使学生认识到be动词（am、is、are）的区别和用法，特别是适用语境和适用对象，以免学生在使用过程中发生误用的情况。这个过程不仅体现了学生的英语学习能力，还揭示了英语运用过程中表述内容和语境之间的联系，使学生意识到英语语境对英语知识运用的重要影响。同时，在询问对方姓名或电话号码时需要注意问答方式，例如在询问姓名时，询问者一般以“What’s your name？”进行询问，被询问者一般回答“My name is......”，这是英语中惯用且正确的表达方式。学生在进行情境活动时需要注意语言的表述方式，其表述方式与中文有较大差别。这种语言能力的运用是基础且必须掌握的，不仅体现了学生的语言掌握水平，还在一定程度上培养了学生的英语核心素养。学科核心素养的培养是一步一步逐渐形成的，这个过程有可能是短暂的，也有可能是漫长的。
二、初中英语核心素养的培养
一般而言，某一学科核心素养的培养都需要以学科内容和学科特点为基础。只有具备学科特点的学科素养才能对学生的学科能力有所提高，借此学生才能将学科知识更好地运用于实际问题的解决[2]。有关英语核心素养的培养在大的层面上要从语言的角度出发，小层面上则要从英语学习的角度出发。对初中生而言，这种范围则进一步缩小。初中英语核心素养的培养既注要重理论知识的学习，又要注重实际运用的能力。现以人教版英语8年级下册第一单元“What’s the matter？”为例进行分析。
第一，翻开书本第一单元就是利用图片描述的一个实际场景：医院。图片上附有地点和人物，还展示了人物之间的具体对话。医生：What’s the matter？患者A：I have a cold.患者B：I have a stomachache.利用此图学生可以快速地进行分组和交流，且由于图片展示场景贴合实际，更容易使学生投入课堂互动中。这种场景的设置一方面体现了初中生的英语学习能力，一方面还融入了现实角色和英语在日常生活中的实际运用，不仅满足了应试教育的需要，还达到了语言学习的本质要求，使学生学会使用语言与沟通。
第二，生活场景在英语课堂教学中的合理模拟，使学生更容易投入课堂学习。学生在转换角色进行交流的过程中，可以体会到不同身份所带来的不同的责任感和使命感，这种学习效果在很大程度上已经超过了应试教育的要求，但却更利于学生健全人格的培养，对学生而言将是终身受益的。
最后，课本所示生活场景很好地将语言运用能力与语言适用语境相结合，既没有脱离语境讲英语学习，又没有只关注英语语境。生活场景的适当运用和角色转换可以使学生体会到不同语境下的英语表述方式，使学生在以后的实际生活中能更好地对英语加以运用，达到沟通交流的目的。
综上所述，在英语素养的培养上，需要将理论学习与语言运用能力结合起来，使学生真正进入一个语境中学习英语、运用英语。长此以往，学生的英语核心素养必然可以得到一定程度的提高。
三、结束语
对不同学科而言，学科核心素养的本质有所不同，其体现方式也千差万别，比如考试分数、实验能力、动手能力等，都可作为评价标准。但是作为语言类学科的初中英语，其核心素养的本质体现又与它们不尽相同。
总体而言，初中英语核心素养最基本的体现应该是学生对英语的实际运用能力，还有学生对语言学习的根本认识。这种对语言的本质认识，不仅可以使学生养成良好的语言习惯，还能使学生了解更多的风土人情和别国文化，在一定程度上提升了学生的语言学习能力、沟通能力和文化理解力。
参考文献：
[1]靖桂玲. 找寻语言运用能力与初中英语核心素养关联[J]. 读与写，2017，14（26）.
[2]王维琼. 英语学科核心素养教学中如何培养综合语言能力——初中英语课程改革的新挑战[C]// 教育理论研究（第五辑）.