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摘要：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，并且通过英语课程还能够开阔视野，发展创新能力。当然这一切都需要学生自己去实践，教师只能指导而不能包办，真正做到授之以渔。本文拟如何提高英语教学效果，发挥学生主体作用这一角度进行探讨。
关键词：学生 主体意识 课堂教学
新课程的核心理念是以学生发展为本，强调在课堂教学中以学生为主体作用，把课堂“还”给学生。在传统的教学中，教师讲学生听，这种“听讲”式的教学虽然可以通过提问方式让学生参与，但这种课堂教学中潜藏着弊端，老师抛出自己“精心设计”的一个个问题，学生一次次被动回答而缺乏自己个人的创造性意见。因此，在初中英语教学中我们教师要充分调动学生学习的积极性，挖掘其主观能动性，多发挥学生的主体性作用。我结合教学从以下几个方面谈谈自己的看法，以探究怎样在教学中开掘学生的主体意识。
一、激发英语学习兴趣，提高学生的主体参与意识和能力
歌德曾说过：没有兴趣则没有记忆。驾驭学生的情感，应激活学生的兴奋点。一旦学生对英语有了兴趣，就会自发产生学习的欲望，就会自觉主动地参加英语学习活动，对于学生学习能力及成绩的提高起着巨大的作用。
在课堂教学过程中教师要多鼓励，及时表扬学生的点滴进步，让学生体验成功的喜悦，同时也要让学生认识到学习过程中出现错误时自然现象，人无生而知之者。作为教者我们也要经常保持愉快的情绪，使课堂气氛轻松愉快，学生心旷神怡。尊重学生，充分相信学生，给他们勇气。平等、融洽的师生关系，能使学生产生兴趣，有助于提高教学效率。
二、制定明确的学习目标，激励自身主体意识的不断增强
目前我国基础教育中普遍存在着“家长?老师让我学”?“我为家长?老师学”的被动学习现象?学生对学习目的不明确，只有明确了学习目的，学生的学习才可能有目标?有动力?有兴趣，才使学生主体作用的发挥成为可能?学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位。认识到只有自己积极主动地学习，积极主动地以主体的身份真正地参与到教学活动中来，才能摆脱“让我学”的被动局面，掌握学习的主动权?
三、努力创造英语语境，调动学生主体参与
外语学习者口语不好主要是语言环境的问题。教师要充分利用课堂教学，把课堂作为培养 “说”的能力的阵地，为了使学生在有限的45分钟内有更多的说的机会，师生要尽量使用英语进行教与学的活动。同时让学生有更多的时间在师生，学生的语言交流中，不断巩固，不断更正，灵活运用所学英语知识。在平时教学中，教师应多注意Free talk的运用，在free talk时我们可以选择各式各样的topic，甚至也可以由学生自己提出感兴趣的话题。一个topic的好坏不在于它有多大的名气，如有些老师喜欢以奥运会为题，让学生讨论。但实际上学生对奥运会的知识了解甚少，根本讲不出什么东西。所以教师应选用我们身边的topic。
除了平时课堂上多说英语，我们也可以创设英语学习的课外环境。如果我们有心的话，可以把班级建设为语言交际的“小社会”，每个学期，教师都可以和学生一同将教室布置一番，可以在学生容易看到的地方贴上一些警示性的标语，如Be quiet！Listen to the teacher carefully！ 等，还可以在教室的墙壁上贴一些有激励性而又朗朗上口的谚语，如：Constant dropping wears the stone. （滴水穿石） No pains， no gains.（不劳无获）Practice makes perfect（熟能生巧）等，这样的谚语字里行间所蕴含的深刻道理令人回味无穷，给学生以启迪和鼓励，使学生生活在一个英语的小天地里。
四、加强小组合作，引导学生成为学习的主人
在英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道的获取语言知識并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略。
我将学生编排6组，每组5-6人，注意各类学生组合搭配，将课桌排成 U字形，便于学生互相讨论，观察。建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务。学生按照教师指令进行讨论，探究，由于每个学生在知识结构和理解能力都存在差别，所以小组分享过程很有必要，以便相互启发灵感，共同发展想象力，教师在此过程中可以参与一些小组讨论，给以语言指导，或穿梭于几个小组之间，发现最值得全班分享的思维火花。讨论结束后，每组推荐一位同学向全班汇报改组的意见，每个小组的汇报者是轮流当的，每个人都有机会参与。小组合作可以帮助学生走出强迫学习与机械记忆的泥潭，培养学生的责任感，同时能促进学生良好的学习态度与学习心态的形成，使他们在与同学、老师的交往中最有利于发挥学生的主体性。
五、尊重每一个学生，让学生在参与中展现自我
在教学过程中，教要为学服务，真正尊重每一个学生，不轻易地否定学生的观点，不伤害学生在学习中的积极性，在一定范围内，充分给学生以一些自主的选择机会，让他们在不断的探索中有所发现问题，在进一步参与过程中发展自我。在引导学生课堂讨论时，由于学生知识水平、理解能力的差异，对问题肯定有不同看法，这时教师可以尝试集体讨论，让更多的学生参与，这样可以宽容学生的一切想法和看法，肯定了学生的发展。
同时，对于基础差的学生“不一定要今天的功课今天做”，他们一时赶不过来的学习内容，我们可以待以时日。比如，在英语听写时，我们要求一般的学生掌握20个单词，有的学生只认了10个，这时候，从学习分量上，我们必须坚持，在完成的时间上则可以松动，他们什么时候掌握90%的单词，都可以算做“优”。这样做的结果是学生不仅知识上、情感上得到满足，而且他们的主体地位得到了肯定，树立了自信心。
在英语课堂教学中，教师要把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。我们教师要做好“导演”，最大限度地调动学生的主动性，该放手时就放手，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社
[2]项美霞.浅谈初中英语教学中学生主体地位的体现[J].中学生英语外语教学与研究，2010年04期
关键词：学生 主体意识 课堂教学
新课程的核心理念是以学生发展为本，强调在课堂教学中以学生为主体作用，把课堂“还”给学生。在传统的教学中，教师讲学生听，这种“听讲”式的教学虽然可以通过提问方式让学生参与，但这种课堂教学中潜藏着弊端，老师抛出自己“精心设计”的一个个问题，学生一次次被动回答而缺乏自己个人的创造性意见。因此，在初中英语教学中我们教师要充分调动学生学习的积极性，挖掘其主观能动性，多发挥学生的主体性作用。我结合教学从以下几个方面谈谈自己的看法，以探究怎样在教学中开掘学生的主体意识。
一、激发英语学习兴趣，提高学生的主体参与意识和能力
歌德曾说过：没有兴趣则没有记忆。驾驭学生的情感，应激活学生的兴奋点。一旦学生对英语有了兴趣，就会自发产生学习的欲望，就会自觉主动地参加英语学习活动，对于学生学习能力及成绩的提高起着巨大的作用。
在课堂教学过程中教师要多鼓励，及时表扬学生的点滴进步，让学生体验成功的喜悦，同时也要让学生认识到学习过程中出现错误时自然现象，人无生而知之者。作为教者我们也要经常保持愉快的情绪，使课堂气氛轻松愉快，学生心旷神怡。尊重学生，充分相信学生，给他们勇气。平等、融洽的师生关系，能使学生产生兴趣，有助于提高教学效率。
二、制定明确的学习目标，激励自身主体意识的不断增强
目前我国基础教育中普遍存在着“家长?老师让我学”?“我为家长?老师学”的被动学习现象?学生对学习目的不明确，只有明确了学习目的，学生的学习才可能有目标?有动力?有兴趣，才使学生主体作用的发挥成为可能?学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位。认识到只有自己积极主动地学习，积极主动地以主体的身份真正地参与到教学活动中来，才能摆脱“让我学”的被动局面，掌握学习的主动权?
三、努力创造英语语境，调动学生主体参与
外语学习者口语不好主要是语言环境的问题。教师要充分利用课堂教学，把课堂作为培养 “说”的能力的阵地，为了使学生在有限的45分钟内有更多的说的机会，师生要尽量使用英语进行教与学的活动。同时让学生有更多的时间在师生，学生的语言交流中，不断巩固，不断更正，灵活运用所学英语知识。在平时教学中，教师应多注意Free talk的运用，在free talk时我们可以选择各式各样的topic，甚至也可以由学生自己提出感兴趣的话题。一个topic的好坏不在于它有多大的名气，如有些老师喜欢以奥运会为题，让学生讨论。但实际上学生对奥运会的知识了解甚少，根本讲不出什么东西。所以教师应选用我们身边的topic。
除了平时课堂上多说英语，我们也可以创设英语学习的课外环境。如果我们有心的话，可以把班级建设为语言交际的“小社会”，每个学期，教师都可以和学生一同将教室布置一番，可以在学生容易看到的地方贴上一些警示性的标语，如Be quiet！Listen to the teacher carefully！ 等，还可以在教室的墙壁上贴一些有激励性而又朗朗上口的谚语，如：Constant dropping wears the stone. （滴水穿石） No pains， no gains.（不劳无获）Practice makes perfect（熟能生巧）等，这样的谚语字里行间所蕴含的深刻道理令人回味无穷，给学生以启迪和鼓励，使学生生活在一个英语的小天地里。
四、加强小组合作，引导学生成为学习的主人
在英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道的获取语言知識并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略。
我将学生编排6组，每组5-6人，注意各类学生组合搭配，将课桌排成 U字形，便于学生互相讨论，观察。建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务。学生按照教师指令进行讨论，探究，由于每个学生在知识结构和理解能力都存在差别，所以小组分享过程很有必要，以便相互启发灵感，共同发展想象力，教师在此过程中可以参与一些小组讨论，给以语言指导，或穿梭于几个小组之间，发现最值得全班分享的思维火花。讨论结束后，每组推荐一位同学向全班汇报改组的意见，每个小组的汇报者是轮流当的，每个人都有机会参与。小组合作可以帮助学生走出强迫学习与机械记忆的泥潭，培养学生的责任感，同时能促进学生良好的学习态度与学习心态的形成，使他们在与同学、老师的交往中最有利于发挥学生的主体性。
五、尊重每一个学生，让学生在参与中展现自我
在教学过程中，教要为学服务，真正尊重每一个学生，不轻易地否定学生的观点，不伤害学生在学习中的积极性，在一定范围内，充分给学生以一些自主的选择机会，让他们在不断的探索中有所发现问题，在进一步参与过程中发展自我。在引导学生课堂讨论时，由于学生知识水平、理解能力的差异，对问题肯定有不同看法，这时教师可以尝试集体讨论，让更多的学生参与，这样可以宽容学生的一切想法和看法，肯定了学生的发展。
同时，对于基础差的学生“不一定要今天的功课今天做”，他们一时赶不过来的学习内容，我们可以待以时日。比如，在英语听写时，我们要求一般的学生掌握20个单词，有的学生只认了10个，这时候，从学习分量上，我们必须坚持，在完成的时间上则可以松动，他们什么时候掌握90%的单词，都可以算做“优”。这样做的结果是学生不仅知识上、情感上得到满足，而且他们的主体地位得到了肯定，树立了自信心。
在英语课堂教学中，教师要把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。我们教师要做好“导演”，最大限度地调动学生的主动性，该放手时就放手，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社
[2]项美霞.浅谈初中英语教学中学生主体地位的体现[J].中学生英语外语教学与研究，2010年04期