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课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何营造良好的语文课堂气氛呢？
一、教师的教态促成良好课堂气氛。
教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“觀其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师尤其是小学教师的教学态度直接影响课堂气氛的好坏。
教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到全班学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对所有的学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到以下几点：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的一种表达方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学活动的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明曾经说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光，赞赏的目光。多夸奖孩子们“好极了！”“你真棒！”“你真厉害！”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。只有这样，学生才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。
二、游戏活跃课堂气氛。
小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。教育家陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏相结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，事半功倍地调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习方式，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习语文。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来恰如其分地选择，用生动活泼的形式，行之有效的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的无限乐趣。教学中我们常采用的游戏主要有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的近义词、反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去柜台逛，比比谁的收获最多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的真正乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语、成语，看口型猜字母，讲故事、猜谜语等。
三、动手操作调动课堂气氛。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的有效发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的浓厚兴趣。
动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象、生动，课堂学习气氛不再是讲和听的传统教学形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
四、创设悬念引发课堂气氛。
由于长期受应试教育的负面影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在“全神贯注”地听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动和生生互动的教学环节，课堂气氛沉闷，导致了教与学被无形地割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人，真正掌握学会学习的方法。教师可以设置一些有趣的带有挑战意味的悬念式的教学情境，调动学生全员参与的积极性，让课堂气氛活跃起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的强烈欲望，自觉地去思考问题、分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织有特色的课堂讨论，课堂气氛活跃，激发了学生的逻辑思维，碰撞出灵感的火花。
总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的、深层次的效果。而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，因此，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。如果课堂气氛不适宜，呈现消极、沉闷的局面，学生的思维感到压抑，窒息智慧火花，没有学习的热情。反之，学生学习情绪高昂，智力活动呈最佳状态，就能有的放矢地充分调动学生的学习积极性。营造良好课堂氛围的方法有很多，还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。
一、教师的教态促成良好课堂气氛。
教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“觀其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师尤其是小学教师的教学态度直接影响课堂气氛的好坏。
教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到全班学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对所有的学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到以下几点：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的一种表达方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学活动的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明曾经说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光，赞赏的目光。多夸奖孩子们“好极了！”“你真棒！”“你真厉害！”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。只有这样，学生才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。
二、游戏活跃课堂气氛。
小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。教育家陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏相结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，事半功倍地调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习方式，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习语文。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来恰如其分地选择，用生动活泼的形式，行之有效的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的无限乐趣。教学中我们常采用的游戏主要有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的近义词、反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去柜台逛，比比谁的收获最多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的真正乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语、成语，看口型猜字母，讲故事、猜谜语等。
三、动手操作调动课堂气氛。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的有效发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的浓厚兴趣。
动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象、生动，课堂学习气氛不再是讲和听的传统教学形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
四、创设悬念引发课堂气氛。
由于长期受应试教育的负面影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在“全神贯注”地听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动和生生互动的教学环节，课堂气氛沉闷，导致了教与学被无形地割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人，真正掌握学会学习的方法。教师可以设置一些有趣的带有挑战意味的悬念式的教学情境，调动学生全员参与的积极性，让课堂气氛活跃起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的强烈欲望，自觉地去思考问题、分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织有特色的课堂讨论，课堂气氛活跃，激发了学生的逻辑思维，碰撞出灵感的火花。
总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的、深层次的效果。而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，因此，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。如果课堂气氛不适宜，呈现消极、沉闷的局面，学生的思维感到压抑，窒息智慧火花，没有学习的热情。反之，学生学习情绪高昂，智力活动呈最佳状态，就能有的放矢地充分调动学生的学习积极性。营造良好课堂氛围的方法有很多，还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。