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讲评课是数学教学中的一种重要课型，其根本目的是指导学生在作业或测试之后纠正错误、分析得失、巩固所学知识、学会分析和解决问题的方法.上好讲评课对学生进一步理解知识、弥补缺漏、规范解题、总结经验、揭示规律、提高能力有着非常重要的作用.因此,如何进行有效的课堂教学，以提高数学讲评课的效率值得我们深思.
一、 数学讲评课中的常见问题
1.准备工作不充分.有些教师觉得试卷上的题目自己都会做，因此课前不需要做准备，上课拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，自己也说不清楚，更不用说学生了.
2.教学目的不明确.部分教师认为讲评课就是教师在上面讲讲、学生在下面听听.老师公布一下正确的解题过程和答案，学生能听懂改正自己的错误就行了.
3.课堂主体不正确.讲评课往往是教师个人表演的舞台，教师讲得口干舌燥、学生听得昏昏欲睡.很多时候，一些题目本是为了讲给某些不懂的学生听的，但这批学生往往对老师讲试卷毫无兴趣，倒是会做这些题的学生在认真听.
4.讲评重点不突出.从第一题按部就班地讲到最后一题，一节课讲不完，下节课接着讲，就题论题、平均用力，或是讲评试卷偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的点拨，这样是不利于今后教学的深化和扩展的.
5.教学效果不明显.不少老师认为上讲评课是件出力不讨好的事情，往往几节课下来，收效甚微．不少同学错过的题一错再错，或者评讲之后订正对了，过不了多久，又不会了，或者稍稍改头换面，学生就无从下手了.
二、数学讲评课应遵循的原则
1.上课前要准备.首先教师必须在认真批改试卷的基础上做好成绩的统计、分析和处理，以此来确定本班学生对知识的掌握情况.其次是做好对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点、难点.第三对学生答卷情况进行客观的分析，主要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，找出学生答题出现失误的“关节”点，找出学生在思维方式、方法上存在的缺陷，这样基础上的讲评才能有的放矢、击中要害.
2.针对性要明确.教师在讲评课上要始终坚持“三讲三不讲”，“三讲”即核心问题要讲、思路方法要讲、重点难点要讲，“三不讲”即学生会的不讲、学生能自学会的不讲、讲了学生还不会的不讲.讲评课主要针对以下方面进行：一是重点题型和共性问题要重点讲，关键是找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析学生出错的原因及防止出错的办法，以防止类似错误的再次发生；二是平时教学中疏忽，又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”，要借助讲评课的机会加以巩固；三是部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；四是对只有个别同学错的问题，可以在课外给予单独的指点.
3.激励性要贯穿.表扬激励应贯穿于整个讲评始终，要善于从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习数学的兴趣、激发勤奋好学的愿望.评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，对于困难学生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心.
4.主体性要体现.在讲评课上教师要倡导自主、合作和探究的学习方式，要给学生思考问题和表述思维过程的机会.在讲评中切忌一言堂，尤其对较难的问题，教师把问题提出来后，要引导学生独立分析或同学间相互讨论而获得解决，而不是直接讲解答案.
5.规律性要总结.在讲评作业时如能对一些典型性试题进行纵横延伸、深化质疑，让知识点从多角度、多方位来拓展，并总结归纳一些规律性的方法，就使讲评课起到事半功倍的效果，对发展学生的思维也大有裨益.
6.讲评后要训练.由一般到特殊或由特殊到一般，也可以把习题的因果关系倒置；还可以把几条题目，几个过程进行组合等，这种方式立足于基础，注重渐进，有阶梯性，让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维被拓展起来.
7.好习惯要培养.教师应对学生的自我反思进行指导，教师应指导学生明白什么属于审题错、什么属于概念不清、什么属于分析理解题意有误等等，并对自己每次的错因进行统计，长期积累就会发现自己经常在哪方面出现问题了，以便对症下药.
三、数学讲评课的模式探究
1.课前准备环节.
课前在认真评阅试卷的基础上，对试卷的考查内容、重点难点等进行分析；对学生的成绩分布进行统计；对学生完成试卷情况进行汇总，并对共性问题、错误症结和思维盲点以及学生独特的解题方法等进行记载，以确定讲评重点；根据学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题.
2.课堂解惑环节.
（1）概述测试成绩：考试后学生很关心自己的成绩如何，因此教师应该首先用很短的时间概述测试的成绩分布情况，如测试的平均分、及格率、优秀率、高分率等，特别对考得好的和进步大的要给予表扬.
（2）同伴互助解惑：通过课前的自我反思，学生能知道绝大部分的错题错在哪里，此时可以给部分时间让学生相互讨论改错，将部分学生无法独立解决的个性的问题在学习小组内解决，这样可以收到事半功倍的效果.
（3）教师导学解惑：此环节是针对共性问题，在教师的引导下共同解决.对典型试题，要注意发展思路形成的过程，通过猜想，类此归纳等方法，提出问题的概略解决方案.对于一些题目，应透过现象看实质，从而进行开放、发散式讲解.
（4）课堂小结：与其他类型的数学课一样，讲评课也应该有小结.课堂小结应该是一节课的点睛之笔，主要是概括本节课内容，归纳解题方法，强调注意问题.
3.课后反思环节.
一堂课的结束，并不是试卷讲评的终结，作为讲评课的延伸，教师应引导学生在专用《错题集》上订正错题，并写出错题原因和分析说明，充分体会、内化讲评课的“战果”.上好讲评课对学生有着非常重要的作用，如何进行有效的课堂教学，以提高数学讲评课的效率值得我们继续深思和研究.
一、 数学讲评课中的常见问题
1.准备工作不充分.有些教师觉得试卷上的题目自己都会做，因此课前不需要做准备，上课拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，自己也说不清楚，更不用说学生了.
2.教学目的不明确.部分教师认为讲评课就是教师在上面讲讲、学生在下面听听.老师公布一下正确的解题过程和答案，学生能听懂改正自己的错误就行了.
3.课堂主体不正确.讲评课往往是教师个人表演的舞台，教师讲得口干舌燥、学生听得昏昏欲睡.很多时候，一些题目本是为了讲给某些不懂的学生听的，但这批学生往往对老师讲试卷毫无兴趣，倒是会做这些题的学生在认真听.
4.讲评重点不突出.从第一题按部就班地讲到最后一题，一节课讲不完，下节课接着讲，就题论题、平均用力，或是讲评试卷偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的点拨，这样是不利于今后教学的深化和扩展的.
5.教学效果不明显.不少老师认为上讲评课是件出力不讨好的事情，往往几节课下来，收效甚微．不少同学错过的题一错再错，或者评讲之后订正对了，过不了多久，又不会了，或者稍稍改头换面，学生就无从下手了.
二、数学讲评课应遵循的原则
1.上课前要准备.首先教师必须在认真批改试卷的基础上做好成绩的统计、分析和处理，以此来确定本班学生对知识的掌握情况.其次是做好对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点、难点.第三对学生答卷情况进行客观的分析，主要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，找出学生答题出现失误的“关节”点，找出学生在思维方式、方法上存在的缺陷，这样基础上的讲评才能有的放矢、击中要害.
2.针对性要明确.教师在讲评课上要始终坚持“三讲三不讲”，“三讲”即核心问题要讲、思路方法要讲、重点难点要讲，“三不讲”即学生会的不讲、学生能自学会的不讲、讲了学生还不会的不讲.讲评课主要针对以下方面进行：一是重点题型和共性问题要重点讲，关键是找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析学生出错的原因及防止出错的办法，以防止类似错误的再次发生；二是平时教学中疏忽，又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”，要借助讲评课的机会加以巩固；三是部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；四是对只有个别同学错的问题，可以在课外给予单独的指点.
3.激励性要贯穿.表扬激励应贯穿于整个讲评始终，要善于从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习数学的兴趣、激发勤奋好学的愿望.评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，对于困难学生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心.
4.主体性要体现.在讲评课上教师要倡导自主、合作和探究的学习方式，要给学生思考问题和表述思维过程的机会.在讲评中切忌一言堂，尤其对较难的问题，教师把问题提出来后，要引导学生独立分析或同学间相互讨论而获得解决，而不是直接讲解答案.
5.规律性要总结.在讲评作业时如能对一些典型性试题进行纵横延伸、深化质疑，让知识点从多角度、多方位来拓展，并总结归纳一些规律性的方法，就使讲评课起到事半功倍的效果，对发展学生的思维也大有裨益.
6.讲评后要训练.由一般到特殊或由特殊到一般，也可以把习题的因果关系倒置；还可以把几条题目，几个过程进行组合等，这种方式立足于基础，注重渐进，有阶梯性，让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维被拓展起来.
7.好习惯要培养.教师应对学生的自我反思进行指导，教师应指导学生明白什么属于审题错、什么属于概念不清、什么属于分析理解题意有误等等，并对自己每次的错因进行统计，长期积累就会发现自己经常在哪方面出现问题了，以便对症下药.
三、数学讲评课的模式探究
1.课前准备环节.
课前在认真评阅试卷的基础上，对试卷的考查内容、重点难点等进行分析；对学生的成绩分布进行统计；对学生完成试卷情况进行汇总，并对共性问题、错误症结和思维盲点以及学生独特的解题方法等进行记载，以确定讲评重点；根据学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题.
2.课堂解惑环节.
（1）概述测试成绩：考试后学生很关心自己的成绩如何，因此教师应该首先用很短的时间概述测试的成绩分布情况，如测试的平均分、及格率、优秀率、高分率等，特别对考得好的和进步大的要给予表扬.
（2）同伴互助解惑：通过课前的自我反思，学生能知道绝大部分的错题错在哪里，此时可以给部分时间让学生相互讨论改错，将部分学生无法独立解决的个性的问题在学习小组内解决，这样可以收到事半功倍的效果.
（3）教师导学解惑：此环节是针对共性问题，在教师的引导下共同解决.对典型试题，要注意发展思路形成的过程，通过猜想，类此归纳等方法，提出问题的概略解决方案.对于一些题目，应透过现象看实质，从而进行开放、发散式讲解.
（4）课堂小结：与其他类型的数学课一样，讲评课也应该有小结.课堂小结应该是一节课的点睛之笔，主要是概括本节课内容，归纳解题方法，强调注意问题.
3.课后反思环节.
一堂课的结束，并不是试卷讲评的终结，作为讲评课的延伸，教师应引导学生在专用《错题集》上订正错题，并写出错题原因和分析说明，充分体会、内化讲评课的“战果”.上好讲评课对学生有着非常重要的作用，如何进行有效的课堂教学，以提高数学讲评课的效率值得我们继续深思和研究.