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【摘要】早教行业迎来了新一轮的发展高峰，然而这些早教机构在教育理念、课程内容、月龄阶段的划分上问题重重，另外师资队伍的水平和教师培训的现状也令人堪忧。本文以Y市早教机构为例，对在研究中发现的问题提出解决措施。
【关键词】早期教育 课程 师资队伍 问题与对策
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0008-02
【Abstract】There is a new round of development peak of Early Education industry，various kinds of early education institutions springing up.While these institutions have many problems in the theory of education and the partition on stage of education.In addition，there are some problems in the team of teacher.The purpose of this paper is to conclude problems and provide sulotions.
【Key words】Early Education；Curriculum； The Team of Teacher； Problems and Countermeasures
一、早期教育的意義和早教行业的发展前景
早期教育一般是指针对0～3岁的幼儿实行的教育，这个阶段是婴幼儿身体、动作、认知、情感发展的黄金时期。我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也明确提出，“应重视0～3岁婴幼儿教育”，作为社会公共服务体系中的早教机构承担了早期教育的重要责任。据前瞻产业研究院《2016-2021年中国幼儿教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》显示，二胎政策的实施使得早教机构迎来爆发式增长。本篇文章着重谈论的是这些早教机构在发展的过程中，在课程设置和师资队伍两个方面的问题与对策。
二、课程方面存在的问题
一是课程设置的月龄标准混乱不一。婴幼儿的发展是有顺序的，也有其发展的敏感期，但是在具体的按照月龄排课时，缺少统一的科学标准。比如某早教机构19～24个月的课程内容中就加入了“语音认知规律、排序、顺数、倒数”等内容，过于强调智力的开发，只看到了“敏感期”而忽视了敏感期出现的时间段，这种看似“合理”的课程设置，实则阻碍了幼儿的身心发展，脱离了实际生活的需要。
二是课程内容的家长指向严重缺乏。早期教育的意义不仅在于能够促进婴幼儿的身心发育，也在于对家长教育方式的指导作用，早教与幼儿园教育最大的区别之一就在于其授课方式，早教多是以亲子的形式进行教学，现阶段的课程多是以促进幼儿发展为主，针对家长的指导活动安排则较少[1]，忽视父母作为第一教育人的地位和作用，尤其是父亲参与教养活动的方法的缺失。
三、师资队伍方面存在的问题
首先，教师专业性低，师资短缺，队伍不稳定。专业性低表现在两个方面，一是学历水平大多以中专、大专为主，本科学历的早教教师占比非常小；二是专业知能方面，早教与幼教在本质上的区别虽然不大，但在理论基础、教学对象和授课方式有很大的不同，对教师的教学经验要求很高。
应届生因为专业不完全对口，或者一旦通过其他工作岗位的考试，即奔向别处，有经验的、已婚教师又因为早教的工作时间是周三至周日，不方便照顾家庭，有合适的机会便会选择换工作，这些都是造成早教师资队伍不稳定的因素。
其次，教师的岗前培训太笼统，职后培训不及时。早教机构的教师主要来自幼师专业或是有幼儿园工作经历者，“专业知识结构局限在3～6岁的幼儿园教育技能上，对0～3岁婴幼儿的教养知识了解甚少”[2]。目前，“我国的师资培养体系中没有设置专门针对0～3岁婴幼儿的早期教育专业，0～3岁的早期教育相关内容仅仅作为一门选修课来开设”[3]。早教机构为了能够使新进教师快速上岗，只能采取简短的岗前培训，让教师大概了解这门课上课的形式和步骤，然后发给他们完整的教案，职后的培训多是通过听有经验的教师上课，缺少集中的、有目的、有计划的在知识和方法上的更新培训，教师很难做到从幼儿的年龄发展特点来设计和实施课程。
四、针对早教机构教学问题的解决对策
在课程理论的选择方面，应采取结合实际的态度，结合教师们的接受能力，结合当地的教育现状，尽量使其本土化和生活化。其次是课程内容的设置上，要意识到父亲参与幼儿成长发展的重要意义，“现实生活中父亲参与婴幼儿教育的时间较少，使得很多孩子在成长的过程中缺失了对男性力量的感受和体验。”[4]因此早教机构在课程内容的设置上应当弥补这部分的缺失，在课程设置上提高父亲的参与度。最后是在课程实施上，教师要逐步地脱离已有教案，以幼儿的发展现状为出发点，做到灵活有趣又不失教育意义。
一支高水平的教师团队是教育的核心。首先是有资历的高等院校，可开设相应的早教专业，培养专门的早教人才。其次早教机构必须建立一定的教师选拔标准，不仅仅是在学历上要有所提高，更重要的教师的实践能力和专业理念与师德；最后是在针对教师培训方面，早教机构可以采取与培训机构合作的方式，一来是可以保证培训出的教师能够切合本地幼教事业发展的需要，二来可以给早教教师提供后续的提升培训，使早教教师在工作的同时也能够获得专业的发展，做到及时更新知识，与时俱进。
五、结论
纵观全局，早教行业的健康发展，离不开政府、市场和早教机构的多方有效合作，政府在敦促和支持幼儿园教育发展的同时也应兼顾早教领域，两条腿走路，为幼儿的发展从基础开始保驾护航；市场应为早教机构营造良好的竞争环境，实现私立早教机构顺利发展的愿景；而早教机构自身要承担起教育的重任，以教育性作为机构立足发展之根本，切实服务于中国的幼教事业。
参考文献：
[1].刘丁玉，易连云，陈华.地级市私立早期教育机构存在的问题及对策研究[J].四川文理学院学报，2017（1）138-143
[2].高向东，牟宇峰.大城市社区0～3岁婴幼儿教养现状及对策思考[J].上海教育科研，2009（7）.
[3].刘霖芳.我国早教机构发展中存在的问题及对策[J].教育探索，2012（10）.
[4].沈颖.0-3岁婴幼儿家庭教养现状分析[J].长春教育学院学报.2013（10）.
作者简介：张真真（1993-）女，汉，河南，硕士学历，青海师范大学，在读，学前教育方向。
【关键词】早期教育 课程 师资队伍 问题与对策
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0008-02
【Abstract】There is a new round of development peak of Early Education industry，various kinds of early education institutions springing up.While these institutions have many problems in the theory of education and the partition on stage of education.In addition，there are some problems in the team of teacher.The purpose of this paper is to conclude problems and provide sulotions.
【Key words】Early Education；Curriculum； The Team of Teacher； Problems and Countermeasures
一、早期教育的意義和早教行业的发展前景
早期教育一般是指针对0～3岁的幼儿实行的教育，这个阶段是婴幼儿身体、动作、认知、情感发展的黄金时期。我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也明确提出，“应重视0～3岁婴幼儿教育”，作为社会公共服务体系中的早教机构承担了早期教育的重要责任。据前瞻产业研究院《2016-2021年中国幼儿教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》显示，二胎政策的实施使得早教机构迎来爆发式增长。本篇文章着重谈论的是这些早教机构在发展的过程中，在课程设置和师资队伍两个方面的问题与对策。
二、课程方面存在的问题
一是课程设置的月龄标准混乱不一。婴幼儿的发展是有顺序的，也有其发展的敏感期，但是在具体的按照月龄排课时，缺少统一的科学标准。比如某早教机构19～24个月的课程内容中就加入了“语音认知规律、排序、顺数、倒数”等内容，过于强调智力的开发，只看到了“敏感期”而忽视了敏感期出现的时间段，这种看似“合理”的课程设置，实则阻碍了幼儿的身心发展，脱离了实际生活的需要。
二是课程内容的家长指向严重缺乏。早期教育的意义不仅在于能够促进婴幼儿的身心发育，也在于对家长教育方式的指导作用，早教与幼儿园教育最大的区别之一就在于其授课方式，早教多是以亲子的形式进行教学，现阶段的课程多是以促进幼儿发展为主，针对家长的指导活动安排则较少[1]，忽视父母作为第一教育人的地位和作用，尤其是父亲参与教养活动的方法的缺失。
三、师资队伍方面存在的问题
首先，教师专业性低，师资短缺，队伍不稳定。专业性低表现在两个方面，一是学历水平大多以中专、大专为主，本科学历的早教教师占比非常小；二是专业知能方面，早教与幼教在本质上的区别虽然不大，但在理论基础、教学对象和授课方式有很大的不同，对教师的教学经验要求很高。
应届生因为专业不完全对口，或者一旦通过其他工作岗位的考试，即奔向别处，有经验的、已婚教师又因为早教的工作时间是周三至周日，不方便照顾家庭，有合适的机会便会选择换工作，这些都是造成早教师资队伍不稳定的因素。
其次，教师的岗前培训太笼统，职后培训不及时。早教机构的教师主要来自幼师专业或是有幼儿园工作经历者，“专业知识结构局限在3～6岁的幼儿园教育技能上，对0～3岁婴幼儿的教养知识了解甚少”[2]。目前，“我国的师资培养体系中没有设置专门针对0～3岁婴幼儿的早期教育专业，0～3岁的早期教育相关内容仅仅作为一门选修课来开设”[3]。早教机构为了能够使新进教师快速上岗，只能采取简短的岗前培训，让教师大概了解这门课上课的形式和步骤，然后发给他们完整的教案，职后的培训多是通过听有经验的教师上课，缺少集中的、有目的、有计划的在知识和方法上的更新培训，教师很难做到从幼儿的年龄发展特点来设计和实施课程。
四、针对早教机构教学问题的解决对策
在课程理论的选择方面，应采取结合实际的态度，结合教师们的接受能力，结合当地的教育现状，尽量使其本土化和生活化。其次是课程内容的设置上，要意识到父亲参与幼儿成长发展的重要意义，“现实生活中父亲参与婴幼儿教育的时间较少，使得很多孩子在成长的过程中缺失了对男性力量的感受和体验。”[4]因此早教机构在课程内容的设置上应当弥补这部分的缺失，在课程设置上提高父亲的参与度。最后是在课程实施上，教师要逐步地脱离已有教案，以幼儿的发展现状为出发点，做到灵活有趣又不失教育意义。
一支高水平的教师团队是教育的核心。首先是有资历的高等院校，可开设相应的早教专业，培养专门的早教人才。其次早教机构必须建立一定的教师选拔标准，不仅仅是在学历上要有所提高，更重要的教师的实践能力和专业理念与师德；最后是在针对教师培训方面，早教机构可以采取与培训机构合作的方式，一来是可以保证培训出的教师能够切合本地幼教事业发展的需要，二来可以给早教教师提供后续的提升培训，使早教教师在工作的同时也能够获得专业的发展，做到及时更新知识，与时俱进。
五、结论
纵观全局，早教行业的健康发展，离不开政府、市场和早教机构的多方有效合作，政府在敦促和支持幼儿园教育发展的同时也应兼顾早教领域，两条腿走路，为幼儿的发展从基础开始保驾护航；市场应为早教机构营造良好的竞争环境，实现私立早教机构顺利发展的愿景；而早教机构自身要承担起教育的重任，以教育性作为机构立足发展之根本，切实服务于中国的幼教事业。
参考文献：
[1].刘丁玉，易连云，陈华.地级市私立早期教育机构存在的问题及对策研究[J].四川文理学院学报，2017（1）138-143
[2].高向东，牟宇峰.大城市社区0～3岁婴幼儿教养现状及对策思考[J].上海教育科研，2009（7）.
[3].刘霖芳.我国早教机构发展中存在的问题及对策[J].教育探索，2012（10）.
[4].沈颖.0-3岁婴幼儿家庭教养现状分析[J].长春教育学院学报.2013（10）.
作者简介：张真真（1993-）女，汉，河南，硕士学历，青海师范大学，在读，学前教育方向。