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阅读教学是培养学生思维品质的重要途径，学生可以通过完成丰富多样的阅读任务来提升自身思维品质的深刻性。目前，大多数高中英语教师采用的阅读教学方法不能够有效地培养学生的思维品质。笔者将结合自身多年的高中英语教学经验探讨如何在阅读教学中培养学生的思维品质。
一、提出有效问题，培养思维的深刻性
在学生阅读的过程中，教师可以通过提出问题来引发学生的思考，培养学生思维的深刻性。这样，学生不仅能够掌握文本内容的内涵，而且能够较为容易地透过现象看到本质。
以教学《Amazing people》这个单元为例，教师先让学生自主的阅读整篇文本，并要求学生边阅读边思考如下的问题：（1）Where did Carter make the discov-ery？（2）Who played an important role in Carter's mostamazing discovery？（3）Why did Lard Carnarvonchoose Howard Carter among so many people？（4）Didthey take the treasure away？（5）How did they deal withthe discovery？Why？对于这五个问题，教师可以采取个别提问的方法让学生回答，引发学生进行由浅人深的思考，并主动探究文章的深層次内容。通过围绕文章内容适时地提出科学合理的问题，提升学生思维的深刻性。
二、读后讨论评价。培养思维的灵活性
在进行读后教学时，教师可以采取行之有效的方法引导学生探究“言外之意”，讨论作者的写作意图和写作风格，也可以抛开课文，带领学生展开自由讨论交流，进而发散和创新学生的思维，切实地提升学生的英语阅读能力。
以教学《school life》这个单元为例，本单元的课文主要阐述了主人公在英国的学校生活。基于此，教师可以将学生关注的重心从文本中的英国学校生活，转移到中国学校生活和英国学校生活的异同上面，引导学生针对这点进行小组讨论。在小组自由讨论过程中每位学生都积极进行讨论，分享自己的看法和观点。其次，教师要求每个小组总结归纳自己小组所提出的看法，并推选出代表依照抽签决定的顺序上台用英语分享本组的看法。如组1：“In the independentlearning，British students iS higher than that Of studentsof China，British schools focus On living ability and self-reliance，Unlike China，most schools in China only fo-CUS On cultural knowledge，The same thing is that ifyouwant tO gO to a good school，you need tO have goodgrades，”通过自由讨论，学生思维的灵活性得到了提升。
三、重视语篇分析。加强思维的系统性
在阅读教学中培养学生思维的系统性，就是增强学生处理和整合各种信息的能力，提升学生思维的整体性。语篇分析有利于训练学生的分析、概括、归纳、总结等能力。通过处理文章信息，能够让学生理清文本的脉络。
以教学《Looking good，feeling good》这个单元为例，教师可以让学生阅读完之后完成如下的两个阅读任务：划分文章的结构;概括段落大意。因为这两个任务的难度较大，教师可以让学生之间相互讨论，但讨论必须是建立在自主分析之后。然后，教师通过播放PPT课件给学生展示每个段落的大意以及文章结构划分的答案，接着教师再针对学生错误较多的地方进行细致的讲解。这样一来，能够让学生深入掌握语篇的谋篇布局方式，理解文章的逻辑结构，有利于学生进行内化，促进学生阅读能力和写作能力的提升。
总之，在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质对于促进其全面发展，提升学生的英语学科核心素养有重要意义。高中英语教师要不断地更新教学理念，提升自身的教学能力，把握好每次机会，把培养思维品质渗透进英语阅读教学的各个环节。
（作者单位：江苏省仪征市第二中学）
一、提出有效问题，培养思维的深刻性
在学生阅读的过程中，教师可以通过提出问题来引发学生的思考，培养学生思维的深刻性。这样，学生不仅能够掌握文本内容的内涵，而且能够较为容易地透过现象看到本质。
以教学《Amazing people》这个单元为例，教师先让学生自主的阅读整篇文本，并要求学生边阅读边思考如下的问题：（1）Where did Carter make the discov-ery？（2）Who played an important role in Carter's mostamazing discovery？（3）Why did Lard Carnarvonchoose Howard Carter among so many people？（4）Didthey take the treasure away？（5）How did they deal withthe discovery？Why？对于这五个问题，教师可以采取个别提问的方法让学生回答，引发学生进行由浅人深的思考，并主动探究文章的深層次内容。通过围绕文章内容适时地提出科学合理的问题，提升学生思维的深刻性。
二、读后讨论评价。培养思维的灵活性
在进行读后教学时，教师可以采取行之有效的方法引导学生探究“言外之意”，讨论作者的写作意图和写作风格，也可以抛开课文，带领学生展开自由讨论交流，进而发散和创新学生的思维，切实地提升学生的英语阅读能力。
以教学《school life》这个单元为例，本单元的课文主要阐述了主人公在英国的学校生活。基于此，教师可以将学生关注的重心从文本中的英国学校生活，转移到中国学校生活和英国学校生活的异同上面，引导学生针对这点进行小组讨论。在小组自由讨论过程中每位学生都积极进行讨论，分享自己的看法和观点。其次，教师要求每个小组总结归纳自己小组所提出的看法，并推选出代表依照抽签决定的顺序上台用英语分享本组的看法。如组1：“In the independentlearning，British students iS higher than that Of studentsof China，British schools focus On living ability and self-reliance，Unlike China，most schools in China only fo-CUS On cultural knowledge，The same thing is that ifyouwant tO gO to a good school，you need tO have goodgrades，”通过自由讨论，学生思维的灵活性得到了提升。
三、重视语篇分析。加强思维的系统性
在阅读教学中培养学生思维的系统性，就是增强学生处理和整合各种信息的能力，提升学生思维的整体性。语篇分析有利于训练学生的分析、概括、归纳、总结等能力。通过处理文章信息，能够让学生理清文本的脉络。
以教学《Looking good，feeling good》这个单元为例，教师可以让学生阅读完之后完成如下的两个阅读任务：划分文章的结构;概括段落大意。因为这两个任务的难度较大，教师可以让学生之间相互讨论，但讨论必须是建立在自主分析之后。然后，教师通过播放PPT课件给学生展示每个段落的大意以及文章结构划分的答案，接着教师再针对学生错误较多的地方进行细致的讲解。这样一来，能够让学生深入掌握语篇的谋篇布局方式，理解文章的逻辑结构，有利于学生进行内化，促进学生阅读能力和写作能力的提升。
总之，在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质对于促进其全面发展，提升学生的英语学科核心素养有重要意义。高中英语教师要不断地更新教学理念，提升自身的教学能力，把握好每次机会，把培养思维品质渗透进英语阅读教学的各个环节。
（作者单位：江苏省仪征市第二中学）