论文部分内容阅读
新课标下的作文教学在语文教学中占据重要的地位，但在实际教学中存在非常多的问题。心理上，对于作文，学生普遍怀有程度不同的畏惧心理，怕写作文，又不得不写，背上不轻的思想包袱，文章全篇空话废话比较多，作文模式化功利化。究其根源，学生作文动机不正，为完成任务而作文。要改变这种局面，就要在作文教学训练中以学生为本，发挥学生的主体参与意识。鉴于此，我作了一些尝试。
一、深入生活，重视实践
荀子曾说：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”它告诉我们素材的积累对写作非常关键。没有素材积累，作文就犹如无源之水、无本之木。那么，怎样在教学中让学生积累更多的素材呢？重视学生的写作实践，教师要激励学生“用心”观察和体验生活，注意多方积累写作素材。作文的实践性极强，它既需要社会生活的砺炼，又需要学习技艺的磨练，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，但由于种种原因和限制，“行万里路”不一定人人都能做到，但一定要求学生尽可能“读万卷书”。这也是积累的一个重要方面。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”所言极是。许多喜欢读课外书的学生作文写得好，就是因为课外知识丰富，所以才能做到遇难（别人以为难写的作文）不惊，提笔成文。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察，多分析、多总结、多积累。教师要告诉学生，生活中到处有美，只有用心才能有所发现，才能有所收获。美国著名教育家杜威积极倡导参与社会活动。叶圣陶先生告诫我们要多接触社会多感受生活，他曾这样打比方：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇。”为此在作文教学中，我努力设置恰当的情境，充分调动学生写作的主动性，激发学生的写作兴趣。作文教学可以采取多种形式创设良好的教学情境，如教学七年级语文第四单元“写作——写童年故事”时，教师可配乐讲高尔基童年受尽生活磨难的动人故事，让学生深受故事情境的感染，同时询问学生：高尔基的童年故事我们怎么会知道的？是他自己写下来的。他写有自传体小说《童年》，那么我们能不能也把自己童年的故事生动地记下来呢？以此自然引入写《童年趣事》的作文。
二、开展专题，创设氛围
开展丰富多彩的语文专题活动，创设良好的写作氛围，让学生快乐地写作，是激发学生写作兴趣的有效办法之一。如定期组织作文竞赛、演讲比赛、辩论赛、朗读比赛、手抄报比赛等，以学生自命题为主，充分展示学生个性。开展写作交流活动，组织全班同学相互交流，或朗诵自己的美文佳作，或述说自己的写作历程，或发表自己的创作经验，或建构自己的创作理论……让少数学生的成功去带动更多学生的参与。氛围营造好了，学生就会轻松快乐地写作。我就曾将每节语文课的前五分钟交给学生，由他们推荐自己所看到的美文或自己写的文章，一学期下来，学生对语文产生了浓厚的兴趣并积累了大量的素材，在他们的作文里就可以看到一些名言佳句。
三、以说促写，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝、口若悬河，而作文时却绞尽脑汁、无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。我坚持每节课前十分钟为学生说话课，刚开始学生还有点害羞，但一个学期下来学生就深深地爱上了这门独特的语文课并情不自禁地拿起笔来记下这些智慧的火花。把“说”和“写”联系起来，说说写写，写写说说，不仅提高了学生的思维能力和口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面表达能力，使学生写作时中心明确、条理清楚。
四、解放师生，互批作文
学生作文，老师批改，年深日久，根深蒂固。老师批阅得筋疲力尽，而学生面对批评多夸奖少的红糊糊的一片，看也不看随手塞进书包。多次强调的问题，下次照样出现。古往今来很多人无缘名师，无缘名校，他们刻苦自学、自批自改，却写出了大量好文章、好作品，有许多甚至是世界名著。可见增强学生的写作能力教师批改不是唯一途径。只有让学生主动吸纳，才能突破作文教学的瓶颈。将学生分成几小组，互评互批，在批改过程中可以挑出比较有代表性的作文，原封不动地复印，发给每位同学，让他们先挑字词上的错误，然后自由评价文章的语言。接着在老师指导下对该文章进行比较，看出它们的优缺点，体会到选材典型、构思巧妙、语言流畅是写好作文非常关键的因素。也可以让学生自己批改作文。老师事先把学生分成小组，由组长带领，读每个人的作文，进行讨论，实事求是地肯定优点、提出不足。面对面批改，可引起本人高度注意和认真思考，从思想上弄清自己作文中存在的问题。同学们有积极性，批改成效会明显提高。经过多次批改，学生不仅能准确地记住写作的基本要求，而且对这些要求会理解得越来越深刻，也会指导别人怎样写。每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，对别人的缺点引以为戒。学生站在批改者的角度，从老师的角度思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，有利于调动学生写作的积极性。
总之，要全面提高初中作文教学水平，语文教师需要大胆探索、改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，扬长避短，万马奔腾，在具体的写作实践中逐步地提高自己的写作水平，让“作文教学是老大难中的老大难”永远地成为过去。
一、深入生活，重视实践
荀子曾说：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”它告诉我们素材的积累对写作非常关键。没有素材积累，作文就犹如无源之水、无本之木。那么，怎样在教学中让学生积累更多的素材呢？重视学生的写作实践，教师要激励学生“用心”观察和体验生活，注意多方积累写作素材。作文的实践性极强，它既需要社会生活的砺炼，又需要学习技艺的磨练，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，但由于种种原因和限制，“行万里路”不一定人人都能做到，但一定要求学生尽可能“读万卷书”。这也是积累的一个重要方面。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”所言极是。许多喜欢读课外书的学生作文写得好，就是因为课外知识丰富，所以才能做到遇难（别人以为难写的作文）不惊，提笔成文。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察，多分析、多总结、多积累。教师要告诉学生，生活中到处有美，只有用心才能有所发现，才能有所收获。美国著名教育家杜威积极倡导参与社会活动。叶圣陶先生告诫我们要多接触社会多感受生活，他曾这样打比方：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇。”为此在作文教学中，我努力设置恰当的情境，充分调动学生写作的主动性，激发学生的写作兴趣。作文教学可以采取多种形式创设良好的教学情境，如教学七年级语文第四单元“写作——写童年故事”时，教师可配乐讲高尔基童年受尽生活磨难的动人故事，让学生深受故事情境的感染，同时询问学生：高尔基的童年故事我们怎么会知道的？是他自己写下来的。他写有自传体小说《童年》，那么我们能不能也把自己童年的故事生动地记下来呢？以此自然引入写《童年趣事》的作文。
二、开展专题，创设氛围
开展丰富多彩的语文专题活动，创设良好的写作氛围，让学生快乐地写作，是激发学生写作兴趣的有效办法之一。如定期组织作文竞赛、演讲比赛、辩论赛、朗读比赛、手抄报比赛等，以学生自命题为主，充分展示学生个性。开展写作交流活动，组织全班同学相互交流，或朗诵自己的美文佳作，或述说自己的写作历程，或发表自己的创作经验，或建构自己的创作理论……让少数学生的成功去带动更多学生的参与。氛围营造好了，学生就会轻松快乐地写作。我就曾将每节语文课的前五分钟交给学生，由他们推荐自己所看到的美文或自己写的文章，一学期下来，学生对语文产生了浓厚的兴趣并积累了大量的素材，在他们的作文里就可以看到一些名言佳句。
三、以说促写，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝、口若悬河，而作文时却绞尽脑汁、无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。我坚持每节课前十分钟为学生说话课，刚开始学生还有点害羞，但一个学期下来学生就深深地爱上了这门独特的语文课并情不自禁地拿起笔来记下这些智慧的火花。把“说”和“写”联系起来，说说写写，写写说说，不仅提高了学生的思维能力和口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面表达能力，使学生写作时中心明确、条理清楚。
四、解放师生，互批作文
学生作文，老师批改，年深日久，根深蒂固。老师批阅得筋疲力尽，而学生面对批评多夸奖少的红糊糊的一片，看也不看随手塞进书包。多次强调的问题，下次照样出现。古往今来很多人无缘名师，无缘名校，他们刻苦自学、自批自改，却写出了大量好文章、好作品，有许多甚至是世界名著。可见增强学生的写作能力教师批改不是唯一途径。只有让学生主动吸纳，才能突破作文教学的瓶颈。将学生分成几小组，互评互批，在批改过程中可以挑出比较有代表性的作文，原封不动地复印，发给每位同学，让他们先挑字词上的错误，然后自由评价文章的语言。接着在老师指导下对该文章进行比较，看出它们的优缺点，体会到选材典型、构思巧妙、语言流畅是写好作文非常关键的因素。也可以让学生自己批改作文。老师事先把学生分成小组，由组长带领，读每个人的作文，进行讨论，实事求是地肯定优点、提出不足。面对面批改，可引起本人高度注意和认真思考，从思想上弄清自己作文中存在的问题。同学们有积极性，批改成效会明显提高。经过多次批改，学生不仅能准确地记住写作的基本要求，而且对这些要求会理解得越来越深刻，也会指导别人怎样写。每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，对别人的缺点引以为戒。学生站在批改者的角度，从老师的角度思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，有利于调动学生写作的积极性。
总之，要全面提高初中作文教学水平，语文教师需要大胆探索、改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，扬长避短，万马奔腾，在具体的写作实践中逐步地提高自己的写作水平，让“作文教学是老大难中的老大难”永远地成为过去。