在语文教学中，常有学生询问：“语文，除了古文学着有点用外，还有什么好处？”这个问题反映了多数人心中的想法：目前语文教学和语文考试存在脱节现象，尤其是课文的学习，好像与考试无关。为此，一些学校不重视语文教学，学生在语文学习中很不积极，尽管语文教师们倾力倾策，但收效甚微。语文教师应利用语文课本中的一切积极因素，处理好课文学习和基本功训练的关系，处理好课文阅读和考场作文的关系。这样，既能培养学生学习课文的兴趣，也会有事半功倍之效。我在这一届高一语文教学中，进行了“联系语文教材与作文教学”的尝试，意在使学生生成“以读带写，以写促读，读写结合”的意识。
　　一、拨开迷雾——高中生作文与作文教学的现状
　　1.缺取米之能，难成巧妇之炊
　　高中生正处在人生如花般灿烂的季节，又生活在这样一个多姿多彩的世界里，应该有丰富的经历、感受来叙写。但是，沉重的学业负担使他们疏于观察沸腾的生活，无暇思考美丽的世界。现在的学生普遍怕写，为应付老师或考试所写的文章往往是套话、大话、空话连篇。
　　2.失有效之法，难解学生之困
　　多数教师在广种薄收的失望后，往往热情日消，最后无为收场。于是，在作文教学中，不少教师从高一便开始让学生阅读、仿写高考满分作文，要按照一个比较狭隘的要求作文：内容紧跟高考题、形式四平八稳、主题“放之四海皆准”，以不失分为原则，杜绝求新求异。且不说学生们是否乐意这样写作，我们只需要思考一下，这样的做法是否真的符合作文教学的初衷。
　　3.存不当之想，难中有效之的
　　作文教学的目的到底是什么？对此，我相信肯定有许多不同的声音。教者不同，认识不同，境界也便不同。有的教师认为，作文教学就是为高考这一仗，于是致力于指导学生揣摩高考作文的成功之道，揣摩阅卷者的心理；也有教师认为，作文教学是教给学生书面语言交流、沟通的本领，因而大力指导学生作文要观点鲜明、文字畅通。对以上两种做法，我都不是很赞同。把作文当做高考敲门砖的做法过于功利，将严重影响学生的写作积极性，损害作文教学的科学性和系统性。而后一种做法，忽略了作文其实是学生情感抒发、心智成长的过程。
　　曹勇军老师提出，欲“立言”，先“立人”；“言”是叶是花，“人”是本是根——“人”立起来了，“言”之立便是自然而然的事。因之，曹教师对于作文教学领域流传甚广甚久的一些经典说法提出了质疑。比如对于“作文与做人相结合”，他认为二者不是一种“相结合”的关系，“作文”是“做人”的应有之义。曹老师在他的著述和讲座中也反复强调“以大于高考的基座为基座，以高于高考的要求为要求”，鼓励广大同仁解放思想、阔步前行。
　　这让我意识到，只有超越应试，才能真正战胜应试；只有让学生思想的成熟、人格的成长与“作文水平”同步，才是写作能力真正提高的关键。而作为高中语文课程资源重要组成部分的教材，是专家们精挑细选而成，汇聚了中外多位名家的各类文章，充满了丰富多彩的写作技巧和素材，更蕴涵了异彩纷呈的思想精神。这便是教师们最应该认真利用的“立人立言”的范本，更是“躲在学校成一统”的高中生们最应抓住的资源宝库。因此，连锁语文教材与作文教学，能让两者都“生活”起来。
　　二、上下求索——用语文教材之石，攻作文教学之玉
　　“教材无非是个例子”，在语文教学中，教师通过讲解这些“例子”，有意识地增长学生的“见识”，提高其多方面的水平和能力。当然，我这里提及的“见识”，并不只是见闻的增多，更多的是指对事物的见识、见解和辨别、理解事理的能力。而这条途径，正是提高学生作文水平的有效教学手段。
　　1.开垦课本土壤，培养材料意识
　　在作文训练中，我们常常指责学生的作文空洞无内容。然而，一味指责学生，无助于问题的解决，设法帮助学生走出“无米之困”才是问题的关键。叶圣陶先生说过：“我们知道有了优美的原料可制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”优美的原料从哪里来？从教材中积累是最直接、最便捷的方式。
　　高一语文包含苏教版必修一至必修四共90多篇文章。教材中优美的句子、段落，动人的人物事件，或直接摘录、或灵活处理，都可以变成作文素材。
　　在此，我推荐曹勇军老师借鉴传统写作方法——“隐括”而来的“内容提要”法。曹教师将摘抄与课文学习联系起来，采用“切问近思”的方式，经常让学生在课文学习中进行“内容提要”，借此提升他们的转述力和概括力。如学习了赫尔曼·黑塞《获得教养的途径》一文后，他让学生写了《黑塞谈读书》；学习了高尔斯华绥的《品质》，让学生尝试写小说人物格斯拉的“人物评传”。我在自己的教学实践中也借鉴了这种做法，不仅在培养学生变课文为作文素材的意识方面，取得了不错的效果，而且提升了学生巧妙积累课外素材的能力。
　　2.挖掘教材土壤，孕育生活作文
　　也有教师会质疑，仅仅将语文教材作为一个“僵死”的素材库是远远不够的。的确，教材是一个固定的仓库，更应是一眼流动的活泉。它不仅能丰润原本内容枯干的作文，而且能引领学生去感知大千世界的美，增强学生感受生活、理解人事的能力，深化学生作文时对“意”的把握。然而，如何将教材学习这种“吸纳”，自然地过渡到写作这种“倾吐”上去呢？我认为，以教材阅读教学为情境，以学习体会与感悟为写作内容展开写作，可以较好地解决这个问题。以下是我在高一教学中对一些课文所做的“学写结合，生活作文”的几种尝试：
　　（1）合理利用课文，创设作文情境
　　其实不管是教师出题还是学生作文，都需要一定的作文情境。以往，部分教师往往毫无酝酿地抛出一个冷冰冰的题目，而学生面对一个横空出世的题目，往往缺少充分的准备，局促成文。于是，学生写作的进步不大，作文课堂死气沉沉。我认为，这是缺少作文情境和为文冲动的缘故。
　　在教授必修第一册《十八岁及其他》时，多数教师请学生先写一封信给家长，再请家长回一封信。但我的做法是先给家长发出一份作业——给自己的孩子写封信，要求在心中对自己孩子的成长、教育和对他（她）未来的希望。等信收齐后，在课堂上把信一封封地郑重地交到学生手中，让学生当堂拆封阅读并写回信。之所以颠倒写、回的顺序，是因为很多家长在养育、教育孩子的过程中有很多故事，也有很多话，而现在的学生对父母的观察和理解普遍不够细致、深入。看信的过程，与其说是一种回顾，不如说是一种唤醒。这堂专设的“回信课”将生活事件引入课堂，是一次写作训练，也是一场精神洗礼。由一篇课文，引发一次“父（母）与子（女）”的沟通风暴，赋予课堂真实的生活色彩，学生的写作欲望也因此得到激发。 　　（2）依托课文激发，孕育作文个性
　　教授必修一《江南的冬景》时，我重在让学生品味五幅图景背后的意蕴美、情趣美，并指导学生将学生把眼光从课本挪转，凝视窗外和校外，漫步家边的街巷，采撷江南独具特点的场景，学习借鉴郁达夫的笔法写一幅“我心中的江南图”。在这次作文训练中，没有严格的主题限制，没有不少于800字的字数要求，这既消除了一些学生的担心，也让水平处于不同层次的学生都能自由发挥。学生们有的写烟雨古巷，有的写夏日乘凉，有的写黑白江南色，还有的由江南之雨写到江南之人。
　　如学生张烨的《江南雨韵》：
　　生在江南，长在江南，却很少留意身旁的这块土地，细细想来，最美的当数江南之雨。
　　江南的雨，滂沱之中不失温婉，冷清之中不失俏皮，绵腻之中不失洒脱。模模糊糊的几行叠加在一起，落在黑瓦白墙、小桥流水、巷弄石板之上，便构成了一幅简简单单，但又意韵独具的水墨画。
　　江南之人，被江南之雨浸润了几千年，也早已从骨子里渗透出阵阵雨的味道：江南诗人的细腻，江南女子的温婉……
　　当我撑着伞，打从江南古桥上走过，便总想雨的一生，它似是和我一样同是这块土地上的过客，但它却沉入数千年江南的文化中。
　　优秀课文的激发，作家笔触的引领，推动着学生对现实生活的思考，生发、孕育了学生独立而鲜活的观点，而这种思考的结果又推动着他们进一步反观课文，使他们对课文的认识不断深化。这便形成了教材与作文之间的良性循环，不仅使学生在写作、阅读上受益，也能让教师在教学中更加轻松。
　　作为语文教师，我们要努力挖掘教材中蕴藏的资源，让教材与生活、与作文发生一系列连锁反应，不断拉近教材、作文与学生生活的距离，使学生直接、间接地从教材中获得丰富的生活体验和感悟，得到心灵成长、人格提升的机会，从而充盈作文的粮仓、提升作文的意蕴，有效解决学生“作文难，难作文”的棘手问题。
　　参考资料：
　　1.曹勇军《培养写作中的材料意识》，《语文教学通讯·高中刊》2009年第9A期。
　　2.李海新《新课改下高中作文教学摭谈》，《考试周刊》2010年第18期。
　　3.郭庆东《教材——作文素材的土壤》，《中学语文》2011年第5期。
　　4.范维胜《有序生活开放——高中语文作文教学的实践和思考》，《新语文学习（中学教学版）》2011年第2期。