论文部分内容阅读
摘 要 作文教学是语文教学中重要的一环，在某种程度上，甚至可以说作文水平的高低是一位学生语文综合能力优劣的反映。因此，抓好作文教学，提高学生作文能力是语文教育的重头戏。而对于如何促进作文水平的提高，仁者见仁，智者见智，不同的教师有着不同的做法。
关键词 阅读训练；写作；作文教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0225-01
一、指导学生进行广泛而有效的阅读
长期以来，语文阅读教学囿于教材，教师总是试图通过精讲精炼来提高学生的阅讀能力，然而现实往往事倍功半，甚至徒劳无功。究其原因，“生理解剖学”式的教学方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的高中阅读教学，不仅违背了阅读的根本目的，也让我们的学生在一次次“解剖”中失去了对阅读的兴趣。因此提高学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读面应是阅读作文教学需要首重的问题。
教师要想方设法让学生广泛阅读。而在培养学生的阅读习惯的起始阶段，要充分尊重学生的阅读兴趣，因为学生的阅读关注与他们的心理发育成长关系极为密切，它反映了学生心理成长一定发展阶段的概貌；它受制于学生心理发展的水平，同时也能限制或促进他们心理的发展。通过指导学生进行广泛而有效的阅读，寻找阅读与作文教学的结合点，就有可能开拓学生的视野，也一定会有利于学生作文水平的提高。
二、注重培养学生的观察、思考、表达、评价的能力
通过阅读，学生积累了一定的素材。但是，怎样将阅读中的信息运用到作文写作中呢？这需要有快速高效地取材的能力。如：取材于课本、读本。在熟透义务教育及普通高中语文教材、语文读本的基础上，能将所学内容灵活运用于作文之中，举一反三，这样，就能避免搜肠刮肚地寻找素材，无谓的浪费时间，如以“战胜诱惑”为话题，就可以引用古文《谏太宗十思疏》中的语句：诚能见可欲，则思知足以自戒；将有作，则思知止以安人。由于所学的文言文既简短情节性又强，学生往往记忆犹新，若能妥当运用，定能收到极好的效果。当然，取材的方式还很多，如从自然界中取材，从新闻中取材，从《读者》《青年文摘》《语文报》中取材等等。将阅读中的信息运用于作文教学中，准确快速地选材，无疑能在一定程度上提升学生的作文能力。
三、让学生自由写作，让学生喜欢上写作
“开放”才能“搞活”。让学生想写什么就写什么。在传统的作文教学中，教师命题往往带有很大的随意性，他们凭主观想象，信手拈来个题目；或照搬课后练习题；或照抄报刊上的题目。这样的题目往往脱离学生的生活实际，不能激发学生的写作兴趣。我们则一改这传统做法，对写作内容不再作硬性规定，让学生想写什么就写什么。本来嘛，生活是丰富多彩的，学生的生活是千差万别的，由此产生的感受、情感也是千差万别的，这些千差万别决定了写作内容的丰富性。那么，我们有什么理由强行规定学生必须写一样内容，抒一样情，论一样理呢？当然，让学生自由选择内容写作，也需要教师引导学生去观察、感悟、品味生活，并从多彩多姿的生活中，抓自己或感受深刻，或影响深远，或别有见地的人、物、事、情、理写下来。让学生想怎么写就怎么写，才可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。
四、在“以读促写”的训练中应注意的几个问题
（一）读什么作品
读名篇佳作，读学生作品。
名篇佳作可以陶冶情操，可以使学生明确什么样的作品才是好作品，而对于学生来讲，这一点很重要。
读学生作品，生活中美与丑是并存的，优与劣是同在的。当知道了并确定了美的标准，我们就应该以这种标准审视自己作品中的不足。
（二）从作品中读什么
其一，读作者的观点，观点就是作者的一种理性判断。其二，了解文章的美。其三，由阅读而不断积累词汇。其四，学习写作技巧。其五，读文章的缺点。
（三）怎样读
阅读的练习不应该是“放手不管式”的，也不应是“面面俱到式”的，而应以教师引导、学生自读相结合，集体讨论、个人自读相结合。教师的引导可使学生明确自读的目标，培养正确的阅读方法。学生自读可培养学生自主能力，并因人而异形成自己的风格。集体讨论可在学习中深化认识，而个人的阅读又可使这种认识落在实处。
五、结束语
阅读与写作是相辅相成、密不可分的，学生完全可以在课堂之内学到作文知识。阅读是写作的基础，学生阅读量的多少决定了其写作的宽度，学生阅读的质的区别决定了其写作的厚度。我通过分析总结自身教学，探索一套阅读和写作的教学方式方法，根据不同体裁，归纳基本方法，增添语文课堂乐趣，培养和提升学生的阅读品质，在一定程度上提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]苏建梅.交流·体验·真实——谈作文教学中应该重视的问题[J].四川师范大学学报（社会科学版），2005（S1）.
[2]邢孔辉.“心口误差”——写作技巧谈片[J].阅读与写作，2003（04）.
[3]金道行.写作技巧的整体意识[J].阅读与写作，2004（12）.
关键词 阅读训练；写作；作文教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0225-01
一、指导学生进行广泛而有效的阅读
长期以来，语文阅读教学囿于教材，教师总是试图通过精讲精炼来提高学生的阅讀能力，然而现实往往事倍功半，甚至徒劳无功。究其原因，“生理解剖学”式的教学方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的高中阅读教学，不仅违背了阅读的根本目的，也让我们的学生在一次次“解剖”中失去了对阅读的兴趣。因此提高学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读面应是阅读作文教学需要首重的问题。
教师要想方设法让学生广泛阅读。而在培养学生的阅读习惯的起始阶段，要充分尊重学生的阅读兴趣，因为学生的阅读关注与他们的心理发育成长关系极为密切，它反映了学生心理成长一定发展阶段的概貌；它受制于学生心理发展的水平，同时也能限制或促进他们心理的发展。通过指导学生进行广泛而有效的阅读，寻找阅读与作文教学的结合点，就有可能开拓学生的视野，也一定会有利于学生作文水平的提高。
二、注重培养学生的观察、思考、表达、评价的能力
通过阅读，学生积累了一定的素材。但是，怎样将阅读中的信息运用到作文写作中呢？这需要有快速高效地取材的能力。如：取材于课本、读本。在熟透义务教育及普通高中语文教材、语文读本的基础上，能将所学内容灵活运用于作文之中，举一反三，这样，就能避免搜肠刮肚地寻找素材，无谓的浪费时间，如以“战胜诱惑”为话题，就可以引用古文《谏太宗十思疏》中的语句：诚能见可欲，则思知足以自戒；将有作，则思知止以安人。由于所学的文言文既简短情节性又强，学生往往记忆犹新，若能妥当运用，定能收到极好的效果。当然，取材的方式还很多，如从自然界中取材，从新闻中取材，从《读者》《青年文摘》《语文报》中取材等等。将阅读中的信息运用于作文教学中，准确快速地选材，无疑能在一定程度上提升学生的作文能力。
三、让学生自由写作，让学生喜欢上写作
“开放”才能“搞活”。让学生想写什么就写什么。在传统的作文教学中，教师命题往往带有很大的随意性，他们凭主观想象，信手拈来个题目；或照搬课后练习题；或照抄报刊上的题目。这样的题目往往脱离学生的生活实际，不能激发学生的写作兴趣。我们则一改这传统做法，对写作内容不再作硬性规定，让学生想写什么就写什么。本来嘛，生活是丰富多彩的，学生的生活是千差万别的，由此产生的感受、情感也是千差万别的，这些千差万别决定了写作内容的丰富性。那么，我们有什么理由强行规定学生必须写一样内容，抒一样情，论一样理呢？当然，让学生自由选择内容写作，也需要教师引导学生去观察、感悟、品味生活，并从多彩多姿的生活中，抓自己或感受深刻，或影响深远，或别有见地的人、物、事、情、理写下来。让学生想怎么写就怎么写，才可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。
四、在“以读促写”的训练中应注意的几个问题
（一）读什么作品
读名篇佳作，读学生作品。
名篇佳作可以陶冶情操，可以使学生明确什么样的作品才是好作品，而对于学生来讲，这一点很重要。
读学生作品，生活中美与丑是并存的，优与劣是同在的。当知道了并确定了美的标准，我们就应该以这种标准审视自己作品中的不足。
（二）从作品中读什么
其一，读作者的观点，观点就是作者的一种理性判断。其二，了解文章的美。其三，由阅读而不断积累词汇。其四，学习写作技巧。其五，读文章的缺点。
（三）怎样读
阅读的练习不应该是“放手不管式”的，也不应是“面面俱到式”的，而应以教师引导、学生自读相结合，集体讨论、个人自读相结合。教师的引导可使学生明确自读的目标，培养正确的阅读方法。学生自读可培养学生自主能力，并因人而异形成自己的风格。集体讨论可在学习中深化认识，而个人的阅读又可使这种认识落在实处。
五、结束语
阅读与写作是相辅相成、密不可分的，学生完全可以在课堂之内学到作文知识。阅读是写作的基础，学生阅读量的多少决定了其写作的宽度，学生阅读的质的区别决定了其写作的厚度。我通过分析总结自身教学，探索一套阅读和写作的教学方式方法，根据不同体裁，归纳基本方法，增添语文课堂乐趣，培养和提升学生的阅读品质，在一定程度上提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]苏建梅.交流·体验·真实——谈作文教学中应该重视的问题[J].四川师范大学学报（社会科学版），2005（S1）.
[2]邢孔辉.“心口误差”——写作技巧谈片[J].阅读与写作，2003（04）.
[3]金道行.写作技巧的整体意识[J].阅读与写作，2004（12）.