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摘 要： 纵观当下的写字教学，可以用“纷繁杂乱”形容，如教师分析讲解过多，学生练习时间得不到保障；教师讲授偏颇，背离写字教学的本质；教学环节设置紊乱，学生练习缺乏层次；课件设计绚丽，没有了学生独立思考、感悟的空间；教学评价抓不住重点，学生练习目标缺乏导向等。
关键词： 小学写字教学 练习时间 写字本质 学生练习 独立感悟思考
近年来，很多地方将写字单独设立一门课程，写字课堂教学研究蔚然成风，积累大量的课堂教学经验，提出一些切实可行的写字教学模式。纵观身边的写字课堂，依然存在一些值得探讨的问题。
一、分析过度，练习时间得不到保障
写字教学过程，应该是在教师有目的、有计划的指导下，学生的特殊认识过程，使学生形成一定的书写技能。然而，在现实课堂中，一些教师对某一个或一类字钻研过深，总想把自己所认识、感悟到的都给学生说明白。如在教学“羊、米、来、半”时，教学重点应该落在“点和撇的呼应”和整体字的对称处理上。在学生发现这些字中的都有“ソ”后，为了讲清点和撇的呼应时，老师用课件演示书写时的运笔过程，还用直观的插图，从而得到点、撇的高低位置。如此还不够，又叫上两位学生上台，一个扮演“点”，一个扮演“撇”，通过动作表演试图让学生加深理解。这样，老师“出彩”了近十分钟后，学生终于有了练习的机会。握笔描、写了几个后，老师又硬生生地将学生的练习活动终止，请学生展示刚才的练习，你评我评大家评。具体到字的教学依然是先指导学生读帖，即用语言表述字的整体结构、笔画的粗细长短、每笔的行笔趋势、轻重等。一节课下来，学生总练习量还不足50个字。写字不同于别的学科教学，学生的书写能力乃至对汉字的感知能力都必须在充足的时间内正确地、科学地训练才能习得。
当然，为了克服学习难点，教师选择恰当的教学方法讲解是必要的，可多讲无益。倒不如，走到学生面前，拿起笔给他们做示范，甚至轻握学生的手书写，让他们更直接感受运笔时的节奏、轻重。正如陈振濂所说：“最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看。”
二、讲授偏颇，背离写字教学的本质
师：“同学们，你们看‘天’这个字第一笔横应该写在哪个位置？”
生：“在上半格！”
师：“对，它就在上半格的三分之一处！那么，第二笔横要比第一笔横长多少呢？”
生：……（学生一片茫然）
我们不难发现教师讲授时的问题，看上去，教师读帖很准确，极力想让学生给笔画找准位置，指导很到位。可是到学生这一头呢？要知道，同一个字，不同的书法家对字的处理有差异，很难有优劣之分，即使是同一位书法家在不同的时候、不同的作品中也有不同的处理，正如王羲之《兰亭集序》中“之”的变化一样。因此，教师在引导学生读帖时侧重整体感知，感知范字的结构严谨，感知笔画间的呼应，感知运笔的节奏，不宜用过于严谨的科学描述，甚至数学式的精准分析汉字。
三、环节紊乱，学生练习缺乏层次
执教老师在设计写字课堂教学方案中，要考虑环节设计的科学性和针对性，每个环节设计都有明确的目标。学生尝试练习时，主要是了解学生书写的现状，有利于老师调整课堂教学的重、难点；引导学生读帖环节时，不仅要培养学生的学习兴趣和审美能力，还要引导学生发现书写规律，以便增强后面练习的效果；老师示范环节，是让学生更直观地了解书写的过程及活动，便于学生模仿；师生点评环节，既是检查学生对本课学习目标掌握如何，又是强化练习目标，更有利于学生提高书写质量；背帖默写环节，是促使学生默记范字，书写时形成稳定的字形，从而实现“写一手漂亮字”的最终目标。这些目标很明显是有层次性的，如果随意打乱环节，就会失去应有的目标。
然而，部分老师常常会缺失第一个“学生尝试”环节和最后的“背帖默临”环节。缺第一个环节，不仅使执教的老师对同学书写现状就不清楚，无法开展更有效的教学，更重要的它不符合学生的认知结构。而少了最后环节，学生在课内对照字帖写得有模有样，可是离开字帖，甚至到作业中，就与字帖中的范字相去甚远，学生写字水平回归原点了。这绝不是写字教学要追求的目标。
四、课件绚丽，独立感悟思考被剥夺
多媒体课件的使用，让课堂更鲜活，激发学生的学习兴趣，让原本抽象的写字教学更具象，大大增强课堂教学效果。但直观的课件呈现，很多地方就没有留下学生思考的空间，在众多直观的素材面前，学生很难静下心走进汉字，体味个中蕴含的美。
写字教学有别于数学教学，应该更多地借鉴书法等艺术教学手段，书写能力的提高很大程度上是要通过学生动手操作习得的，对汉字的欣赏能力是通过学生读帖、对照时自悟提高的。教学中，并非非得使用现代化媒体不可，即使使用课件，也应该适当留有空白，留给学生领悟的空间。可以这样说，引导学生动手，在练习中比较，在练习中思考，在练习中收获“理”，这远比通过“说”、“看”得到的“理”印象深刻得多。
五、评价杂乱，练习目标缺乏导向
在写字课堂上，评价是教师最常用也最难把握的。因为评价一个字是否漂亮，涉及的方面很多，诸如：结构是否严谨、是否端正；笔画是否流畅、有力；笔画的占位是否合理、是否注意到呼应等。一位老师在教学“禾”字旁的字的书写时，最后的评价就落在这个字写得漂亮上，而不是落实在“禾”字旁写得是否正确而有精神，偏旁与右边的部分的占位是否基本合理上。这样的评价，最终让学生迷失本节课练习的方向，甚至容易让那些原本字写不好的学生失去体验成功的机会。
《写字》教材在编写时非常明确地点明每一课学生练习的目标，它有意提醒我们：一是不可能在一节课中让学生实现多个目标；二是必须让学生通过本课学习实现最基本的目标。
全国著名特级教师于永正主张“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，这话对写字教学同样适用。写字课堂，理应是学习目标精简而明确，环节设计实用而自然，教学语言简洁而明了，课件演示恰到好处，学生练习强调自主纠错，师生评价要指向教学目标，只有这样写字教学才会更科学、更有效。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社.
[2]小学语文新课程教学法.首都师范大学出版社.
关键词： 小学写字教学 练习时间 写字本质 学生练习 独立感悟思考
近年来，很多地方将写字单独设立一门课程，写字课堂教学研究蔚然成风，积累大量的课堂教学经验，提出一些切实可行的写字教学模式。纵观身边的写字课堂，依然存在一些值得探讨的问题。
一、分析过度，练习时间得不到保障
写字教学过程，应该是在教师有目的、有计划的指导下，学生的特殊认识过程，使学生形成一定的书写技能。然而，在现实课堂中，一些教师对某一个或一类字钻研过深，总想把自己所认识、感悟到的都给学生说明白。如在教学“羊、米、来、半”时，教学重点应该落在“点和撇的呼应”和整体字的对称处理上。在学生发现这些字中的都有“ソ”后，为了讲清点和撇的呼应时，老师用课件演示书写时的运笔过程，还用直观的插图，从而得到点、撇的高低位置。如此还不够，又叫上两位学生上台，一个扮演“点”，一个扮演“撇”，通过动作表演试图让学生加深理解。这样，老师“出彩”了近十分钟后，学生终于有了练习的机会。握笔描、写了几个后，老师又硬生生地将学生的练习活动终止，请学生展示刚才的练习，你评我评大家评。具体到字的教学依然是先指导学生读帖，即用语言表述字的整体结构、笔画的粗细长短、每笔的行笔趋势、轻重等。一节课下来，学生总练习量还不足50个字。写字不同于别的学科教学，学生的书写能力乃至对汉字的感知能力都必须在充足的时间内正确地、科学地训练才能习得。
当然，为了克服学习难点，教师选择恰当的教学方法讲解是必要的，可多讲无益。倒不如，走到学生面前，拿起笔给他们做示范，甚至轻握学生的手书写，让他们更直接感受运笔时的节奏、轻重。正如陈振濂所说：“最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看。”
二、讲授偏颇，背离写字教学的本质
师：“同学们，你们看‘天’这个字第一笔横应该写在哪个位置？”
生：“在上半格！”
师：“对，它就在上半格的三分之一处！那么，第二笔横要比第一笔横长多少呢？”
生：……（学生一片茫然）
我们不难发现教师讲授时的问题，看上去，教师读帖很准确，极力想让学生给笔画找准位置，指导很到位。可是到学生这一头呢？要知道，同一个字，不同的书法家对字的处理有差异，很难有优劣之分，即使是同一位书法家在不同的时候、不同的作品中也有不同的处理，正如王羲之《兰亭集序》中“之”的变化一样。因此，教师在引导学生读帖时侧重整体感知，感知范字的结构严谨，感知笔画间的呼应，感知运笔的节奏，不宜用过于严谨的科学描述，甚至数学式的精准分析汉字。
三、环节紊乱，学生练习缺乏层次
执教老师在设计写字课堂教学方案中，要考虑环节设计的科学性和针对性，每个环节设计都有明确的目标。学生尝试练习时，主要是了解学生书写的现状，有利于老师调整课堂教学的重、难点；引导学生读帖环节时，不仅要培养学生的学习兴趣和审美能力，还要引导学生发现书写规律，以便增强后面练习的效果；老师示范环节，是让学生更直观地了解书写的过程及活动，便于学生模仿；师生点评环节，既是检查学生对本课学习目标掌握如何，又是强化练习目标，更有利于学生提高书写质量；背帖默写环节，是促使学生默记范字，书写时形成稳定的字形，从而实现“写一手漂亮字”的最终目标。这些目标很明显是有层次性的，如果随意打乱环节，就会失去应有的目标。
然而，部分老师常常会缺失第一个“学生尝试”环节和最后的“背帖默临”环节。缺第一个环节，不仅使执教的老师对同学书写现状就不清楚，无法开展更有效的教学，更重要的它不符合学生的认知结构。而少了最后环节，学生在课内对照字帖写得有模有样，可是离开字帖，甚至到作业中，就与字帖中的范字相去甚远，学生写字水平回归原点了。这绝不是写字教学要追求的目标。
四、课件绚丽，独立感悟思考被剥夺
多媒体课件的使用，让课堂更鲜活，激发学生的学习兴趣，让原本抽象的写字教学更具象，大大增强课堂教学效果。但直观的课件呈现，很多地方就没有留下学生思考的空间，在众多直观的素材面前，学生很难静下心走进汉字，体味个中蕴含的美。
写字教学有别于数学教学，应该更多地借鉴书法等艺术教学手段，书写能力的提高很大程度上是要通过学生动手操作习得的，对汉字的欣赏能力是通过学生读帖、对照时自悟提高的。教学中，并非非得使用现代化媒体不可，即使使用课件，也应该适当留有空白，留给学生领悟的空间。可以这样说，引导学生动手，在练习中比较，在练习中思考，在练习中收获“理”，这远比通过“说”、“看”得到的“理”印象深刻得多。
五、评价杂乱，练习目标缺乏导向
在写字课堂上，评价是教师最常用也最难把握的。因为评价一个字是否漂亮，涉及的方面很多，诸如：结构是否严谨、是否端正；笔画是否流畅、有力；笔画的占位是否合理、是否注意到呼应等。一位老师在教学“禾”字旁的字的书写时，最后的评价就落在这个字写得漂亮上，而不是落实在“禾”字旁写得是否正确而有精神，偏旁与右边的部分的占位是否基本合理上。这样的评价，最终让学生迷失本节课练习的方向，甚至容易让那些原本字写不好的学生失去体验成功的机会。
《写字》教材在编写时非常明确地点明每一课学生练习的目标，它有意提醒我们：一是不可能在一节课中让学生实现多个目标；二是必须让学生通过本课学习实现最基本的目标。
全国著名特级教师于永正主张“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，这话对写字教学同样适用。写字课堂，理应是学习目标精简而明确，环节设计实用而自然，教学语言简洁而明了，课件演示恰到好处，学生练习强调自主纠错，师生评价要指向教学目标，只有这样写字教学才会更科学、更有效。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社.
[2]小学语文新课程教学法.首都师范大学出版社.