【摘 要】
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数学抽象作为数学六大核心素养之首，是得到数学研究对象的思维过程，其主要表现为：获得数学概念和规则，提出数学命题和模型，形成数学方法与思想，认识数学结构与体系.教师发展学生数学抽象核心素养，要设置恰当问题情境，合理设计培养途径，启发学生独立思考，鼓励学生相互交流，对数学问题的内涵追本溯源，对解决问题的思想方法归纳整理，引导学生一步步抽象化，自我建构，逐步形成完整、系统的数学体系，从而深刻领悟数学本质
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数学抽象作为数学六大核心素养之首，是得到数学研究对象的思维过程，其主要表现为：获得数学概念和规则，提出数学命题和模型，形成数学方法与思想，认识数学结构与体系.教师发展学生数学抽象核心素养，要设置恰当问题情境，合理设计培养途径，启发学生独立思考，鼓励学生相互交流，对数学问题的内涵追本溯源，对解决问题的思想方法归纳整理，引导学生一步步抽象化，自我建构，逐步形成完整、系统的数学体系，从而深刻领悟数学本质.本文从2019年成都市中考第27題第（3）问谈起，阐述这方面的实践与思考.
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摘要：在问卷调查的基础上，从人生观、价值观、学习观、个体行为、恋爱观和心理素质等方面，对高等职业院校艺术类大学生进行调查和分析，结果显示，高职艺术类大学生的思想素质总体上是积极向上的，但受社会多元化、专业学习特点等因素的影响，在校艺术类大学生的思想素质也出现了一些比较突出和共性的问题，这些问题要求从人才培养的目标出发，加强对高职艺术类大学生的理想信念和组织纪律的教育，重视培养他们的文化素养，关注他
【摘要】无理数概念教学的浅表化现象普遍存在.通过对其中几个典型表现的分析发现，从历史视角来分析无理数概念的认知过程，有助于我们找到有效的教学路径.人类认知无理数的历史表明，无理数概念建构的关键在于认识它与有理数的本质区别.因此，无理数概念教学的重点应该是让学生感受"不可公度量"的存在. 【关键词】无理数;历史视角;不可公度;教学路径 2019年5月，笔者有幸参与了某杂志社主办的初中数学录像课评
【摘要】数学课堂教学应当从培养学生发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的角度出发开展教学活动，着力培养学生的思考问题的能力，提升学生的学科素养.以“图形的旋转”课堂教学为例，我们不妨从感悟生活明确目标直观辨别激活经验、操作观察抽象比较确认要素生成概念、研究要素升华经验灵动生成完善体系和作图运用类比联想强化本质提升能力等四个方面进行课堂教学的深入思考，深悟概念要素，研获思考方法. 【关键词】概念
2014年教育部研究订制了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，并提出各学段学生发展的核心素养体系，同时还明确学生应当具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.这就决定了在数学教学中除了对数学知识本身的理解掌握，更需要对数学思想方法进行渗透，学生还要能够应用所学数学知识进行模仿创造，将数学与生活实际进行联系 根据数学核心素养的要求，重庆市中考数学自2015年开始引入“阅
摘要：2017年安徽中考卷第20题难度适中，解法多样，反例构图丰富多彩，动态研究精彩纷呈，试题表述逻辑严密，尺规作图蕴含其中，经典问题，匠心呈现，启示一线教师关注平面几何教学现状，深入思考平面几何教学. 关键词：安徽中考，解法研究，反例构图，教学启示2017年安徽中考卷第20题，取材于教材的反例构造，看似简单，实则内涵丰富，而且解法多样，是一道优秀的平面几何试题，透过试题表象，可以发现中考命题组
此题有一定的綜合性，为了更清楚解答此题，教学中可以采取以退为进的策略，首先引导学生完成下面更简单的问题.
月亮姐姐爱漂亮， 扯块白云作衣裳。 一阵风儿吹過来， 衣裳遮住大脸庞。
【摘要】学为中心课堂的两个基本特征：一是学生尝试独立学习和合作学习；二是教师组织、引导和帮助学生学习，做学生自主学习的推动者和促进者.本文以浙教版初中数学七年级（上）52《等式的基本性质》为例，围绕学生自主学习的五个要素：阅读、思考、交流、归纳、练习来探索“学为中心”课堂的具体操作策略，通过让学生在读中学、学中议、议中归纳，既着力于学生的学法指导，提高学生的自主学习能力，亦获得较好的教学效果.
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