论文部分内容阅读
班集体是学校一切工作的基层组织，是教育教学管理的基本单位，它应有明确的奋斗目标，令行禁止的良好纪律，敢打必胜的优良作风。专家认为：“班级侧重于组织形式，班集体则是一种价值判断，反映组织的性质和水平。”因此，建设好班集体，就是必须从它的价值上去努力。
一、树立班集体共同奋斗的目标
科学且具体的奋斗目标，能给集体中的每个成员指明前进的方向，因为它具有强烈的制约性和定向性。运用这个目标，它能不断地吸引、召唤、动员全体学生奋发进取，形成强大的凝聚力。共同目标的形成，必须处理好几个关系：一是党的教育方针、学校的办学指导思想与班集体建设原则的关系其次是目标的前瞻性与班级现实性的关系；三是班主任的意图与学生愿望的关系；四是高标准与可行性的关系。把握住由低到高、由浅入深、由易到难梯次推进的特点，充分显示出共同目标的鼓动性、科学性、鲜明的形象性，使学生振奋、感悟。
二、加强班集体组织机构建设
一般来讲，班集体的组织机构包括：班主任、班委会、少先队中队。班主任是这个集体的最高领导者和教育者。他必须具有较高的领导艺术和熟练的工作技巧，他是知识、才能、经验、气质诸多因素的综合体现。它要求班主任知识要不断更新，小课堂要适应大社会。
实践告诉我们，组织机构建设可以灵活运用多种模式。概括起来有这么三种
一是直线结构。它由班主任、班长和小组长组成。自上而下地贯彻执行好共同目标。其特点是力量集中、指挥统一、便于管理，但是不能充分发挥出每个班干部的独立意识，而处在被动地位，班主任则难免顾此失彼。
二是职能结构。它由班主任、班长、少先队中队长及各委员组成。它有利于班主任从事务管理中解脱出来，培养提高了学生的管理能力，但是有时会出现各部门工作中的不协调，甚至相互推委。
三是直线加职能结构。把班集体管理人员分为两类，一类是班委会，一类是少先队中队，班委会负责常规管理，配合班主任贯彻执行好班集体的共同目标，开展学习、体育、劳动等方面的活动。少先队中队负责课外活动、社会活动，利用课堂、社会，培养学生良好的思想品德和行为习惯。这种分工负责更专业化和科学化，有利于实现班集体管理目标，有利于发挥各职能部门的作用，但应注意，班委会和少先队中队在职能岗位上的交叉管理会出现意见上的分歧，要及时引导。
三、协调好各科老师的工作
班级中各科任老师也是创建班集体的重要力量，班主任作为班级的组织者和领导者，他必须协调好各科任老师的工作。首先，经常和科任老师交换意见，掌握好每个学生的思想动态，做到有的放矢地解决好学生的思想与学业中的问题。
其次，在开展各项活动中，特别是社会活动，有目的地请科任老师参加，既能建立师生间的感情，又能指导学生开展活动。
三是，解决好科任老师在班级教学、管理中的具体问题。一般来说，学生对学科的偏爱，甚至影响到对任课教师的冷淡，可能出现对教师的说话不听、指挥不灵的现象。这就是需要协调好任课教师与当事学生的关系，使任课教师始终保持良好的教学状态，学生永远保持尊师求学的心理。
班集体建设是一项长期的、艰巨的工作，它要求班主任不断地在实践中摸索总结，用实践经验指导实践，从而达到形成一个团结、健康、奋发向上的优秀班集体。
精彩对话魅力课堂
肖芳秀
课堂“对话”是新课程标准倡导的新理念、新方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。
一、精彩对话体现创新思维的新颖性
比如在教学《揠苗助长》一课时，这样对话：(1)那个农夫“巴望”禾苗长高的焦急心情从课文里还有哪些词语可以看出来?(学生：转来转去、自言自语)(2)那个农夫为什么费了好大的力气，但结果禾苗却全部枯死了?(他太急了、他应该问有经验的农夫、他施肥不足……)(3)如果你是那个农夫你会怎么做?(学生根据植物生长规律展开了激烈的讨论，产生了许多结论。)这样的对话教学，使学生茅塞顿开，产生新颖独特的思维方法、思维过程，既发展了学生的语言功能，又培养了学生的创新意识。
二、平等对话刺激创新思维的多元性
师生的教学对话，它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。比如在教学《三个儿子》，对话：(1)老爷爷为什么说他只看见一个儿子?假如你是那位老爷爷，你想对两个妈妈说什么?(2)你想对那个“没有什么特别的地方”的儿子说什么?(3)三个儿子谁是真正的儿子，为什么?(因为这个儿子有孝心，懂得妈妈的辛苦，帮妈妈减轻一些负担……)(4)学生问老师：您是妈妈，您喜欢哪个儿子?(老师可以讲述许多经典故事，引导学生懂得孝敬父母的道理)。
三、巧妙对话促进创新思维的开放性
对话是一个开放性的动态思维过程，有助于学生大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学《丑小鸭》时设计了一个对话环节在语文课堂上有意识地引导学生召开一个“现场即兴表演”，由学生扮演丑小鸭、鸭妈妈、丑小鸭的哥哥、姐姐及养鸭的小姑娘。引导学生根据课本的内容充分发挥想象，他们之间的对话由学生自己临场发挥。既创设了一个情趣横生的情景，又培养了学生的创新思维。
一、树立班集体共同奋斗的目标
科学且具体的奋斗目标，能给集体中的每个成员指明前进的方向，因为它具有强烈的制约性和定向性。运用这个目标，它能不断地吸引、召唤、动员全体学生奋发进取，形成强大的凝聚力。共同目标的形成，必须处理好几个关系：一是党的教育方针、学校的办学指导思想与班集体建设原则的关系其次是目标的前瞻性与班级现实性的关系；三是班主任的意图与学生愿望的关系；四是高标准与可行性的关系。把握住由低到高、由浅入深、由易到难梯次推进的特点，充分显示出共同目标的鼓动性、科学性、鲜明的形象性，使学生振奋、感悟。
二、加强班集体组织机构建设
一般来讲，班集体的组织机构包括：班主任、班委会、少先队中队。班主任是这个集体的最高领导者和教育者。他必须具有较高的领导艺术和熟练的工作技巧，他是知识、才能、经验、气质诸多因素的综合体现。它要求班主任知识要不断更新，小课堂要适应大社会。
实践告诉我们，组织机构建设可以灵活运用多种模式。概括起来有这么三种
一是直线结构。它由班主任、班长和小组长组成。自上而下地贯彻执行好共同目标。其特点是力量集中、指挥统一、便于管理，但是不能充分发挥出每个班干部的独立意识，而处在被动地位，班主任则难免顾此失彼。
二是职能结构。它由班主任、班长、少先队中队长及各委员组成。它有利于班主任从事务管理中解脱出来，培养提高了学生的管理能力，但是有时会出现各部门工作中的不协调，甚至相互推委。
三是直线加职能结构。把班集体管理人员分为两类，一类是班委会，一类是少先队中队，班委会负责常规管理，配合班主任贯彻执行好班集体的共同目标，开展学习、体育、劳动等方面的活动。少先队中队负责课外活动、社会活动，利用课堂、社会，培养学生良好的思想品德和行为习惯。这种分工负责更专业化和科学化，有利于实现班集体管理目标，有利于发挥各职能部门的作用，但应注意，班委会和少先队中队在职能岗位上的交叉管理会出现意见上的分歧，要及时引导。
三、协调好各科老师的工作
班级中各科任老师也是创建班集体的重要力量，班主任作为班级的组织者和领导者，他必须协调好各科任老师的工作。首先，经常和科任老师交换意见，掌握好每个学生的思想动态，做到有的放矢地解决好学生的思想与学业中的问题。
其次，在开展各项活动中，特别是社会活动，有目的地请科任老师参加，既能建立师生间的感情，又能指导学生开展活动。
三是，解决好科任老师在班级教学、管理中的具体问题。一般来说，学生对学科的偏爱，甚至影响到对任课教师的冷淡，可能出现对教师的说话不听、指挥不灵的现象。这就是需要协调好任课教师与当事学生的关系，使任课教师始终保持良好的教学状态，学生永远保持尊师求学的心理。
班集体建设是一项长期的、艰巨的工作，它要求班主任不断地在实践中摸索总结，用实践经验指导实践，从而达到形成一个团结、健康、奋发向上的优秀班集体。
精彩对话魅力课堂
肖芳秀
课堂“对话”是新课程标准倡导的新理念、新方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。
一、精彩对话体现创新思维的新颖性
比如在教学《揠苗助长》一课时，这样对话：(1)那个农夫“巴望”禾苗长高的焦急心情从课文里还有哪些词语可以看出来?(学生：转来转去、自言自语)(2)那个农夫为什么费了好大的力气，但结果禾苗却全部枯死了?(他太急了、他应该问有经验的农夫、他施肥不足……)(3)如果你是那个农夫你会怎么做?(学生根据植物生长规律展开了激烈的讨论，产生了许多结论。)这样的对话教学，使学生茅塞顿开，产生新颖独特的思维方法、思维过程，既发展了学生的语言功能，又培养了学生的创新意识。
二、平等对话刺激创新思维的多元性
师生的教学对话，它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。比如在教学《三个儿子》，对话：(1)老爷爷为什么说他只看见一个儿子?假如你是那位老爷爷，你想对两个妈妈说什么?(2)你想对那个“没有什么特别的地方”的儿子说什么?(3)三个儿子谁是真正的儿子，为什么?(因为这个儿子有孝心，懂得妈妈的辛苦，帮妈妈减轻一些负担……)(4)学生问老师：您是妈妈，您喜欢哪个儿子?(老师可以讲述许多经典故事，引导学生懂得孝敬父母的道理)。
三、巧妙对话促进创新思维的开放性
对话是一个开放性的动态思维过程，有助于学生大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学《丑小鸭》时设计了一个对话环节在语文课堂上有意识地引导学生召开一个“现场即兴表演”，由学生扮演丑小鸭、鸭妈妈、丑小鸭的哥哥、姐姐及养鸭的小姑娘。引导学生根据课本的内容充分发挥想象，他们之间的对话由学生自己临场发挥。既创设了一个情趣横生的情景，又培养了学生的创新思维。