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本文所说的文化气息是一种价值观念，一种审美情趣，一种思维方式。初中语文和小学稍有不同，小学生写作文，说得越白越好，提倡口语化，初中学生写作文如果还停留在这个水平上，就缺少了点“品味”，缺少了文化气息，缺少语言张力。
[教学案例]我心中的春柳
作文目标：1.通过本次习作，培养学生观察生活、描绘生活的能力。2.提髙学生的说话、写话和想象的能力。
作前准备：组织学生到郊外观察柳树，画一画柳树，老师准备柳树课件。
训练流程：
―、创设情境，激情导入。
一年之计在于春，同学们，你们喜欢春天吗？
在讨论中，学生异口同声地说：“喜欢——”笔者立刻意识到这个问题设计得太过笼统，对学生来说，可以说是一个无效的发问。笔者追问：“你们喜欢春天的什么啊？”在讨论这个问题时，有的同学说：喜欢春天的味道，太阳的味道，香香的，暖暖的，空气中有花香，也有节日的芳香；有的说：喜欢春天的景色，春天草儿是绿的，春天的花儿是闹的，春天动物是欢的，春天的人是笑的；有的说：春天的小河会唱歌，春天的柳树会舞蹈。
过渡：现在就让我们一起走进春天，走进柳树。
二、走近柳树，多向交流。
1.欣赏柳树：你眼中的柳树是什么样的？在解答这一问题时，有的学生说像姑娘，有柔软的腰肢，有飘逸的长发，有缠绵的情感，有爱水的个性……
2.播放课件欣赏柳树形象，再说说你眼中的柳树。学生看了多媒体课件后，七嘴八舌地说开了，老师也参与其中，一起讨论、延伸。有的说，春天的柳枝像绿色的丝絮，随风翻转出绿色的烟雾，飘呀，飘呀，随风飘去，绿了水，蓝了天。有的说，柳枝像信使，剪裁着春风，报告着春天，也钓出了诗人的情怀。
3.播放写柳树的诗：如：“夹岸笼溪月，兼风撼野莺。”“如凭细叶留春色，须把长条系落晖。”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“杨柳又如丝，驿桥春雨时。”“柳树的绿叶，是春天轻盈的翅膀，在阳光下苏醒。”
4.播放写春天的散文片断：“她款款的步伐、捧几掬动听的鸟语、挟着酽酽的芬芳、灌进我孤寂的心屋，滋润我干涸了一个冬季的心田。五颜六色的野花，多美呀！春风吹来，那清新的花草气息，直往人心里钻，无论是谁，都会深深吸一口，像痛饮甘露一样畅快。”
三、画赞柳树，剖析心理。
1.你能用你的画笔，画出你心中的柳树吗？在绘画过程中，有的同学用水彩笔画了一个“I”的树干，然后左右对称地画出了枝条，枝条上的叶子，就像是奋飞的蝴蝶；有的画了两棵树，相拥相依，树上还画了歌舞的小鸟；有的同学在用毛笔蘸上墨绿，很写意地在画的左上角，画出一发柔柳，柳雾中，有一只黄黄鹂对人鸣叫，人坐在树下仿佛是和鸟对话，人的旁边有三截树墩，一大两小，大的上面放着两个小杯子，一个茶壶，一个人为什么放两个杯子呢？是等人，还是候鸟？不知道学生是什么心态？学生有画公园柳的，也有为古诗文配画的……面对全班同学的画，光欣赏其美丽是不够的，教师最好通过画，了解学生的心理状态，这才更能让学生写出心中所想。当然，这种打开，要以少揭痛处或浅揭痛处为宜，如果打开伤口，而又无法疗治，就会给学生带来更大的伤害，这是我们做心理治疗要回避的。如：当我采访一位同学：为什么画树，只画一孤树，且画在远方一个角落上？他说，树就像他，尽管春天来了，但是他的心里仍很孤独，因为，他是留守儿童，尽管有人关心，但父母都外出打工了，心里总好像少了些什么，所以，“塞门三月犹萧索，纵有杨柳未觉春。”“如线如丝正牵恨，王孙归路一何遥。”。这类的写柳树的诗句，很招人喜欢。那些画面欢愉的孩子，他们的解说往往很天真，有的说，春风姐姐轻轻吹了一口气，给柳树姑娘换上了新衣裳。你看，河边那一排排柳树正眨着眼睛，在阳光中笑呢！远远望去，柳树随风摇摆，亲切又温柔……
四、范文引路，讨论写法。
1.出示丰子恺的《杨柳》。在讨论中，有的学生通过与小学所学的《青海高原一株柳》相比较，发现人在困境中要坚强，做人要朴实，要不忘本。有的学生发现丰子恺文笔不亚于他的画笔，《杨柳》的气势不及《青海高原一株柳》，但那修辞，那浓浓的文化人的气息扑面而来。“时时依傍到慈母的身边去，或者扑进慈母的怀里去，使人看了觉得非常可爱”这个拟人很动情的；“好像挂着几千串嫩绿的珠子”比喻得很形象；“或者说我爱它的鹅黄嫩绿……小蛮腰……”排比表达很到位。
2.试写片段，引情入段。学生练习写话（形式多样：如说明文、解说词、童话……）
五、协作修改，赞美柳树：学生自改后，教师进行点评。
六、拓展延伸，拓宽生活：同学们，生活中除了柳树，还有许多美好的事物等着我们去发现、挖掘、创造。
[案例思考]多点熏陶，少点功利。
教学《我心中的春柳》时，试图通过看景、绘画、心理分析等形式让学生真正走进柳树，走进自己的情感世界，以文促情，以情感人，浓郁文化气息，提高了学生作文的情趣。
在初中作文教学中，写这类文章，一些教师是直奔目标，直接告知学生如何抓住景物的特征，如何把握写景顺序，如何展开合理想象，他们在教学中或是概念式的告知，或是漫天罗列各种文章论证其观点，就像为学生开讲座一样，教师讲得豪情万丈，学生听得云遮雾障。尽管再三强调，在写作中要渗透情感，但从学生的作品中分明地感到见物不见人。
在初中作文教学中，要创设情境，让他们分明地感受到他要写的东西的形象、色彩、味道、手感等。要引导学生进入精神世界，将物与人融为一体，表面在写物，实际上处处在讲人，见物、见人、见精神。就像丰子恺的《杨柳》，这是初中语文课本上的文章，让学生多读，在读中得到情感的熏陶，要让学生了解作者的品性和与文章相关的经历，将其人与其文结合起来分析，让学生知道情景交融的真意。文本的引入，只是为学生的作文服务，接着要用所学过的课文《青海高原一株柳》《杨柳》实践“我心中的春柳”，在将名作和学生作文嫁接前，要通过学生的画子和讨论交流结合，诊断分析学生的心理状态，做适当的心理疏导，引导学生走向作文成功之路。
总之，在初中作文教学中，文化气息的形成建立在文章特点和学生特点之上，只有找准这两个特点的圆融处，才更易成功。
[教学案例]我心中的春柳
作文目标：1.通过本次习作，培养学生观察生活、描绘生活的能力。2.提髙学生的说话、写话和想象的能力。
作前准备：组织学生到郊外观察柳树，画一画柳树，老师准备柳树课件。
训练流程：
―、创设情境，激情导入。
一年之计在于春，同学们，你们喜欢春天吗？
在讨论中，学生异口同声地说：“喜欢——”笔者立刻意识到这个问题设计得太过笼统，对学生来说，可以说是一个无效的发问。笔者追问：“你们喜欢春天的什么啊？”在讨论这个问题时，有的同学说：喜欢春天的味道，太阳的味道，香香的，暖暖的，空气中有花香，也有节日的芳香；有的说：喜欢春天的景色，春天草儿是绿的，春天的花儿是闹的，春天动物是欢的，春天的人是笑的；有的说：春天的小河会唱歌，春天的柳树会舞蹈。
过渡：现在就让我们一起走进春天，走进柳树。
二、走近柳树，多向交流。
1.欣赏柳树：你眼中的柳树是什么样的？在解答这一问题时，有的学生说像姑娘，有柔软的腰肢，有飘逸的长发，有缠绵的情感，有爱水的个性……
2.播放课件欣赏柳树形象，再说说你眼中的柳树。学生看了多媒体课件后，七嘴八舌地说开了，老师也参与其中，一起讨论、延伸。有的说，春天的柳枝像绿色的丝絮，随风翻转出绿色的烟雾，飘呀，飘呀，随风飘去，绿了水，蓝了天。有的说，柳枝像信使，剪裁着春风，报告着春天，也钓出了诗人的情怀。
3.播放写柳树的诗：如：“夹岸笼溪月，兼风撼野莺。”“如凭细叶留春色，须把长条系落晖。”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“杨柳又如丝，驿桥春雨时。”“柳树的绿叶，是春天轻盈的翅膀，在阳光下苏醒。”
4.播放写春天的散文片断：“她款款的步伐、捧几掬动听的鸟语、挟着酽酽的芬芳、灌进我孤寂的心屋，滋润我干涸了一个冬季的心田。五颜六色的野花，多美呀！春风吹来，那清新的花草气息，直往人心里钻，无论是谁，都会深深吸一口，像痛饮甘露一样畅快。”
三、画赞柳树，剖析心理。
1.你能用你的画笔，画出你心中的柳树吗？在绘画过程中，有的同学用水彩笔画了一个“I”的树干，然后左右对称地画出了枝条，枝条上的叶子，就像是奋飞的蝴蝶；有的画了两棵树，相拥相依，树上还画了歌舞的小鸟；有的同学在用毛笔蘸上墨绿，很写意地在画的左上角，画出一发柔柳，柳雾中，有一只黄黄鹂对人鸣叫，人坐在树下仿佛是和鸟对话，人的旁边有三截树墩，一大两小，大的上面放着两个小杯子，一个茶壶，一个人为什么放两个杯子呢？是等人，还是候鸟？不知道学生是什么心态？学生有画公园柳的，也有为古诗文配画的……面对全班同学的画，光欣赏其美丽是不够的，教师最好通过画，了解学生的心理状态，这才更能让学生写出心中所想。当然，这种打开，要以少揭痛处或浅揭痛处为宜，如果打开伤口，而又无法疗治，就会给学生带来更大的伤害，这是我们做心理治疗要回避的。如：当我采访一位同学：为什么画树，只画一孤树，且画在远方一个角落上？他说，树就像他，尽管春天来了，但是他的心里仍很孤独，因为，他是留守儿童，尽管有人关心，但父母都外出打工了，心里总好像少了些什么，所以，“塞门三月犹萧索，纵有杨柳未觉春。”“如线如丝正牵恨，王孙归路一何遥。”。这类的写柳树的诗句，很招人喜欢。那些画面欢愉的孩子，他们的解说往往很天真，有的说，春风姐姐轻轻吹了一口气，给柳树姑娘换上了新衣裳。你看，河边那一排排柳树正眨着眼睛，在阳光中笑呢！远远望去，柳树随风摇摆，亲切又温柔……
四、范文引路，讨论写法。
1.出示丰子恺的《杨柳》。在讨论中，有的学生通过与小学所学的《青海高原一株柳》相比较，发现人在困境中要坚强，做人要朴实，要不忘本。有的学生发现丰子恺文笔不亚于他的画笔，《杨柳》的气势不及《青海高原一株柳》，但那修辞，那浓浓的文化人的气息扑面而来。“时时依傍到慈母的身边去，或者扑进慈母的怀里去，使人看了觉得非常可爱”这个拟人很动情的；“好像挂着几千串嫩绿的珠子”比喻得很形象；“或者说我爱它的鹅黄嫩绿……小蛮腰……”排比表达很到位。
2.试写片段，引情入段。学生练习写话（形式多样：如说明文、解说词、童话……）
五、协作修改，赞美柳树：学生自改后，教师进行点评。
六、拓展延伸，拓宽生活：同学们，生活中除了柳树，还有许多美好的事物等着我们去发现、挖掘、创造。
[案例思考]多点熏陶，少点功利。
教学《我心中的春柳》时，试图通过看景、绘画、心理分析等形式让学生真正走进柳树，走进自己的情感世界，以文促情，以情感人，浓郁文化气息，提高了学生作文的情趣。
在初中作文教学中，写这类文章，一些教师是直奔目标，直接告知学生如何抓住景物的特征，如何把握写景顺序，如何展开合理想象，他们在教学中或是概念式的告知，或是漫天罗列各种文章论证其观点，就像为学生开讲座一样，教师讲得豪情万丈，学生听得云遮雾障。尽管再三强调，在写作中要渗透情感，但从学生的作品中分明地感到见物不见人。
在初中作文教学中，要创设情境，让他们分明地感受到他要写的东西的形象、色彩、味道、手感等。要引导学生进入精神世界，将物与人融为一体，表面在写物，实际上处处在讲人，见物、见人、见精神。就像丰子恺的《杨柳》，这是初中语文课本上的文章，让学生多读，在读中得到情感的熏陶，要让学生了解作者的品性和与文章相关的经历，将其人与其文结合起来分析，让学生知道情景交融的真意。文本的引入，只是为学生的作文服务，接着要用所学过的课文《青海高原一株柳》《杨柳》实践“我心中的春柳”，在将名作和学生作文嫁接前，要通过学生的画子和讨论交流结合，诊断分析学生的心理状态，做适当的心理疏导，引导学生走向作文成功之路。
总之，在初中作文教学中，文化气息的形成建立在文章特点和学生特点之上，只有找准这两个特点的圆融处，才更易成功。