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【关键词】 新课程;学校管理;学生;教师;自我管理
【中图分类号】 G637 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）24—0034—01
新课程改革背景下学校管理的变革首先是理念的变革，关键是体制的变革，最终是文化的重构。在基础教育课程改革背景下，现行学校管理与课程改革构成了矛盾。为适应课程改革推进的形势，学校管理必须发生相应的变革。那么，在课程改革背景下，该如何体现创新，笔者根据多年的教学经验，做了如下探索。
一、以学生为主，促进学生的全面发展
以学生为主指从学生的实际出发，把学生摆在主体和中心的地位，注重每一个学生的全面发展与个性差异相统一的需求，把学生的全面发展作为学校人本管理的着眼点和目标。我们应根据学生身心发展的特点，关心爱护学生，一切为了学生，促进学生的全面发展。以学生为主的管理理念要求每个学生全面、和谐、充分、持续地发展。因此，在管理目标上，要求教师摆脱传统课程模式，改变那种教师教教材、学生学教材、教师是教材的复制者，学生是被动接受的容器的状况，把教师和学生从过去教材统治人的模式中解放出来，培养学生积极主动的学习态度，养成具有创造性的学习方法，以真实的自我进行交往互动。
在管理过程中，要求学校管理者能够自觉地按照制度条例有条不紊地进行管理，一切以学生的全面发展为基本出发点，做到管理为学生服务，尊重学生的个体差异，因材施教。在管理方式上，要求改变学校管理者占支配地位的状况，充分号召学生参与管理，调动学生的主动性和积极性，在学习过程中自主地探究，而不是被动地接受;在课余活动中，能够施展才华，锻炼能力，得到身心全面的发展。在管理内容上，学校管理者不该是什么都管，也不该是只管大事不管小事。不但要注重学生知识的掌握和能力的培养，而且要注重学生思想道德的修养以及身体素质的提高，让每个学生在德智体等方面得到全面的发展。在管理结果上，要注重达到管是为了真正的不管的效果，重视学生个性的和谐发展。
二、以教师为主，发挥教师的主体作用
在课程改革中，教师传统的知识传授者的角色发生了改变。由知识的传递者转变为学习的促进者，由学生的管理者转化为学生的引导者。从学校管理的角度分析，充分认识教师角色的特点，发挥教师在学校管理中的主体作用，真正树立起以教师为本的管理思想是很有必要的。首先，教师要参与课程的设计与开发。课程改革后，课程开发的部分权力下放到了学校，教师拥有了部分课程的开发权，作为学校主体之一的教师成了课程开发的主力军。其次，教师要经常引导学生自主学习、学会合作。课程改革背景下，教师不仅是学生知识的传递者，更是他们学习的参与者、引导者和促进者。再次，教师还应是学生学习的合作者，作为学生的同伴，促进学生的学习、教师与学生之间建立友好、融洽的关系并以平等的身份和学生进行讨论和合作，共同解决问题。
三、加强学校民主课堂的建设
课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合;教学是一种对话、一种沟通、一种共建，有着鲜明的民主、平等、和谐的特色。学校民主课堂教学中，给予学生的应不仅是知识的传授和技能的培养，而更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成及创新精神的培养。因此，教师在课堂上注意力的分配，首先是学生的学习愿望和习惯，然后才是知识技能。改变传统课堂教学中教师充当“主演”而学生则处于“观众演员”甚至是“观众”角色的现状。
四、从少数人员的管理转向多数人员参与的管理
少数人员管理学校使得权力过于集中在少数人手中，会产生主观专断和任意办事等不良现象和作风。它不利于学校的民主管理和监督，不利于师生员工自身权利的体现和积极性、主动性的发挥。实行学校民主管理，要转变管理观念，从少数人员的管理转向多数人员参与的管理。人人都是管理者，人人都有权力参与学校事务的管理，形成全体教职工充分参与的内部氛围，全员参与、校务分担、共同经营。发挥他们的主体地位，强调主人翁精神和责任感意识，积极投身于学校管理，发挥出智慧和潜能，不断地创新。
五、从学校管理学生转向在教师指导下的学生自我管理
由于缺乏对学生深入的了解，学校对学生的管理常停留在表面，常用行政手段对学生加以强制性、命令式的管理。这种缺乏理解与沟通的管理方式不利于学校教学及管理工作的开展。实行学校民主管理，要转变管理观念，从学校管理学生转向在教师指导下的学生自我管理。学生自我管理是以自我认识为基础，通过自我体验获得认识自我的情感动力，最终实现在自我行为上的自我监控。充分尊重和信任学生，帮助学生树立自信心，营造宽松、和谐的课堂氛围。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G637 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2015）24—0034—01
新课程改革背景下学校管理的变革首先是理念的变革，关键是体制的变革，最终是文化的重构。在基础教育课程改革背景下，现行学校管理与课程改革构成了矛盾。为适应课程改革推进的形势，学校管理必须发生相应的变革。那么，在课程改革背景下，该如何体现创新，笔者根据多年的教学经验，做了如下探索。
一、以学生为主，促进学生的全面发展
以学生为主指从学生的实际出发，把学生摆在主体和中心的地位，注重每一个学生的全面发展与个性差异相统一的需求，把学生的全面发展作为学校人本管理的着眼点和目标。我们应根据学生身心发展的特点，关心爱护学生，一切为了学生，促进学生的全面发展。以学生为主的管理理念要求每个学生全面、和谐、充分、持续地发展。因此，在管理目标上，要求教师摆脱传统课程模式，改变那种教师教教材、学生学教材、教师是教材的复制者，学生是被动接受的容器的状况，把教师和学生从过去教材统治人的模式中解放出来，培养学生积极主动的学习态度，养成具有创造性的学习方法，以真实的自我进行交往互动。
在管理过程中，要求学校管理者能够自觉地按照制度条例有条不紊地进行管理，一切以学生的全面发展为基本出发点，做到管理为学生服务，尊重学生的个体差异，因材施教。在管理方式上，要求改变学校管理者占支配地位的状况，充分号召学生参与管理，调动学生的主动性和积极性，在学习过程中自主地探究，而不是被动地接受;在课余活动中，能够施展才华，锻炼能力，得到身心全面的发展。在管理内容上，学校管理者不该是什么都管，也不该是只管大事不管小事。不但要注重学生知识的掌握和能力的培养，而且要注重学生思想道德的修养以及身体素质的提高，让每个学生在德智体等方面得到全面的发展。在管理结果上，要注重达到管是为了真正的不管的效果，重视学生个性的和谐发展。
二、以教师为主，发挥教师的主体作用
在课程改革中，教师传统的知识传授者的角色发生了改变。由知识的传递者转变为学习的促进者，由学生的管理者转化为学生的引导者。从学校管理的角度分析，充分认识教师角色的特点，发挥教师在学校管理中的主体作用，真正树立起以教师为本的管理思想是很有必要的。首先，教师要参与课程的设计与开发。课程改革后，课程开发的部分权力下放到了学校，教师拥有了部分课程的开发权，作为学校主体之一的教师成了课程开发的主力军。其次，教师要经常引导学生自主学习、学会合作。课程改革背景下，教师不仅是学生知识的传递者，更是他们学习的参与者、引导者和促进者。再次，教师还应是学生学习的合作者，作为学生的同伴，促进学生的学习、教师与学生之间建立友好、融洽的关系并以平等的身份和学生进行讨论和合作，共同解决问题。
三、加强学校民主课堂的建设
课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合;教学是一种对话、一种沟通、一种共建，有着鲜明的民主、平等、和谐的特色。学校民主课堂教学中，给予学生的应不仅是知识的传授和技能的培养，而更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成及创新精神的培养。因此，教师在课堂上注意力的分配，首先是学生的学习愿望和习惯，然后才是知识技能。改变传统课堂教学中教师充当“主演”而学生则处于“观众演员”甚至是“观众”角色的现状。
四、从少数人员的管理转向多数人员参与的管理
少数人员管理学校使得权力过于集中在少数人手中，会产生主观专断和任意办事等不良现象和作风。它不利于学校的民主管理和监督，不利于师生员工自身权利的体现和积极性、主动性的发挥。实行学校民主管理，要转变管理观念，从少数人员的管理转向多数人员参与的管理。人人都是管理者，人人都有权力参与学校事务的管理，形成全体教职工充分参与的内部氛围，全员参与、校务分担、共同经营。发挥他们的主体地位，强调主人翁精神和责任感意识，积极投身于学校管理，发挥出智慧和潜能，不断地创新。
五、从学校管理学生转向在教师指导下的学生自我管理
由于缺乏对学生深入的了解，学校对学生的管理常停留在表面，常用行政手段对学生加以强制性、命令式的管理。这种缺乏理解与沟通的管理方式不利于学校教学及管理工作的开展。实行学校民主管理，要转变管理观念，从学校管理学生转向在教师指导下的学生自我管理。学生自我管理是以自我认识为基础，通过自我体验获得认识自我的情感动力，最终实现在自我行为上的自我监控。充分尊重和信任学生，帮助学生树立自信心，营造宽松、和谐的课堂氛围。
编辑：蔡扬宗