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摘要：Jigsaw课堂教学是一种互助互利且非常有效的合作学习模式。文章以科教版小学英语六年级下册Unit 9 Where will you go？第三课时读写课为例，进行实践行动研究，探讨在小学英语读写课中运用Jig-saw Reading和Jigsaw Writ：ing在合作学习的环境下小学英语读写教学新思路以及如何激发学生阅读兴趣和提高学生写作（输出）能力。
关键词：小学英语;Jigsaw教学模式;读写教学活动
英语作为一门语言，其丰要功能是交流。好说、好动是小学生的天性，Jigsaw教学法能充分调动每一个学生参与学习过程的积极性，加强课堂生生互动，从而提升教学效益。下面笔者通过实际教学案例，探讨Jigsaw教学法在小学英语读写课中的应用。
一、读写课设想与课堂实录回放
以广州版小学英语六年级下册Unit 9 Where will you go？第三课时读写课为例，展示Jigsaw教学法的具体操作过程。本课围绕话题“cravel ahroad”使用多篇阅读材料，遵循Input - Internalizacion -Output教学模式，设计多种形式的阅读活动（Read and GJuess、Jig-saw Reading、Jigsaw Writing）， 让学生充分体验语言，最后能运用语言完成写作任务。
（一）课前材料准备
1.准备5篇难度相当的小短文，内容为猜测学生准备去哪个同家旅行，滚动播放Unit 9已学的重点句型及相关的知识点，如著名建筑、景点、地标等，引导学生从多方面关注出游意愿的表达方式，并用5种不同颜色的纸打印，供5组学生使用，确保每人一份。此材料用于Jigsaw Reading。
2.打印阅读文本，本课教学内容是一篇改自“拓展读与写”的短文-I will choose to.sitChina，根据语篇的语言及结构特点，分别用作阅读微技能训练的文本和写作范例的文本。
3.准备改写文本的整篇框架（挖空），用白色紙打印，每人一份。其还含有单一主题句的段落框，用5种不同颜色的纸打印，供5组学生使用，确保每人一份。此材料用于Jigsaw Writing。
（二）教学的分组
近几年我校紧跟广州市番禺区教研室的要求，积极推进“研学后教”的课堂改革，因此，课堂上开展的小组合作学习模式是学生比较熟悉的。一般的分组由AABBC各层次学生组成，笔者称此组为“原始组”（Home （Group）。针对Jigsaw教学，笔者再用不同的颜色任务单分发给学生，以此重新组合为“专家组”（Expert Group）。为了实际操作更方便，笔者以每一竖排为“原始组”，以每一横排为“专家组”。
（三）教学活动的具体实施
1. Warming Up： （Freetalk）Ifyou can travel Lo anv countrv inthe world. where will you go？让学生自由表达出游意愿，并板书重点句型。
[设计意图]让学生快速进入学习状态，同时自然导入本节课话题。
2. Input-lnLernalization （the lstround）。
（1）让学生阅读短文并猜测Where will they go？。首先，以横排为“专家组”，派发相同的阅读材料，共5个“专家组”，分别给予难度相当的不同文本。然后，让学生独立阅读，并快速提取关键信息。
（2） Work in expert group。让学生在“专家组”讨论或分享找到答案的依据，然后流利朗读“猜测”文本，为下一环节的play in“Home Group”作准备。在此过程，要求学生发挥互助精神，A等学生要对朗读或阅渎有困难的学生提供帮助和指导。
（3） Work in“Home （;roup”（Jigsaw Reading）。学生重新回到原始组，轮流渎自己负责的阅渎文本，其他学生听然后猜测，并在组内进行抢答，完成后展示并检查答案。最后进行小结：抓住文中的关键词（kev words）可以帮助我们提高阅读效率，并引导学生关注文中的句式。
[设计意图]让学生阅读、做任务，同时渗透阅读微技能指导，并在理解文本的基础上关注语言形式。
3. Input -lnternalizacion-Out-put （the 2nd round）。
（1）让学生自己渎短文，选出作者去中国旅游的原因。
（2）找出文中的丰题句（top-ic sentence），关注篇结构。
（3）学生再读文章，让学生深入理解主要段落并完善思维导图。
[设计意图]考查学生对文本的理解，同时让他们注意到丰题句与句子问的关系。
4. Input-lnternalization-Out-put （the 3rd round）。
（1） Make a model： how torewrile.
[设计意图]引导学生进一步理解文本并关注句型结构。
（2） Work in expert groupo“—号家组”成员就分派到的4个主题句（topic senlence）之一进行口头训绣;。如：China is hoch ancient andmodern./China is also famous forits heauLiful nalure./Chinese peo-ple are good aL cooking./Chinesepeople are vervriendly.。每位学生在组内分享自己已知的或收集到的相关信息。
（3）独立写作。
[设计意图]引导学生模仿文章构建新的语篇，创设机会让学生运用本节课所学的“运用中心句”这一写作技巧。 （4） Work in“Home Group”，分享与展示。在“原始组”的学生分别把自己独立改写的段落读给组员听，一起并帮忙修改，然后逐一贴上，组合成一篇完整的文章，最后整个小组在班上进行展示。
[设计意图]通过说和写的方式为学生输出语言提供机会。
通过几次的小组分工合作，班内所有学生有序地开展合作学习活动，大大提升了学习效率。学生在课堂上轻松、平等地互相交换信息和建议，更懂得如何承担自己的责任，更具责任心。
二、Jigsaw教学法的理念
Jigsaw是一种拼图游戏，即把零散的部分拼成一幅完整的图画。这是一种很受人们欢迎的游戏，可以锻炼人们的分析推理能力、动手能力和记忆力。
Jigsaw Reading，俗称“拼图阅读教学”，专业称为“互补式阅读教学”。其就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。其操作方法是把用于阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整。最后进一步加深对丁语篇的理解，提高阅读的能力。Jigsaw Writing操作方法与Jigsaw Reading接近，把写作的文章切分成几个段落，让学生通过口头交流，收集相关信息，独立完成自己负责的写作后再与组内成员组合成完整的篇章。Jigsaw教学法就是允分利用信息差实施合作学习，提升教学效果。
三、Jigsaw教学法實施的基本方法
（一）课前进行精心准备阅读与写作材料
读写材料选择是否合适会对Jigsaw教学法在课堂上的实施效果产生很大的影响。对于哪些阅读材料适合Jigsaw教学，教师则要精心筛选。如文章结构清晰，容易分割;语篇不长，选择几篇丰题相同、难度相当的材料供各分组用。
（二）教学的分组与实施
首次分组：将学生分为4-6人一组，即原始组，学生有好、中、后进三个层次水平。每人会分到一张子任务卡，上面有一段意义独立的阅渎材料、任务和写作的框架文本。每人拿到后，进行独立阅读与思考。
二次分组：拿到相同任务卡的学生组成新的小组，即专家组。专家小组成员通过讨论、研究，共同完成此段阅读材料或者写作素材的学习。
二次分组：对阅渎材料或者写作素材深入学习后，学生返回原始组，将其所学传授给组内其他同学，并将阅读材料或者写作素材拼成一篇完整的文章，共同完成总任务。
四、Jigsaw教学法的优势
（一）有利于保证学生高度参与课堂活动
由于每一学生都分配到任务，他必须对原始组负责，因此所有学生都丰动参与课堂活动。因此，各小组要求团队成员相互合作、互相帮助、互相促进。同时每个人都得去听、去说、去交流。
（二）增强学生参与课堂活动的自主性
在合作学习中，学生合作的原动力是信息差（information gap）。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人与人之间进行对话交流，是因为谈话双方之间有了信息差，彼此都想了解对方的信息，才产生了交流的愿望和想法。因此，英语教学活动设计必须在双方或多方之间制造信息差，使学生产生想从对方了解到相关信息的迫切愿望和需求，他们就会产生用英语交流的动机，从而达到运用语言的同的。
Jigsaw课堂符合新课标提出的“倡导学生体验参与”和“重视通过做事学习”的理念。在小学英语读写课中用此教学法，可以更好地让学生丰动地发现新知、转移知识、扩充知识和进行简单的知识运用，极大地激发学生的主观能动性，同时有利于学生在小组合作中形成团队概念、建立团队完成任务的意识，有利于增强学生信息提取、思维加T和问题求解的能力。■参考文献
[1]钱伊琳.浅谈“拼图阅读策略”在小学英语阅读教学中的运用[T].课程教育研究，2014（34）.
[2]蒋琍.Jigsaw教学模式在五年制高职英语教学中的应用[J].职业教育研究，2014（11）.
[3]常剑若.拼图式阅读是英语教学的有效途径[J].教育与职业，2（）（）6（3（））.
[4]林盛.互补式教学——培养学生综合应用语言能力的新途径[1].陕西教育（高教版），2010（Z1）.
[5]鲁曼俐.Jigsaw模式在英语阅读教学中的运用[j]中国科教创新导刊.2010（04）.
关键词：小学英语;Jigsaw教学模式;读写教学活动
英语作为一门语言，其丰要功能是交流。好说、好动是小学生的天性，Jigsaw教学法能充分调动每一个学生参与学习过程的积极性，加强课堂生生互动，从而提升教学效益。下面笔者通过实际教学案例，探讨Jigsaw教学法在小学英语读写课中的应用。
一、读写课设想与课堂实录回放
以广州版小学英语六年级下册Unit 9 Where will you go？第三课时读写课为例，展示Jigsaw教学法的具体操作过程。本课围绕话题“cravel ahroad”使用多篇阅读材料，遵循Input - Internalizacion -Output教学模式，设计多种形式的阅读活动（Read and GJuess、Jig-saw Reading、Jigsaw Writing）， 让学生充分体验语言，最后能运用语言完成写作任务。
（一）课前材料准备
1.准备5篇难度相当的小短文，内容为猜测学生准备去哪个同家旅行，滚动播放Unit 9已学的重点句型及相关的知识点，如著名建筑、景点、地标等，引导学生从多方面关注出游意愿的表达方式，并用5种不同颜色的纸打印，供5组学生使用，确保每人一份。此材料用于Jigsaw Reading。
2.打印阅读文本，本课教学内容是一篇改自“拓展读与写”的短文-I will choose to.sitChina，根据语篇的语言及结构特点，分别用作阅读微技能训练的文本和写作范例的文本。
3.准备改写文本的整篇框架（挖空），用白色紙打印，每人一份。其还含有单一主题句的段落框，用5种不同颜色的纸打印，供5组学生使用，确保每人一份。此材料用于Jigsaw Writing。
（二）教学的分组
近几年我校紧跟广州市番禺区教研室的要求，积极推进“研学后教”的课堂改革，因此，课堂上开展的小组合作学习模式是学生比较熟悉的。一般的分组由AABBC各层次学生组成，笔者称此组为“原始组”（Home （Group）。针对Jigsaw教学，笔者再用不同的颜色任务单分发给学生，以此重新组合为“专家组”（Expert Group）。为了实际操作更方便，笔者以每一竖排为“原始组”，以每一横排为“专家组”。
（三）教学活动的具体实施
1. Warming Up： （Freetalk）Ifyou can travel Lo anv countrv inthe world. where will you go？让学生自由表达出游意愿，并板书重点句型。
[设计意图]让学生快速进入学习状态，同时自然导入本节课话题。
2. Input-lnLernalization （the lstround）。
（1）让学生阅读短文并猜测Where will they go？。首先，以横排为“专家组”，派发相同的阅读材料，共5个“专家组”，分别给予难度相当的不同文本。然后，让学生独立阅读，并快速提取关键信息。
（2） Work in expert group。让学生在“专家组”讨论或分享找到答案的依据，然后流利朗读“猜测”文本，为下一环节的play in“Home Group”作准备。在此过程，要求学生发挥互助精神，A等学生要对朗读或阅渎有困难的学生提供帮助和指导。
（3） Work in“Home （;roup”（Jigsaw Reading）。学生重新回到原始组，轮流渎自己负责的阅渎文本，其他学生听然后猜测，并在组内进行抢答，完成后展示并检查答案。最后进行小结：抓住文中的关键词（kev words）可以帮助我们提高阅读效率，并引导学生关注文中的句式。
[设计意图]让学生阅读、做任务，同时渗透阅读微技能指导，并在理解文本的基础上关注语言形式。
3. Input -lnternalizacion-Out-put （the 2nd round）。
（1）让学生自己渎短文，选出作者去中国旅游的原因。
（2）找出文中的丰题句（top-ic sentence），关注篇结构。
（3）学生再读文章，让学生深入理解主要段落并完善思维导图。
[设计意图]考查学生对文本的理解，同时让他们注意到丰题句与句子问的关系。
4. Input-lnternalization-Out-put （the 3rd round）。
（1） Make a model： how torewrile.
[设计意图]引导学生进一步理解文本并关注句型结构。
（2） Work in expert groupo“—号家组”成员就分派到的4个主题句（topic senlence）之一进行口头训绣;。如：China is hoch ancient andmodern./China is also famous forits heauLiful nalure./Chinese peo-ple are good aL cooking./Chinesepeople are vervriendly.。每位学生在组内分享自己已知的或收集到的相关信息。
（3）独立写作。
[设计意图]引导学生模仿文章构建新的语篇，创设机会让学生运用本节课所学的“运用中心句”这一写作技巧。 （4） Work in“Home Group”，分享与展示。在“原始组”的学生分别把自己独立改写的段落读给组员听，一起并帮忙修改，然后逐一贴上，组合成一篇完整的文章，最后整个小组在班上进行展示。
[设计意图]通过说和写的方式为学生输出语言提供机会。
通过几次的小组分工合作，班内所有学生有序地开展合作学习活动，大大提升了学习效率。学生在课堂上轻松、平等地互相交换信息和建议，更懂得如何承担自己的责任，更具责任心。
二、Jigsaw教学法的理念
Jigsaw是一种拼图游戏，即把零散的部分拼成一幅完整的图画。这是一种很受人们欢迎的游戏，可以锻炼人们的分析推理能力、动手能力和记忆力。
Jigsaw Reading，俗称“拼图阅读教学”，专业称为“互补式阅读教学”。其就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。其操作方法是把用于阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整。最后进一步加深对丁语篇的理解，提高阅读的能力。Jigsaw Writing操作方法与Jigsaw Reading接近，把写作的文章切分成几个段落，让学生通过口头交流，收集相关信息，独立完成自己负责的写作后再与组内成员组合成完整的篇章。Jigsaw教学法就是允分利用信息差实施合作学习，提升教学效果。
三、Jigsaw教学法實施的基本方法
（一）课前进行精心准备阅读与写作材料
读写材料选择是否合适会对Jigsaw教学法在课堂上的实施效果产生很大的影响。对于哪些阅读材料适合Jigsaw教学，教师则要精心筛选。如文章结构清晰，容易分割;语篇不长，选择几篇丰题相同、难度相当的材料供各分组用。
（二）教学的分组与实施
首次分组：将学生分为4-6人一组，即原始组，学生有好、中、后进三个层次水平。每人会分到一张子任务卡，上面有一段意义独立的阅渎材料、任务和写作的框架文本。每人拿到后，进行独立阅读与思考。
二次分组：拿到相同任务卡的学生组成新的小组，即专家组。专家小组成员通过讨论、研究，共同完成此段阅读材料或者写作素材的学习。
二次分组：对阅渎材料或者写作素材深入学习后，学生返回原始组，将其所学传授给组内其他同学，并将阅读材料或者写作素材拼成一篇完整的文章，共同完成总任务。
四、Jigsaw教学法的优势
（一）有利于保证学生高度参与课堂活动
由于每一学生都分配到任务，他必须对原始组负责，因此所有学生都丰动参与课堂活动。因此，各小组要求团队成员相互合作、互相帮助、互相促进。同时每个人都得去听、去说、去交流。
（二）增强学生参与课堂活动的自主性
在合作学习中，学生合作的原动力是信息差（information gap）。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人与人之间进行对话交流，是因为谈话双方之间有了信息差，彼此都想了解对方的信息，才产生了交流的愿望和想法。因此，英语教学活动设计必须在双方或多方之间制造信息差，使学生产生想从对方了解到相关信息的迫切愿望和需求，他们就会产生用英语交流的动机，从而达到运用语言的同的。
Jigsaw课堂符合新课标提出的“倡导学生体验参与”和“重视通过做事学习”的理念。在小学英语读写课中用此教学法，可以更好地让学生丰动地发现新知、转移知识、扩充知识和进行简单的知识运用，极大地激发学生的主观能动性，同时有利于学生在小组合作中形成团队概念、建立团队完成任务的意识，有利于增强学生信息提取、思维加T和问题求解的能力。■参考文献
[1]钱伊琳.浅谈“拼图阅读策略”在小学英语阅读教学中的运用[T].课程教育研究，2014（34）.
[2]蒋琍.Jigsaw教学模式在五年制高职英语教学中的应用[J].职业教育研究，2014（11）.
[3]常剑若.拼图式阅读是英语教学的有效途径[J].教育与职业，2（）（）6（3（））.
[4]林盛.互补式教学——培养学生综合应用语言能力的新途径[1].陕西教育（高教版），2010（Z1）.
[5]鲁曼俐.Jigsaw模式在英语阅读教学中的运用[j]中国科教创新导刊.2010（04）.