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【摘 要】公共选修课作为开展学生素质教育的重要组成部分，出现在改革开放之后的高等学校教学计划中，但这类课程设置后，如何实施教学、如何取得良好的教学效果，则是另一个需要教师长期进行研究和实践的问题。笔者以江西农业大学南昌商学院的公共选修课程为例，重点介绍完全测试型考评平时成绩的方法的具体应用及带来的教学效果。
【关键词】完全测试型 公共选修课
自1995年我国高校开展素质教育以来，公共选修课就真正进入了我国高校课程体系，成为高等院校教学计划中的重要组成部分，它不仅能拓宽学生知识面，提高学生综合素质，又能提升学生的科学与人文素养以及文化品味。针对于目前高校公共选修课存在的选而不修、混学分、逃课等现状，笔者通过在江西农业大学南昌商学院开设《职业形象设计与个人礼仪》课程，从课堂平时成绩着手进行把关，以达到提高公共选修课的教学质量与教学效果的目的。
1.完全测试型考核平时成绩的具体应用
由于公共选修课没有统一教材、没有固定师资队伍、选修的学生不受专业的限制、人数较多等特点，注定了公共选修课课堂的随意性。江西农业大学南昌商学院对平时成绩有比较具体和严格的要求，这对于教师来说，是可以依靠和运用的工具，完全可以用来推动和督促学生的学习。学院规定，平时成绩占期末总成绩的40%（以前是60%，后来是50%），而且，平时成绩评定有具体的项目，有：均衡性、笔记侧重性、作业侧重型、测试侧重型、完全笔记型、完全作业型、完全测试型七种，每一位教师都必须在开课前根据课程的特点，确定平时考核的项目和评分标准。根据课程性质，最开始笔者采用的是完全作业型 平时点名的方法，发现学生到课率不高、课堂氛围不好、学生不积极参与课堂互动，甚至课程结束后，学生相互之间还不认识，参与互动的学生仅限于少数熟悉的几个人，有时甚至只停留在个人自身练习，这种状况不符合礼仪教学的强化沟通、促进交流的根本目标。几年前，笔者试着将平时成绩改为完全测试型，这方法的一经采用，便发现学生到课率明显得到提高、平时学习的积极性也有所提升，学生掌握的学习内容也明显比以前完整，更明显的效果是促进学生之间的人际交往能力。以《职业形象设计与个人礼仪》为例，具体操作如下：
由于一个教学班的学生比较多，一个个进行平时测试是不太现实的，第一堂课，笔者将全班所有学生打乱随机进行分组，保证每组人数相等且相互之间都是陌生的。根据教学内容，设定4-5次课堂测试任务，每次平均10-8分（如一学期4次，则每次10分）为满分进行评分。测试内容如：小组自我介绍（组名、口号、组员的展示等）、服装展示（款式、颜色搭配等）、体态的展示（站姿、坐姿、走姿、蹲姿等）、宴请礼节、座位安排、敬酒词的展示等。
2.完全测试型考核平时成绩带来的教学效果
2.1提高课堂教学效率
为提高学生的到课率，其他的考评平时成绩的方法是通过课堂点名来完成的，这样非常浪费课堂有限的教学时间。完全测试型考评方法，不需要课堂点名，只要通过每一小组完成课堂作业就知道，即：A同学如果没有参加第二次（第4周进行的）课堂测试，就意味着A同学第四周没有来上课。这样大大的节约课堂时间，提高教学效率。
2.2激发学生学习的积极性
由于每次测试都是以小组的形式进行，小组的分数就是每一位组员的分数。在平时成绩的驱使下，学生积极参与课堂互动，以便老师和同学们纠正其不规范的动作，种种现象说明大部分学生已经养成了与职业环境相符合的个人形象的意识。课堂互动中，学生也会根据不同的身份，着不一样的服饰，身临其境的测试给学生带来不少收获。
2.3提高学生与人交往的能力
由于现代生产力的发展，电脑、手机等电子产品已占领大部分学生的业余生活，与人交往的能力非常欠缺，交往的范围也仅限于同班、同寝室，为此，第一堂课的分组就打乱了学生的交际圈，通过一次次的组内互动、一次次的组外交流迫使学生相互交流，由被动到主动，无形中提高了学生交往的能力。
2.4提升团队协助能力
一荣俱荣、一损俱损的团队精神在整个学习过程中得到充分的体现，任何一名成员都不希望因为自己的过失让小组其他成员扣分，所以大家都非常用心的在学习交流，非常认真的帮助小组里的任何一名落后的成员。尤其是小组长，当期末前公布平时成绩分的时候，分数高的小组长感到无比的自豪与成就感。
2.5带动考试方法的改革
这样的平时考评方法已经进行了好几轮，对期末考核也起到了带动作用。以《职业形象与个人礼仪》为例，以前是论文形式，后来采用小论文 个人职业形象展示，这两种考核方法对教师评判学生学习情况是无效的。随着课堂小组测试型的改革，现在的考核方法为：职场情景模拟 个人展示 回答问题，这是课堂平时成绩测试法的延续。这种考核方式实践性强、操作性强、学生收获较大、教师对学生课堂内容掌握程度的评判非常直观。
笔者作为实施改革的教师虽然感受到改革带给学生的直接效果，但平时成绩的改革还有很大的扩展空间，笔者也将继续努力，通过进一步创新，以提高公共选修课在高等素质教育中的质量。
作者简介：高英（1981-），女，湖南长沙人，助教，研究方向：旅游管理。
【关键词】完全测试型 公共选修课
自1995年我国高校开展素质教育以来，公共选修课就真正进入了我国高校课程体系，成为高等院校教学计划中的重要组成部分，它不仅能拓宽学生知识面，提高学生综合素质，又能提升学生的科学与人文素养以及文化品味。针对于目前高校公共选修课存在的选而不修、混学分、逃课等现状，笔者通过在江西农业大学南昌商学院开设《职业形象设计与个人礼仪》课程，从课堂平时成绩着手进行把关，以达到提高公共选修课的教学质量与教学效果的目的。
1.完全测试型考核平时成绩的具体应用
由于公共选修课没有统一教材、没有固定师资队伍、选修的学生不受专业的限制、人数较多等特点，注定了公共选修课课堂的随意性。江西农业大学南昌商学院对平时成绩有比较具体和严格的要求，这对于教师来说，是可以依靠和运用的工具，完全可以用来推动和督促学生的学习。学院规定，平时成绩占期末总成绩的40%（以前是60%，后来是50%），而且，平时成绩评定有具体的项目，有：均衡性、笔记侧重性、作业侧重型、测试侧重型、完全笔记型、完全作业型、完全测试型七种，每一位教师都必须在开课前根据课程的特点，确定平时考核的项目和评分标准。根据课程性质，最开始笔者采用的是完全作业型 平时点名的方法，发现学生到课率不高、课堂氛围不好、学生不积极参与课堂互动，甚至课程结束后，学生相互之间还不认识，参与互动的学生仅限于少数熟悉的几个人，有时甚至只停留在个人自身练习，这种状况不符合礼仪教学的强化沟通、促进交流的根本目标。几年前，笔者试着将平时成绩改为完全测试型，这方法的一经采用，便发现学生到课率明显得到提高、平时学习的积极性也有所提升，学生掌握的学习内容也明显比以前完整，更明显的效果是促进学生之间的人际交往能力。以《职业形象设计与个人礼仪》为例，具体操作如下：
由于一个教学班的学生比较多，一个个进行平时测试是不太现实的，第一堂课，笔者将全班所有学生打乱随机进行分组，保证每组人数相等且相互之间都是陌生的。根据教学内容，设定4-5次课堂测试任务，每次平均10-8分（如一学期4次，则每次10分）为满分进行评分。测试内容如：小组自我介绍（组名、口号、组员的展示等）、服装展示（款式、颜色搭配等）、体态的展示（站姿、坐姿、走姿、蹲姿等）、宴请礼节、座位安排、敬酒词的展示等。
2.完全测试型考核平时成绩带来的教学效果
2.1提高课堂教学效率
为提高学生的到课率，其他的考评平时成绩的方法是通过课堂点名来完成的，这样非常浪费课堂有限的教学时间。完全测试型考评方法，不需要课堂点名，只要通过每一小组完成课堂作业就知道，即：A同学如果没有参加第二次（第4周进行的）课堂测试，就意味着A同学第四周没有来上课。这样大大的节约课堂时间，提高教学效率。
2.2激发学生学习的积极性
由于每次测试都是以小组的形式进行，小组的分数就是每一位组员的分数。在平时成绩的驱使下，学生积极参与课堂互动，以便老师和同学们纠正其不规范的动作，种种现象说明大部分学生已经养成了与职业环境相符合的个人形象的意识。课堂互动中，学生也会根据不同的身份，着不一样的服饰，身临其境的测试给学生带来不少收获。
2.3提高学生与人交往的能力
由于现代生产力的发展，电脑、手机等电子产品已占领大部分学生的业余生活，与人交往的能力非常欠缺，交往的范围也仅限于同班、同寝室，为此，第一堂课的分组就打乱了学生的交际圈，通过一次次的组内互动、一次次的组外交流迫使学生相互交流，由被动到主动，无形中提高了学生交往的能力。
2.4提升团队协助能力
一荣俱荣、一损俱损的团队精神在整个学习过程中得到充分的体现，任何一名成员都不希望因为自己的过失让小组其他成员扣分，所以大家都非常用心的在学习交流，非常认真的帮助小组里的任何一名落后的成员。尤其是小组长，当期末前公布平时成绩分的时候，分数高的小组长感到无比的自豪与成就感。
2.5带动考试方法的改革
这样的平时考评方法已经进行了好几轮，对期末考核也起到了带动作用。以《职业形象与个人礼仪》为例，以前是论文形式，后来采用小论文 个人职业形象展示，这两种考核方法对教师评判学生学习情况是无效的。随着课堂小组测试型的改革，现在的考核方法为：职场情景模拟 个人展示 回答问题，这是课堂平时成绩测试法的延续。这种考核方式实践性强、操作性强、学生收获较大、教师对学生课堂内容掌握程度的评判非常直观。
笔者作为实施改革的教师虽然感受到改革带给学生的直接效果，但平时成绩的改革还有很大的扩展空间，笔者也将继续努力，通过进一步创新，以提高公共选修课在高等素质教育中的质量。
作者简介：高英（1981-），女，湖南长沙人，助教，研究方向：旅游管理。