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[摘 要]游戏教学法是初学英语教学中的最有效的教学方法之一，它强调了学生的主体性，使课堂教学充满生机，最能提高课堂活力。利用游戏的无意注意的特性，既能培养学生的兴趣，又使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。
[关键词]英语课堂；游戏教学法；培养兴趣；充满生机
[中图分类号]G633.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0021-02[作者简介]廖永坚（1970—），女，广西北海人，本科，广西北海市第三中学教师，中学一级。
现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。提高学习兴趣是学好英语的关键。兴趣是最好的老师。如果孩子们能对英语学习产生浓厚的兴趣，就是学习英语最积极、有效、持久的方法了。
初中学生正处于贪玩、好动的时期，对于课本上枯燥的句型，死板的语法，及大量难记的词汇等知识，感到望而生畏，索然无趣，而这些知识又是学好英语的基础。那么，在课堂教学中怎样把这些枯燥的知识变为有趣、易懂、难忘，又学而不厌的知识呢？游戏是提高学生兴趣的有效的方法之一。新课程标准在教材呈现方式上以游戏为主，初中学生仍需以游戏为辅助教学手段。初中学生的心智还不成熟，教师要抓住他们玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的英语记忆和巩固方式，使英语学习集知识性和趣味性为一体。教学中的游戏正是一种寓教于乐、变乏味为有趣、转被动为主动的新型的教学方法，现在已被越来越多的英语教师采用，是提高英语教学效果和效率的方法之一。
一、游戏教学能激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛
在学习新词汇、操练新句型及大量的作业训练之后，学生们渐渐感到疲倦，出现注意力不集中，思想开小差等情况，若突然穿插进一个有趣的英语游戏，就会完全改变这种现状，把学生的注意力再次吸引到教学活动中来。例如：在教新目标八年级（上） Unit 7时，笔者用直观教具和游戏进行，拿了许多食物、水果、搅拌器等放在讲台上，先让学生说出自己最爱吃的东西：I like oranges （apples， bread，fish，bananas） best…然后再让学生猜教师最爱吃的东西，如Miss Liao likes fish best……猜中者有奖。这样一来，学生个个劲头十足，争先恐后地说开了。通过学习新句型（How do you make a banana smoothie？ 如何制作香蕉奶昔？How many bananas do we need？ 我们需要多少个香蕉？I need some help.我需要一些帮助。）和新词汇（turkey slices 火鸡肉片，a recipe for…的烹调方法或……的菜谱，a slice of bread一片面包等），并在适量的达标训练后，笔者突然拿出一个装有oranges （apples，bread， fish，bananas）等食物的大包，进行Touch and guess 的游戏来复习本堂课的知识要点。学生本来开始松散的注意力一下子被教师这包奇怪的东西吸引住了。他们全都在猜想：“包里到底装的是什么？能吃吗？有我的份的吗？”各种猜想都有。当教师说明要做游戏时，他们会迫不及待地询问游戏怎样进行。当听说必须用本节课所学句型及词汇进行游戏时，他们都刻意地牢记学过的句型和词汇，纷纷举手要积极参与游戏，课堂气氛马上活跃起来。这个游戏活动既加固了本堂课的教学重点，又复习了所学词汇，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，达到了预期的教学目的，高质量地完成了教学任务。
又如，教师可用同学们学过的动词，在一些小纸条上写些”指令”，如：“Carry water！”“Plant trees！” 等等，请同学们上来任抽一张，照所写的“指令”做个“哑剧”动作，同时发问：“What am I doing？”学生们往往被滑稽的哑剧动作逗乐了，纷纷做出猜测“He is swimming.”“He is climbing.”在游戏中，学生们轻松自如地用上了新目标七年级（下） Unit 5 的现在进行时的句型。
笔者曾参加过一个亲子活动，其中有个活动是猜动物，爸爸或妈妈和孩子两人为一组上台表演。爸爸或妈妈学动物叫或做动作，孩子根据叫声或动作说出该动物的名称。当时台上台下大人小孩一片欢声笑语，互动热烈，气氛高涨，大家猜得不亦乐乎。
受此启发，在课堂上，教动物名词的时候，笔者也通过这个游戏组织学生进行单词的学习。全班学生哄堂大笑，活跃的气氛简直能掀翻屋顶。这种课堂游戏扭转了已往呆板、机械、苦恼的学习局面。在游戏中学生产生了无意识记，学生们反映说，这样学习起来轻松、有趣、记得牢。
二、游戏教学能转变教学模式，突出学生主体作用
英语教学有一个根本性原则，即交际性原则，它明确提出了学习英语是为了运用英语进行交际。然而，在实际教学中，有不少教师习惯“填鸭式”的教学法，如：单独讲解生词、领读课文、语法分析、逐句翻译，然后强行记忆。久而久之，学生便形成一种惰性，一切都等教师来解决，很少主动去思考。而且由于教学枯燥乏味，记得多也忘得快，很难熟练运用所学知识，于是很快就丧失学习的兴趣，甚至放弃对英语的学习。所以，教师主导，学生主体作用的有效发挥是学生产生内驱力的前提，从而提高学生的自主性。学生应在教师的指导下进行句型游戏、词汇游戏、写作游戏、拼写游戏、语音游戏等。寓教于乐的游戏操练活动，对激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养学生主动参与、积极探索的精神等十分有效，并能为全面提高学生的英语综合能力起到事半功倍的作用。例如：在学习新目标八年级（下）Unit 3 中的过去进行时后，教师问一个学生：“What were you doing at 8 yesterday evening？”当学生要张口回答时，教师发出 “ssss！”示意他悄声说，别让其他同学听见了。“I was sleeping at that time.”学生对教师耳语，神秘的气氛唤起了学生们的好奇心。““He was doing his homework.” “He was watching TV.”各种猜测纷涌而至，又把教学推向了高潮。
实践证明，在英语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的学习兴趣，为教学营造一种轻松愉快、积极向上的学习气氛，也有利于培养学生正确的学习方法，使“学会”转化为“会学”。一节课40分钟，学生的认知积极性呈现一个波形。最初1至5分钟注意力不稳定，学生心理处于上节课或课间活动兴奋的影响之中；其后15至25分钟学生进入注意力最佳状态；下课前7至10分钟，学生注意力又开始逐渐衰退。有经验的教师深谙“一切从头抓起”的道理，即在课堂教学的起始环节，开展热身活动，吸引学生的注意力，让他们用最短的时间进入课堂学习的最佳状态。因此，在刚开始上课时，教师可以以游戏的方式巩固学过的知识，激发学生学习的欲望；也可以在学生学习注意力处于衰退时引入游戏，使学生注意力再次反弹，巩固所学的单词。虽然游戏可以活跃课堂气氛，游戏在中学英语教学中可以发挥重要作用，但它只是语言教学的一种辅助手段。只有教师在运用游戏的时机、场合和时间的掌握上精心设计，运用得体，才能提高学习效果。如果游戏过多，只能使英语教学表面上看起来热热闹闹，实际上影响了学生的综合语言能力和实践能力的培养。
总之，任何一种教学法都不是万能的。因此，在游戏教学中，教师必须注意游戏的开展应有一定的目的性，不能只流于形式，还应有一定的启发性和灵活性。在英语教学中，游戏教学法必须和其他教学法配合起来，灵活应用。游戏中还应穿插讲解法、练习法，并从讲解法中引出发现法、游戏法，使游戏法和其他教学法在外语教学的百花园中竞相怒放。
参考文献：
[1] 皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981.
[2] 丁志成.小学英语游戏教学法探究[J].中小学英语教学与研究，2005（10）.
[关键词]英语课堂；游戏教学法；培养兴趣；充满生机
[中图分类号]G633.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0021-02[作者简介]廖永坚（1970—），女，广西北海人，本科，广西北海市第三中学教师，中学一级。
现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。提高学习兴趣是学好英语的关键。兴趣是最好的老师。如果孩子们能对英语学习产生浓厚的兴趣，就是学习英语最积极、有效、持久的方法了。
初中学生正处于贪玩、好动的时期，对于课本上枯燥的句型，死板的语法，及大量难记的词汇等知识，感到望而生畏，索然无趣，而这些知识又是学好英语的基础。那么，在课堂教学中怎样把这些枯燥的知识变为有趣、易懂、难忘，又学而不厌的知识呢？游戏是提高学生兴趣的有效的方法之一。新课程标准在教材呈现方式上以游戏为主，初中学生仍需以游戏为辅助教学手段。初中学生的心智还不成熟，教师要抓住他们玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的英语记忆和巩固方式，使英语学习集知识性和趣味性为一体。教学中的游戏正是一种寓教于乐、变乏味为有趣、转被动为主动的新型的教学方法，现在已被越来越多的英语教师采用，是提高英语教学效果和效率的方法之一。
一、游戏教学能激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛
在学习新词汇、操练新句型及大量的作业训练之后，学生们渐渐感到疲倦，出现注意力不集中，思想开小差等情况，若突然穿插进一个有趣的英语游戏，就会完全改变这种现状，把学生的注意力再次吸引到教学活动中来。例如：在教新目标八年级（上） Unit 7时，笔者用直观教具和游戏进行，拿了许多食物、水果、搅拌器等放在讲台上，先让学生说出自己最爱吃的东西：I like oranges （apples， bread，fish，bananas） best…然后再让学生猜教师最爱吃的东西，如Miss Liao likes fish best……猜中者有奖。这样一来，学生个个劲头十足，争先恐后地说开了。通过学习新句型（How do you make a banana smoothie？ 如何制作香蕉奶昔？How many bananas do we need？ 我们需要多少个香蕉？I need some help.我需要一些帮助。）和新词汇（turkey slices 火鸡肉片，a recipe for…的烹调方法或……的菜谱，a slice of bread一片面包等），并在适量的达标训练后，笔者突然拿出一个装有oranges （apples，bread， fish，bananas）等食物的大包，进行Touch and guess 的游戏来复习本堂课的知识要点。学生本来开始松散的注意力一下子被教师这包奇怪的东西吸引住了。他们全都在猜想：“包里到底装的是什么？能吃吗？有我的份的吗？”各种猜想都有。当教师说明要做游戏时，他们会迫不及待地询问游戏怎样进行。当听说必须用本节课所学句型及词汇进行游戏时，他们都刻意地牢记学过的句型和词汇，纷纷举手要积极参与游戏，课堂气氛马上活跃起来。这个游戏活动既加固了本堂课的教学重点，又复习了所学词汇，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，达到了预期的教学目的，高质量地完成了教学任务。
又如，教师可用同学们学过的动词，在一些小纸条上写些”指令”，如：“Carry water！”“Plant trees！” 等等，请同学们上来任抽一张，照所写的“指令”做个“哑剧”动作，同时发问：“What am I doing？”学生们往往被滑稽的哑剧动作逗乐了，纷纷做出猜测“He is swimming.”“He is climbing.”在游戏中，学生们轻松自如地用上了新目标七年级（下） Unit 5 的现在进行时的句型。
笔者曾参加过一个亲子活动，其中有个活动是猜动物，爸爸或妈妈和孩子两人为一组上台表演。爸爸或妈妈学动物叫或做动作，孩子根据叫声或动作说出该动物的名称。当时台上台下大人小孩一片欢声笑语，互动热烈，气氛高涨，大家猜得不亦乐乎。
受此启发，在课堂上，教动物名词的时候，笔者也通过这个游戏组织学生进行单词的学习。全班学生哄堂大笑，活跃的气氛简直能掀翻屋顶。这种课堂游戏扭转了已往呆板、机械、苦恼的学习局面。在游戏中学生产生了无意识记，学生们反映说，这样学习起来轻松、有趣、记得牢。
二、游戏教学能转变教学模式，突出学生主体作用
英语教学有一个根本性原则，即交际性原则，它明确提出了学习英语是为了运用英语进行交际。然而，在实际教学中，有不少教师习惯“填鸭式”的教学法，如：单独讲解生词、领读课文、语法分析、逐句翻译，然后强行记忆。久而久之，学生便形成一种惰性，一切都等教师来解决，很少主动去思考。而且由于教学枯燥乏味，记得多也忘得快，很难熟练运用所学知识，于是很快就丧失学习的兴趣，甚至放弃对英语的学习。所以，教师主导，学生主体作用的有效发挥是学生产生内驱力的前提，从而提高学生的自主性。学生应在教师的指导下进行句型游戏、词汇游戏、写作游戏、拼写游戏、语音游戏等。寓教于乐的游戏操练活动，对激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养学生主动参与、积极探索的精神等十分有效，并能为全面提高学生的英语综合能力起到事半功倍的作用。例如：在学习新目标八年级（下）Unit 3 中的过去进行时后，教师问一个学生：“What were you doing at 8 yesterday evening？”当学生要张口回答时，教师发出 “ssss！”示意他悄声说，别让其他同学听见了。“I was sleeping at that time.”学生对教师耳语，神秘的气氛唤起了学生们的好奇心。““He was doing his homework.” “He was watching TV.”各种猜测纷涌而至，又把教学推向了高潮。
实践证明，在英语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的学习兴趣，为教学营造一种轻松愉快、积极向上的学习气氛，也有利于培养学生正确的学习方法，使“学会”转化为“会学”。一节课40分钟，学生的认知积极性呈现一个波形。最初1至5分钟注意力不稳定，学生心理处于上节课或课间活动兴奋的影响之中；其后15至25分钟学生进入注意力最佳状态；下课前7至10分钟，学生注意力又开始逐渐衰退。有经验的教师深谙“一切从头抓起”的道理，即在课堂教学的起始环节，开展热身活动，吸引学生的注意力，让他们用最短的时间进入课堂学习的最佳状态。因此，在刚开始上课时，教师可以以游戏的方式巩固学过的知识，激发学生学习的欲望；也可以在学生学习注意力处于衰退时引入游戏，使学生注意力再次反弹，巩固所学的单词。虽然游戏可以活跃课堂气氛，游戏在中学英语教学中可以发挥重要作用，但它只是语言教学的一种辅助手段。只有教师在运用游戏的时机、场合和时间的掌握上精心设计，运用得体，才能提高学习效果。如果游戏过多，只能使英语教学表面上看起来热热闹闹，实际上影响了学生的综合语言能力和实践能力的培养。
总之，任何一种教学法都不是万能的。因此，在游戏教学中，教师必须注意游戏的开展应有一定的目的性，不能只流于形式，还应有一定的启发性和灵活性。在英语教学中，游戏教学法必须和其他教学法配合起来，灵活应用。游戏中还应穿插讲解法、练习法，并从讲解法中引出发现法、游戏法，使游戏法和其他教学法在外语教学的百花园中竞相怒放。
参考文献：
[1] 皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981.
[2] 丁志成.小学英语游戏教学法探究[J].中小学英语教学与研究，2005（10）.