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【摘 要】大学生思想政治素质具有思想政治心态的双重性、思想政治层次的交合性、思想政治行为的可塑性等基本特征，其思想政治素质的养成应注意整体要求与个体思想政治素质发展保持适当的张力，正确处理自我教育与学校教育的统一关系以及教育过程中不同因素的控制和协调。
【关键词】大学生 思想政治素质 特征 养成
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-
9889(C).2011.09.008
面对当前社会中思想的多样性、复杂性，在整体社会经济的发展中要培养创新型人才，就必须培养大学生具备一定的思想政治素质。
一、当前大学生思想政治素质的基本特征
（一）思想政治心态的双重性。大学生思想政治心态的双重性表现在：一方面，他们通过多年的学校教育和对改革开放以来我国社会主义建设事业取得辉煌成就的切身体验，愿意为建设中国特色社会主义贡献自己的聪明才智。另一方面，由于缺少社会阅历和辩证思维能力，他们易受一些社会阴暗面的影响，缺乏明确的政治观点和坚定的政治追求。表现在政治分辨能力上，部分学生对社会上的各种观点、思想不是经过分析后进行取舍，而往往是全盘接受。虽然学生在某些方面增加了知识，但也受到了不良思想的侵蚀。表现在思想方法上，就是既容易出现盲目性、易变性，频繁地选择，频繁地否定，又容易以偏概全，分不清主流与支流。
（二）思想政治层次的交合性。大学生的思想认识水平和政治心态，从层次上说，既有普遍的政治心态，也有个别的特殊政治心态。如渴望入党的学生越来越多，大多数学生认为加入党组织是政治上追求进步的表现，是提高思想政治素质的重要保证。但也有少数学生入党动机不够纯洁，过分追求名利、地位和政治资本。在思想上，他们能正确处理好个人与国家整体利益的关系，但是部分学生在职业和成才目标的选择上，经济意识、实惠意识较强；他们拥护共产主义理想和道德，但真正和他们谈起理想和道德的重要意义时，却又难得有更深层次的认识和理解。大学生的思想认识水平和政治心态，从性质上说，既有积极的、进步的一面，又有消极的、落后的一面。他们能坚持四项基本原则，坚持改革开放和党的基本路线，但由于受西方社会思潮和社会不良风气的影响，部分学生动摇了共产主义信念；他们关心国家大事，关注国家的前途和命运，但较少参加政治活动，对政治理论学习兴趣不浓；他们具有强烈的自尊心和自信心，独立意识较强，欣赏自我奋斗，但又常常忽视社会的共同要求，对党和人民赋予的伟大历史使命认识不够深刻，期望值过高，而自己的责任感、使命感较差。思想政治素质的内容是随着社会的发展、时代的变化而变化的。大学生思想认识水平和政治心态的层次、性质也随着主客观因素的变化而变化，并且内容、层次和性质相互交织，重叠出现，表现为多方面、多层次、多性质交汇融合。
（三）思想政治行为的可塑性。大学生正处于心理发展时期，思想政治行为受到思想认识水平和政治心态的影响，表现出很强的可塑性。当受积极因素影响时，大学生心理的积极方面就会得到迅速发展，思想认识水平和政治心态就会向积极方面转化，表现出积极上进的政治行为。近年来，各高等院校都重视和加强对大学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系教育，进行爱国主义、集体主义、社会主义及国情教育等，在教育中注重理论与实践相结合，提高了时效性，增强了实践性，对于大学生思想认识水平的提高和政治心态向积极方面转化无疑起到了巨大的推动作用。因此，大学生普遍表现出了要求进步、努力学习、奋发向上的精神风貌。反之，当受消极因素影响时，大学生心理的消极方面就会有所发展，必然影响思想认识水平的提高和政治心态的健康发展，甚至表现出消极的、落后的政治行为。青年大学生的思想政治行为的可塑性，深刻地说明了其思想政治素质的不成熟性。同时，它也深刻地说明了在发展社会主义市场经济条件下，进一步加强大学生思想政治教育的紧迫性和极端重要性。
二、大学生思想政治素质的养成途径
（一）整体要求与个体思想政治素质发展保持适当的张力
张力，是指在事物的内部，各相关部分间的平衡力和牵制力。思想政治素质所说的张力有着独特的内涵，是指思想政治教育的活动中，对思想政治素养的培养要求应适当超过学生现有的思想品德素质水平，这样才会有提升的空间和可能性，而这种超越的程度不能使学生努力之后也无法达到。在不同时期、不同环境以及相同时期、相同环境下不同水平的学生，其思想品德水平不同，个体所处的环境也不尽相同。因此，不同时期的思想政治教育要求和不同学生的教育要求应当存在差异，但整体要求与个体发展之间应当保持适当的张力，这一规律适用于任何条件和任何时期。这是培育学生的思想政治素质中由教育的内在特性决定的。
在思想政治教育中，将个体的思想政治素质状况当做重点是正确的，但不可以简单地以个体的思想政治素质状况来确定整体教育的方法、手段和内容。教育方法、手段、内容不是单一地受到个体的思想政治素质状况所影响的，还会为社会的整体要求、当前的时代条件等很多相关因素所制约。思想政治教育的目标不是适应个体的思想政治素质当前状况，而是提升个体的思想政治水平。
（二）自我教育与学校教育的统一。教师和学生是思想政治教育中构成的两个基本要素，从整体的角度来看，学生与教师的相互作用和相互影响构成了思想政治的教育过程。自我教育与学校教育的统一关系是体现二者间的相互联系与发展趋势的内在规律。思想政治教育的过程中，教师是社会对学生思想政治要求的体现和表达的承載体，是思想政治教育活动的组织和设计的载体，是思想政治教育对学生调控和施加的影响载体，教师在思想政治教育中处于主导的地位，起到主导的作用。学生既是思想政治教育过程中的客体，同时也是教育活动的主体。在学生是教师的教育教学所影响的目标时，学生是教育的客体；当学生受教育的影响从而开始自我教育的时候，学生就是教育的主体。学生作为思想政治教育客体的时候，并非完全被动地作为教育影响的受体，应是对教育施加的影响积极地理解、过滤和吸收。正确的描述是，学生在学校教育的影响中自我教育并不断完善、调整。因此，学校的教育与学生的自我教育在整体教育的过程中相互依存并辩证统一的结合。没有学校教育的指引作用，思想政治教育的整体过程就不存在。学生的思想政治素质就不能得到有效的外在动力的积极强化，就无法形成良好的正确的思想道德品质。而实现学校的教育作用，也无法脱离学生的自我教育；没有学生自我教育的作用，教师所传授的教育内容就无法被学生真正的接受和吸收。从这个角度来说，没有自我教育，就没有真正的学校教育。
因此，在有效的完整的教育过程中，自我教育和学校教育关系是相互依存、相互对立而有机统一的结合。这是思想政治教育过程中学生的自我教育和学校的教育两种教育模式的规律性认识。以这一规律为基础，在思想政治教育过程中，必须发挥教师的主导作用，以教师的主观能动性为基础；也应当将调动学生的积极性、主动性和自觉性为重点，充分发挥学生的自我教育作用；还必须将二者辩证地统一，从而使思想政治教育能够取得完整的效果。充分发挥教师的主导作用，才能充分调动学生的积极性和主动性；而学生的主观能动性也恰恰就是教师主导作用的最直接的体现。仅仅强调一方面的作用，是与思想政治教育的规律相违背的。
（三）教育过程中不同因素的控制和协调。在思想政治教育过程中，有来自两个方面因素的主要影响：第一，来自外界的自觉影响的施加，包括家长、学校教师和其他社会群体所施加的直接或间接的影响。通常，不同的思想教育主体所产生的教育影响具有一致性，是相互强化、相互补充的关系。而由于不同的教育主体在认识水平、思想水平和经济利益中所存在的差异，外界施加的教育影响会存在不协调的现象。在当前社会正处于转型的时期，不同的教育主体给予教育影响的差异就更为明显，还会出现冲突与对立的现象。这种冲突情况在当前思想政治教育中表现得尤为突出。因此，在思想政治教育中应自觉地协调不同的教育主体给予的影响，尽量减轻不同教育主体中的相互抵触作用，将他们的作用协调同向，形成正合力。第二，来自社会环境的自发影响的施加。思想政治教育过程存在于复杂多样的社会环境中，不是相对孤立的封闭过程。各种不同的环境因素对学生的教育过程和思想政治素质养成都存在着自发的影响，这些自发影响既包括正面、积极的影响，也包括负面、消极的影响。在学生的实际学习和生活中，负面、消极的影响与思想政治教育的自觉影响产生严重的抵消作用，这是当前环境下影响思想政治教育效果的重要因素。由于环境因素的复杂作用，教师在进行思想政治教育活动时，应当努力消除并抑制社会环境因素中的不良影响，强化其积极作用并有效利用，将其与教育主体产生的自觉影响统一地协调。这样能夠形成良好的氛围，使学生的思想政治素质培养与社会所要求的发展方向相吻合。
在实际工作中，上述两大方面的各种因素的影响作用是紧密联系在一起的，积极因素的影响和消极因素的影响也是掺合在一起的，很难截然分开。这种情况表明，在思想政治教育过程中，教师不仅应积极主动地施加教育影响，而且应注意对影响人的思想政治素质和思想政治教育过程的各种因素加以分析，并尽最大努力对各种因素加以调控，使之向社会要求的方向发挥作用。这是当代思想政治教师的重要责任，也是思想政治教育过程顺利发展的内在要求。
【参考文献】
［1］汪大喹，刘正祥.对应用型创新人才思想政治教育的思考［J］.攀枝花学院学报，2008（5）
［1］黄达颖.当代大学生思想政治素质的现状及其提高对策［J］.消费导刊，2010（6）
［2］张颖.谈当代大学生思想政治素质提高之途径［J］.辽宁师专学报(社会科学版)，2006(5)
［3］张应军.浅谈提高大学生思想政治素质的有效途径［J］.管理观察.2009（9）
【作者简介】覃秋燕（1970- ），女，广西都安人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：高校学生思想政治教育。
（责编 黎 原）
【关键词】大学生 思想政治素质 特征 养成
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-
9889(C).2011.09.008
面对当前社会中思想的多样性、复杂性，在整体社会经济的发展中要培养创新型人才，就必须培养大学生具备一定的思想政治素质。
一、当前大学生思想政治素质的基本特征
（一）思想政治心态的双重性。大学生思想政治心态的双重性表现在：一方面，他们通过多年的学校教育和对改革开放以来我国社会主义建设事业取得辉煌成就的切身体验，愿意为建设中国特色社会主义贡献自己的聪明才智。另一方面，由于缺少社会阅历和辩证思维能力，他们易受一些社会阴暗面的影响，缺乏明确的政治观点和坚定的政治追求。表现在政治分辨能力上，部分学生对社会上的各种观点、思想不是经过分析后进行取舍，而往往是全盘接受。虽然学生在某些方面增加了知识，但也受到了不良思想的侵蚀。表现在思想方法上，就是既容易出现盲目性、易变性，频繁地选择，频繁地否定，又容易以偏概全，分不清主流与支流。
（二）思想政治层次的交合性。大学生的思想认识水平和政治心态，从层次上说，既有普遍的政治心态，也有个别的特殊政治心态。如渴望入党的学生越来越多，大多数学生认为加入党组织是政治上追求进步的表现，是提高思想政治素质的重要保证。但也有少数学生入党动机不够纯洁，过分追求名利、地位和政治资本。在思想上，他们能正确处理好个人与国家整体利益的关系，但是部分学生在职业和成才目标的选择上，经济意识、实惠意识较强；他们拥护共产主义理想和道德，但真正和他们谈起理想和道德的重要意义时，却又难得有更深层次的认识和理解。大学生的思想认识水平和政治心态，从性质上说，既有积极的、进步的一面，又有消极的、落后的一面。他们能坚持四项基本原则，坚持改革开放和党的基本路线，但由于受西方社会思潮和社会不良风气的影响，部分学生动摇了共产主义信念；他们关心国家大事，关注国家的前途和命运，但较少参加政治活动，对政治理论学习兴趣不浓；他们具有强烈的自尊心和自信心，独立意识较强，欣赏自我奋斗，但又常常忽视社会的共同要求，对党和人民赋予的伟大历史使命认识不够深刻，期望值过高，而自己的责任感、使命感较差。思想政治素质的内容是随着社会的发展、时代的变化而变化的。大学生思想认识水平和政治心态的层次、性质也随着主客观因素的变化而变化，并且内容、层次和性质相互交织，重叠出现，表现为多方面、多层次、多性质交汇融合。
（三）思想政治行为的可塑性。大学生正处于心理发展时期，思想政治行为受到思想认识水平和政治心态的影响，表现出很强的可塑性。当受积极因素影响时，大学生心理的积极方面就会得到迅速发展，思想认识水平和政治心态就会向积极方面转化，表现出积极上进的政治行为。近年来，各高等院校都重视和加强对大学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系教育，进行爱国主义、集体主义、社会主义及国情教育等，在教育中注重理论与实践相结合，提高了时效性，增强了实践性，对于大学生思想认识水平的提高和政治心态向积极方面转化无疑起到了巨大的推动作用。因此，大学生普遍表现出了要求进步、努力学习、奋发向上的精神风貌。反之，当受消极因素影响时，大学生心理的消极方面就会有所发展，必然影响思想认识水平的提高和政治心态的健康发展，甚至表现出消极的、落后的政治行为。青年大学生的思想政治行为的可塑性，深刻地说明了其思想政治素质的不成熟性。同时，它也深刻地说明了在发展社会主义市场经济条件下，进一步加强大学生思想政治教育的紧迫性和极端重要性。
二、大学生思想政治素质的养成途径
（一）整体要求与个体思想政治素质发展保持适当的张力
张力，是指在事物的内部，各相关部分间的平衡力和牵制力。思想政治素质所说的张力有着独特的内涵，是指思想政治教育的活动中，对思想政治素养的培养要求应适当超过学生现有的思想品德素质水平，这样才会有提升的空间和可能性，而这种超越的程度不能使学生努力之后也无法达到。在不同时期、不同环境以及相同时期、相同环境下不同水平的学生，其思想品德水平不同，个体所处的环境也不尽相同。因此，不同时期的思想政治教育要求和不同学生的教育要求应当存在差异，但整体要求与个体发展之间应当保持适当的张力，这一规律适用于任何条件和任何时期。这是培育学生的思想政治素质中由教育的内在特性决定的。
在思想政治教育中，将个体的思想政治素质状况当做重点是正确的，但不可以简单地以个体的思想政治素质状况来确定整体教育的方法、手段和内容。教育方法、手段、内容不是单一地受到个体的思想政治素质状况所影响的，还会为社会的整体要求、当前的时代条件等很多相关因素所制约。思想政治教育的目标不是适应个体的思想政治素质当前状况，而是提升个体的思想政治水平。
（二）自我教育与学校教育的统一。教师和学生是思想政治教育中构成的两个基本要素，从整体的角度来看，学生与教师的相互作用和相互影响构成了思想政治的教育过程。自我教育与学校教育的统一关系是体现二者间的相互联系与发展趋势的内在规律。思想政治教育的过程中，教师是社会对学生思想政治要求的体现和表达的承載体，是思想政治教育活动的组织和设计的载体，是思想政治教育对学生调控和施加的影响载体，教师在思想政治教育中处于主导的地位，起到主导的作用。学生既是思想政治教育过程中的客体，同时也是教育活动的主体。在学生是教师的教育教学所影响的目标时，学生是教育的客体；当学生受教育的影响从而开始自我教育的时候，学生就是教育的主体。学生作为思想政治教育客体的时候，并非完全被动地作为教育影响的受体，应是对教育施加的影响积极地理解、过滤和吸收。正确的描述是，学生在学校教育的影响中自我教育并不断完善、调整。因此，学校的教育与学生的自我教育在整体教育的过程中相互依存并辩证统一的结合。没有学校教育的指引作用，思想政治教育的整体过程就不存在。学生的思想政治素质就不能得到有效的外在动力的积极强化，就无法形成良好的正确的思想道德品质。而实现学校的教育作用，也无法脱离学生的自我教育；没有学生自我教育的作用，教师所传授的教育内容就无法被学生真正的接受和吸收。从这个角度来说，没有自我教育，就没有真正的学校教育。
因此，在有效的完整的教育过程中，自我教育和学校教育关系是相互依存、相互对立而有机统一的结合。这是思想政治教育过程中学生的自我教育和学校的教育两种教育模式的规律性认识。以这一规律为基础，在思想政治教育过程中，必须发挥教师的主导作用，以教师的主观能动性为基础；也应当将调动学生的积极性、主动性和自觉性为重点，充分发挥学生的自我教育作用；还必须将二者辩证地统一，从而使思想政治教育能够取得完整的效果。充分发挥教师的主导作用，才能充分调动学生的积极性和主动性；而学生的主观能动性也恰恰就是教师主导作用的最直接的体现。仅仅强调一方面的作用，是与思想政治教育的规律相违背的。
（三）教育过程中不同因素的控制和协调。在思想政治教育过程中，有来自两个方面因素的主要影响：第一，来自外界的自觉影响的施加，包括家长、学校教师和其他社会群体所施加的直接或间接的影响。通常，不同的思想教育主体所产生的教育影响具有一致性，是相互强化、相互补充的关系。而由于不同的教育主体在认识水平、思想水平和经济利益中所存在的差异，外界施加的教育影响会存在不协调的现象。在当前社会正处于转型的时期，不同的教育主体给予教育影响的差异就更为明显，还会出现冲突与对立的现象。这种冲突情况在当前思想政治教育中表现得尤为突出。因此，在思想政治教育中应自觉地协调不同的教育主体给予的影响，尽量减轻不同教育主体中的相互抵触作用，将他们的作用协调同向，形成正合力。第二，来自社会环境的自发影响的施加。思想政治教育过程存在于复杂多样的社会环境中，不是相对孤立的封闭过程。各种不同的环境因素对学生的教育过程和思想政治素质养成都存在着自发的影响，这些自发影响既包括正面、积极的影响，也包括负面、消极的影响。在学生的实际学习和生活中，负面、消极的影响与思想政治教育的自觉影响产生严重的抵消作用，这是当前环境下影响思想政治教育效果的重要因素。由于环境因素的复杂作用，教师在进行思想政治教育活动时，应当努力消除并抑制社会环境因素中的不良影响，强化其积极作用并有效利用，将其与教育主体产生的自觉影响统一地协调。这样能夠形成良好的氛围，使学生的思想政治素质培养与社会所要求的发展方向相吻合。
在实际工作中，上述两大方面的各种因素的影响作用是紧密联系在一起的，积极因素的影响和消极因素的影响也是掺合在一起的，很难截然分开。这种情况表明，在思想政治教育过程中，教师不仅应积极主动地施加教育影响，而且应注意对影响人的思想政治素质和思想政治教育过程的各种因素加以分析，并尽最大努力对各种因素加以调控，使之向社会要求的方向发挥作用。这是当代思想政治教师的重要责任，也是思想政治教育过程顺利发展的内在要求。
【参考文献】
［1］汪大喹，刘正祥.对应用型创新人才思想政治教育的思考［J］.攀枝花学院学报，2008（5）
［1］黄达颖.当代大学生思想政治素质的现状及其提高对策［J］.消费导刊，2010（6）
［2］张颖.谈当代大学生思想政治素质提高之途径［J］.辽宁师专学报(社会科学版)，2006(5)
［3］张应军.浅谈提高大学生思想政治素质的有效途径［J］.管理观察.2009（9）
【作者简介】覃秋燕（1970- ），女，广西都安人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：高校学生思想政治教育。
（责编 黎 原）