“我们认为，相对与学生生命体，教师应是一个‘牧者’。教师对学生学习的管理，应该是为了学生的自主有效的活动。然而长期以来，教师的职能却远非这样。我们对学生一点一滴地教，要他们亦步亦趋，教不厌细，日清月结，把学生看成需要拉动的逆水之舟，而我们则成了‘纤夫’。不同的是，过去长江边上的纤夫拉的是自身没有动力的船，而今天我们牵动的，却是一艘自身有动力的‘船’，这艘‘船’完全可以自己开动，扬波而去，更严重的是，长年依赖‘纤夫’拉动，这艘‘船’的动力机械因为得不到使用而日渐锈蚀。这是教育的悲哀。”（《教育激扬生命》·郭思乐）
　　学校教学工作要继续在改革背景下深化，我们必须深层次地理解到：教学的本质是学生的学，而非教师的教，课堂教学应该由过去的“传授知识”转变为“学习知识”，教学设计应该由“为教师好教”转变为“为学生好学”，教师是学生“生命的牧者”，教师的角色应该由“传道、授业、解惑”转变为“学生学习的启蒙者、组织者和引导者”，学生所获的知识应由“剪插的花朵”变为“培根移植的花朵”，即是由教会的知识变为学会的知识。
　　基础教育阶段如果比喻成一条龙的话，那么，小学应该是龙头，初中是龙腰，高中是龙尾。
　　小学应该重点在开发智力、培养学习兴趣，养成良好的习惯。而现实中许多小学生接受的是知识教育为主，智力的开发没多少研究、兴趣的培养丢在一边，让学生去学的机会、教会学生学的重视程度远没按儿童科学发展观来进行。其结果是读完小学后对学习感兴趣的学生没剩多少，“乐学、好学、会学”的学生就更是所剩无几。
　　初中阶段重点应该放在增长智慧、开拓思维、培养学科兴趣、探讨好的学法。然而我们绝大多数初中都是“精英教育”，为了中考重点上线率而进行地狱式的训练，“考什么学科开什么课程”，“考什么教什么”，急功近利，杀鸡取卵。培养的学生升到高中后可持续发展的能力差。高考堪忧！学生的学习生涯也堪忧！举一实例：2007年高考统计反馈显示，广东某实验初中的学生，升上高中3年后的高考，考进重点线的47人，重点率为13.78%，而南海一所农村初中，招生范围为划片招生的农村学校，培养学生的可持续发展能力强，2007年的高考（2004年初中毕业），考进重点线的达40人，重点率为14.76%。初中教育许多学校从初一开始就年年筛选重点班，又是急功近利！评价制度急需改革，需有一套有利学生素质（主要素质）发展得到保障的评价标准，评价结果也不应“羞羞答答”的，应公开给大众，让老百姓去思考，甚至让高考的结果也反馈原初中，让原初中学校知道自己学生的可持续发展之强弱，进一步思考如何办学才能对学生负责，对社会负责，改进或完善办学思想、方向，提高办学效益。基础教育确需“一条龙”去思考，怎样有一个聪明、好学的龙头，怎样有一个身强力壮的“龙腰”，怎样才有一条装上助推器的“龙尾”，教育主管官员应有大教育的思维去思考，去讨论对策，变措施、抓落实，出成效。
　　可持续发展性对学校的教育乃至学生的一生，无疑是至关重要的。可以说，脱离了可持续发展的教育，就是以往的陈旧的死记硬背的应试教育。素质教育的发展，从某一个侧面来讲，无疑就是可持续发展的教育。如何开展可持续发展的教育，可以从以下的几个方面进行努力。1. 提高学生的学习兴趣。因为兴趣是任何学问取得成功的基石，保持持久的兴趣爱好，才能让学生顺利地踏上人生的成功之路，在某个学科取得成就。2. 形成学生的自学习惯。良好的自学习惯，是农村中学学生所持有的优良品质，也为以后学生的可持续发展提供条件。3. 培养学生的独立思考能力。独立思考能力包括对书本知识和现实现象的牢固记忆能力、客观分析能力以及正确的归纳总结能力，是一个人素质能力的充分体现。
　　生本教育正是上述几个方面在教育实践上的落实和体现。以生为本，教育才有生计与活力，才能有充足的可持续性发展，为以后学生的成功人生进行铺路，为成功教育树立了新的里程碑。
　　责任编辑龙建刚