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古人云：学起于思，思起于疑，疑解于问。可以这么说，数学教学是从课堂提向开始的。提问运用得好，可以提高课堂教学效果。一环扣一环的有效提问，就像是一篇文章的主线，能牢牢抓住学生的注意力。有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，能让他们主动地去发现问题、提出问题、解决问题。如何才能在课堂上提出有效的问题，激发学生主动、积极的学习热情？谨从以下几方面进行探讨。
一、课前精心备课，设计有效问题
在数学教学过程中，为了达成目标，要提前预设问题，借助问题不断刺激学生思考，让问题贯穿课堂，从而有效串联所学内容。要想提高课堂教学的效率，教师就要深入研发文本和课程标准，从而找到适合课堂教学的问题，从而使孩子们在学习数学过程中得到乐趣。
1. 认真学习新课程标准
新课标明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到进步和发展。”这就要求老师不仅要在知识技能、解决问题、数学思考几方面提出明确的教学目标，在备课设计问题时，应兼顾到大多数学生的认知水平。
2.认真研读数学教材和参考书，领悟编者的编写意图
如果不去认真阅读参考书，可能就会削弱学生的活动。当我们体会到编者的真正意图后就会积极地为学生创造活动的机会，老师预设的问题就会更有针对性和连贯性，更能激发学生思考，完成教学目标。
3.广泛涉猎数学教学资源，以人之长，补己之短，丰富自己的教学设计
数学是一项创造性很强的工作，创造的灵感可以来源于别人的实践经验。网络的发现为我们提供了广阔的空间，众多的资源实现共享，只要学会取舍，灵活运用，将极大地促进和丰富课堂教学的优化设计。比如说，有的老师将精心设计的课件传上人人通空间供大家随意使用，有的教师将自己对某些问题的独特见解展示出来供大家探讨。这些既使我们节省了大量的时间，也使我们的课堂更加丰富多彩。
二、课中师生互动，引导解决问题
小学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感。如果说学生的思维就像一池清水，那么教师的提问就是投石激水，一些灵感火花往往就是在这样的提问中产生的。教师要利用学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，提问的内容要新颖别致，要注意变换角度，使之有新鲜感。这样就能促进学生积极思考，使学生踊跃发言。
1.使多数学生参与回答问题，并及时作出课堂评价
有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，会在课堂上及时作出处理，及时作出恰当的评价，这个教学环节是不能省和松的。当教师评价学生的回答时，必须明确告诉学生你什么地方回答得很好，非常正确，什么地方回答得不够完善，指出原因。这样更利于学生今后回答问题更加准确、完善。另外也有利于对已经掌握的知识的消化和吸收，切忌对学生不作评价。如果不作评价或者评价不是很到位，那样就会打击学生回答问题的积极性，也有可能失去对数学的学习兴趣。所以，这个环节应该引起足够重视，这个教学环节通常是疏忽不得。
2.适时追问
有针对性地质疑和二度提问，再次激活学生思维，促进学生深入思考探究。追问运用得当，对于学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性、逻辑性、准确性，建立自己的认知结构，具有独特的作用。教师适时有效的质疑和追问不仅是开启学生智慧之门的钥匙，还可以为教学锦上添花，化平淡为神奇。
三、倡导生生互动，学会提出问题
爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。老师应该积极采用小组合作讨论学习模式开展数学问题教学，让学生以小组为单位开展对某一个数学问题的讨论。让学生自己进行数学思维过程，梳理解题思路，并在相同思维能力的学生群体之间进行相互之间的交流与分析，进而提高学生的数学思维能力与思维效益。
为了更好地提高学生的思维能力与计算能力，老师应该主动将数学问题的分析讲解过程安排给学生来进行。让学生自己来分析数学问题并通过数学公式、运算来解决数学问题，增强学生对数学解题思路的巩固，提升学生在问题教学过程中的综合数学能力，全面扩展学生的数学思维能力与思维操作能力。
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究实效性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识。学习模式问题教学法是以问题为出发点，通过对问题的分析、建模、知识点运用、解决等过程实现对知识点的理解与掌握，一方面增强对知识点的适用范围加以说明，另一方面提高知识点与实际案例之间的对应与整合，进而实现对知识点逻辑的扩展与运用。因此在小学数学问题教学法运用时，一定要做好对问题本身的设计与控制，增强问题难度与学生学习能力之間的对应，让学生能够分析、思维、解决问题，才能真正实现学生综合数学技能的全面提升。
参考文献：
[1]浅谈小学数学课堂提问的有效性[J]. 孟艳红. 学周刊. 2019（07）
[2]小学数学教学中有效性提问策略[J]. 林佳华. 新课程学习（上）. 2012（07）
[3]小学数学课堂教学中的有效提问[J]. 徐珍. 科学咨询（教育科研）. 2016（12）
一、课前精心备课，设计有效问题
在数学教学过程中，为了达成目标，要提前预设问题，借助问题不断刺激学生思考，让问题贯穿课堂，从而有效串联所学内容。要想提高课堂教学的效率，教师就要深入研发文本和课程标准，从而找到适合课堂教学的问题，从而使孩子们在学习数学过程中得到乐趣。
1. 认真学习新课程标准
新课标明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到进步和发展。”这就要求老师不仅要在知识技能、解决问题、数学思考几方面提出明确的教学目标，在备课设计问题时，应兼顾到大多数学生的认知水平。
2.认真研读数学教材和参考书，领悟编者的编写意图
如果不去认真阅读参考书，可能就会削弱学生的活动。当我们体会到编者的真正意图后就会积极地为学生创造活动的机会，老师预设的问题就会更有针对性和连贯性，更能激发学生思考，完成教学目标。
3.广泛涉猎数学教学资源，以人之长，补己之短，丰富自己的教学设计
数学是一项创造性很强的工作，创造的灵感可以来源于别人的实践经验。网络的发现为我们提供了广阔的空间，众多的资源实现共享，只要学会取舍，灵活运用，将极大地促进和丰富课堂教学的优化设计。比如说，有的老师将精心设计的课件传上人人通空间供大家随意使用，有的教师将自己对某些问题的独特见解展示出来供大家探讨。这些既使我们节省了大量的时间，也使我们的课堂更加丰富多彩。
二、课中师生互动，引导解决问题
小学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感。如果说学生的思维就像一池清水，那么教师的提问就是投石激水，一些灵感火花往往就是在这样的提问中产生的。教师要利用学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，提问的内容要新颖别致，要注意变换角度，使之有新鲜感。这样就能促进学生积极思考，使学生踊跃发言。
1.使多数学生参与回答问题，并及时作出课堂评价
有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，会在课堂上及时作出处理，及时作出恰当的评价，这个教学环节是不能省和松的。当教师评价学生的回答时，必须明确告诉学生你什么地方回答得很好，非常正确，什么地方回答得不够完善，指出原因。这样更利于学生今后回答问题更加准确、完善。另外也有利于对已经掌握的知识的消化和吸收，切忌对学生不作评价。如果不作评价或者评价不是很到位，那样就会打击学生回答问题的积极性，也有可能失去对数学的学习兴趣。所以，这个环节应该引起足够重视，这个教学环节通常是疏忽不得。
2.适时追问
有针对性地质疑和二度提问，再次激活学生思维，促进学生深入思考探究。追问运用得当，对于学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性、逻辑性、准确性，建立自己的认知结构，具有独特的作用。教师适时有效的质疑和追问不仅是开启学生智慧之门的钥匙，还可以为教学锦上添花，化平淡为神奇。
三、倡导生生互动，学会提出问题
爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。老师应该积极采用小组合作讨论学习模式开展数学问题教学，让学生以小组为单位开展对某一个数学问题的讨论。让学生自己进行数学思维过程，梳理解题思路，并在相同思维能力的学生群体之间进行相互之间的交流与分析，进而提高学生的数学思维能力与思维效益。
为了更好地提高学生的思维能力与计算能力，老师应该主动将数学问题的分析讲解过程安排给学生来进行。让学生自己来分析数学问题并通过数学公式、运算来解决数学问题，增强学生对数学解题思路的巩固，提升学生在问题教学过程中的综合数学能力，全面扩展学生的数学思维能力与思维操作能力。
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究实效性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识。学习模式问题教学法是以问题为出发点，通过对问题的分析、建模、知识点运用、解决等过程实现对知识点的理解与掌握，一方面增强对知识点的适用范围加以说明，另一方面提高知识点与实际案例之间的对应与整合，进而实现对知识点逻辑的扩展与运用。因此在小学数学问题教学法运用时，一定要做好对问题本身的设计与控制，增强问题难度与学生学习能力之間的对应，让学生能够分析、思维、解决问题，才能真正实现学生综合数学技能的全面提升。
参考文献：
[1]浅谈小学数学课堂提问的有效性[J]. 孟艳红. 学周刊. 2019（07）
[2]小学数学教学中有效性提问策略[J]. 林佳华. 新课程学习（上）. 2012（07）
[3]小学数学课堂教学中的有效提问[J]. 徐珍. 科学咨询（教育科研）. 2016（12）