《秦兵马俑》是苏教版第十册中一篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。在“用中学”理念的指导下，我把《秦兵马俑》第一课时教学过程设计成四个学习活动，保证各个层次的学生都动起来，保证所有学生都站在课堂的正中央。
　　一、运用预习单促自主掌握双基
　　大屏幕出示预习单，交流第二题的完成情况。
　　生1：“俑”的意思是古代用于陪葬的木制或陶制的偶人。生2：兵马俑的意思是古代用于陪葬的陶土制作的士兵和马。生3：秦兵马俑是指为秦始皇陪葬用的，制作成军队官兵和战马模样的陶俑。
　　师（出示预习单中含有多音字的词）：你能正确选择这些多音字的读音吗？
　　学生为“所向披靡、相间、战车千乘、着短甲”中加点字选择正确的读音，随时正音。
　　师（出示预习单中含有生字的词，指名读后）：这里有一个字，最简单，却也最容易写错，大家猜是哪个字？生（齐）：戈。师（出示PPT，内容为“戈”字形的演变）：戈是短柄兵器，演变以后，这一横是刀刃，一撇原本是一只手抓着刀柄。（指导写“戈”，生描红。）师：追本溯源，能讓我们更准确地掌握字形。
　　师（出示预习单第三项）：课文是从哪几个方面介绍兵马俑的？生：一方面写兵马俑规模宏大，一方面写兵马俑类型众多、个性鲜明。师：你是怎么知道课文是从这两个方面介绍兵马俑的呢？生：课文第三小节这样写“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明”。师：第三小节在文中起到了什么作用？生：过渡，承上启下。师：抓住过渡段，能很快帮我们理清课文条理。
　　二、在朗读活动中感悟文本语言
　　师：接下来我们共同参与这样一个学习活动：读出各种类型的兵马俑的鲜明个性。请大家选择自己最喜欢的一种俑，练习朗读，读出他的个性鲜明。在朗读之前，我想问问同学们，怎样才能帮助你读出这众多类型的兵马俑的个性鲜明呢？生1：头脑里要有画面。生2：还可以圈画出关键词。师：很好，就请大家用上自己的方式，练习朗读吧。（学生练习朗读。）
　　师：接下来，请同学们在四人小组里练习朗读，读得好的地方，组里的同学要及时表扬，读得还不到位的地方，请大家帮帮他。（学生四人小组练习朗读。）
　　师：（出示“将军俑”的片段，指名学生朗读）大家觉得他有没有将将军俑的个性读出来？生：我觉得他还没有完全展现出将军俑的个性来。师：你觉得他哪里还可以再努力一些？生：我觉得他还可以读得再威武和神态自若一些。（再请两位同学来读，但读得都一般。）
　　师：看来，我得拿出杀手锏来了，同学们看看这段话，作者哪类词语用得特别多？生：四字词语。师：好，我这样改一下，大家读读看，体会体会。（课件出示语段一：将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。语段二：将军俑身材很魁梧，头上戴着金冠，后背上披着铠甲，手里握了一把宝剑，昂首挺胸地站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进。那神态自若的样子，一看就知道是经常在战场上带兵打仗的高级将领。）
　　生1（自由朗读后）：我觉得上面的读起来特别干脆。生2：我觉得下面的文字读起来也挺好的，但好像没有那么威武。生3：对，上面的四字词语连四字词语，读起来，就觉得将军俑特别威风，特别帅气。师：是的，四字词语有独特的力量与节奏的美，显出了将军俑的威武气势。老师想读一读了。（师范读后，指名学生读，学生读得入情入境。）
　　师：这样的语言魅力，同样显现在对其他俑的描写上。我请两位同学读读武士俑和骑兵俑，看看能不能读出他们鲜明的个性来。（指名两位学生读）师：我请你们把这两种俑放在一起读，你有没有发现有什么特别之处？（学生很茫然。）
　　师：我再请一组同学来读一读，其他同学思考。生：都写了穿着打扮，都写了他们拿的武器。师：那都是写穿着，可是大家有什么发现？都是写拿武器，大家有什么发现？为什么不一样？（PPT出示并着重显示部分有区别的词语。）
　　生1：看出来了，都是写穿着，可是武士俑用的是“穿着、套着、蹬着”，骑兵俑用的是“着”。生2：都是写拿武器，可是写武士俑用的是两个字，写骑兵俑用的是一个字。
　　师：对，作者用词富于变化，充满节奏。描写骑兵俑穿着用一个字，更显出其骁勇善战、剽悍干练；而描写武士俑用两个字，更显得端庄威武、军容整肃。再请一组同学读一读，读出其中的变化及人物的不同特点。
　　三、当导游介绍兵马俑
　　师：现在，你们都化身秦始皇兵马俑的导游了，你能讲出兵马俑的类型众多、个性鲜明吗？每个四人小组就是一个导游团队，每组选择一种或几种兵马俑进行介绍。介绍时可以加上动作，也可以表演。（生练习，各小组同学全情投入。练习完毕后，请两小组学生上台介绍。）
　　四、在仿写活动中掌握“写实 联想”
　　（出示第10小节 ）师：第10小节有个省略号，大家发现了吗？你能补充一两句吗？这小节语言非常有特点，在运用中，我相信大家会很有收获。（生仿写后交流。）生1：有的屏息凝神，面容庄重，好像时刻在警惕前方敌情，暗下决不打败仗的决心。生2：有的摩拳擦掌，整装待发，好像随时准备上马冲杀。师：可是我刚才看到有人写“有的眉头紧锁，神态严肃，嘴巴也紧紧闭着”这样的句子，可以吗？生1：不行，连在第10小节后，读起来不舒服。生2：我发现他没有用上“好像”。师：是的，在运用中，大家一定会有一个惊人的发现，这个发现也是这小节最大的特点，前半句和后半句有什么不一样？谁来说说看。生：我发现前半句都是写兵马俑的样子，后半句都是说兵马俑好像在干什么。
　　师：这就是“写实加联想”的方法，我来读写实部分，你们读联想部分，我们来感受一下。师：其实，4～9小节也大量运用这样的方法，请大家默读4～9小节，用波浪线画出联想部分。（生画句子，交流朗读。）
　　【反思自评】
　　本课一共设计了四个学习活动支撑整个教学。第一个学习活动——检查预习单，鼓励学生主动学习生字词，掌握字音字形，作为高年段的学生有主动把握文章大意的意识。而第二个和第三个学习活动——读出兵马俑的个性鲜明和讲出兵马俑的个性鲜明，前后承接，学生朗读语言，感受语言，积累语言。在朗读中学会朗读，在用语言讲述中学会讲述，内化语言。值得一提的是第四个学习活动——写出兵马俑的个性鲜明。“有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏…… ”这段话运用了“写实加联想”的方式，特点鲜明。但我没有引导学生分析作者的写作方法，而是让学生先“用”（仿写）起来，在“用”中发现，学生虽不能说出这样的写作手法，但其实是会用这样的写作手法去仿写的。
　　（作者单位：江苏省南京市溧水区实验小学）
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