聚焦低碳绿色 构建智慧供应链

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<正>10月15日,在深圳举办的第十五届物流透明峰会上,以"低碳+"为主题,聚焦绿色物流、供应链数字化、食品安全等热点领域,来自菜鸟、达能、博世、雀巢、宜家等知名企业以及行业精英们,深度探讨绿色低碳风潮下的数智化技术与行业变革,以下是专家与企业家们的观点。
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对金佛山方竹竹鞭的研究,得出以下结论:1、采用形态特征,组织发育成熟度的规律综合判断竹鞭相对年龄;2、竹鞭上活芽数在幼龄鞭和壮龄鞭最多,随后随着年龄增长,活芽数急速下降;3、1龄鞭无岔鞭,随着年龄增长,岔鞭数逐年增多,6~7龄鞭岔鞭数与4~5龄鞭持平;4、对竹林不同位置及不同长向的竹鞭进行调查分析,节径及节长并无明显差异;5、竹林边缘的隔离者总长度大于竹林内部,边缘隔离者长度小于内部.
为了揭示厚竹(Phyllostachys edulisPachyloen)孕笋成竹过程中竹鞭系统内源激素的分布特征和动态变化规律,探索内源激素间的协同和拮抗作用对厚竹孕笋成竹的调控作用,分别采集笋芽萌动、竹笋生长和新竹长成期厚竹的鞭节间、鞭节、鞭根和鞭芽,采用酶联免疫吸附法(ELISA)法,测定4个器官中的吲哚-3-乙酸(IAA)、赤霉素(GA)、玉米素核苷(ZR)和脱落酸(ABA)含量,分析4种
通过对金佛山方竹笋不同部位的主要营养物质、氨基酸和矿质元素的测定和分析,结果表明:金佛山方竹笋含水量、粗脂肪含量和蛋白质含量由笋基部至笋尖逐渐增加,笋尖含水量、粗脂肪含量和蛋白质含量分别是基部的1.05倍、2.9倍、1.7倍;中部的1.02倍、1.2倍、1.2倍.可溶性糖和氨基酸含量则是中部含量最高,但笋中部氨基酸种类比笋尖和基部少两种,笋尖和基部氨基酸含量较低但种类丰富.金佛山方竹笋中含有人体必
以2a生绿竹的粗壮侧枝为实验材料,采用600mg·L-1的ABT#1先处理5min,以黄泥土+泥炭土(1:1)为扦插基质,进行扦插.测定插条生根类型和扦插生根过程中可溶性糖、可溶性蛋白含量和相关抗氧化酶活性变化.结果表明:绿竹扦插生根属于潜伏不定根原基生根型.在扦插生根过程中,可溶性糖含量变化是先降低后上升;可溶性蛋白的含量变化是先上升后降低再上升.在不定根萌发期(0-14d),POD、IAAO、
以交通为导向的发展(TOD)的概念诞生于20世纪90年代初的美国,随着城市化的快速推进在世界范围内获得了广泛应用。本文将简要介绍以交通为导向的发展模式含义,论述其发展历程及在我国的应用研究,分析了TOD在多国的发展情况,辩证地分析了TOD模式的利弊,旨在明晰TOD的概念如何致力于我国城市和交通规划的整合。最后文章提出了将政策、理念、关系和过程付诸实践是成功实施TOD重要环节,这个过程需要多方参与合
以矢竹(Pseudosasa japonica)、花叶矢竹(P.japonica f.akebonosuji H.Okamura)和曙筋矢竹(P.japonicaf.akebono)为研究对象,借助叶绿体超微结构和荧光动力学曲线的变化揭示不同叶色矢竹的光系统活性和光合特性差异.结果表明:三个竹种的光合色素含量差异明显,除花叶矢竹条纹叶白色部分叶绿体内无完整类囊体片层结构外,绿条纹和曙筋矢竹的基粒数
目的:分析比较苦参和决明的光响应生理参数,探讨苦参和决明对不同立竹密度的毛竹林下光环境的适应规律,为毛竹林下苦参和决明的复合经营提供理论参考.方法:以毛竹林下种子播种的固氮植物苦参(Sophora flavescens Ait.)和决明(Catsia tora L.)幼苗为试验材料,选择立地条件和经营水平一致,立竹密度为低(1600±200株·hm-2)、中(2400±200株·hm-2)、高(3
目的:花叶矢竹(Pseudosasa japonica f.akebonosuji H.Okamura)复绿模式复杂,全白叶或条纹叶白色部分逐渐转绿,不同叶片的叶绿体发育程度及展叶后复绿的速度不一,通过无损伤测量叶绿素相对含量(SPAD值)筛选不同复绿程度的叶片进行研究,揭示花叶矢竹白叶复绿过程的叶绿体超微结构、光合色素含量及光合特性之间的关系,为探讨白化突变材料的复绿机理及观赏竹繁育提供理论依据
以1年生银丝竹盆栽苗为试验材料,测定并比较了银丝竹的全绿叶、花叶和全白叶3种叶色的光合色素含量、光合-光响应曲线、气体交换参数(Gs、Ci、Tr、WUE)、CO2响应曲线,旨在探究银丝竹不同颜色叶片的光合能力.结果表明:(1)银丝竹叶绿素a、叶绿素b、类胡萝卜素、叶绿素(a+b)、叶绿素a/b以及叶绿素/类胡萝卜素6种光合色素含量存在关系:全绿叶>花叶>全白叶.(2)全绿叶的初始量子效率(α)和最
概念教学要尽可能地让学生把握本质特征,就要充分发挥学生的学习主动性。本文以苏教版数学三年级上册"平移和旋转"教学为例,具体阐释了一些行之有效的实践策略:通过有效的操作任务,让学生进行活动尝试,初步建立平移和旋转概念的表象;通过体验活动任务,让学生在操作、质疑、思辨中感受知识形成的生动历程,帮助学生深刻理解平移和旋转概念的本质。