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【摘 要】 听说读写是学生在学习英语过程中接触到和必须掌握的四项技能，尤其是“读”这一项技能在开拓学生眼界、提升学生文化素养、增加情感体验和塑造高尚人格、承袭优秀文化等方面发挥着积极的作用，因此受到了教师们的极大关注。基于此，本文以初中英语阅读教学为例，探究培养学生阅读兴趣的有效手段。
【关键词】 初中英语 阅读教学 兴趣培养
随着阅读形式的增加和阅读资料数量的扩大，学生的阅读兴趣却在逐年下降。笔者认为除了受到落后、单一的教学观念和教学形式的影响之外;阅读难度的增加，阅读要求的提高、阅读技巧的缺失让学生对阅读产生了畏难心理;此外，特长班和电子娱乐设施的盛行挤占了学生阅读的时间，种种原因直接影响了阅读教学的效率和质量，导致学生们普遍存在不愿阅读、阅读不下去、阅读效率差等问题，白白浪费了教学时间。基于此，笔者将经过一番探究后提出了以下的对策：
一、适当“放权”，创建自主阅读环境
课程改革对阅读教学提出了新的要求：重視学生独特的阅读体验、体会和理解。即让学生与阅读文本发生直接的接触，实现自我阅读、自我体会、自我理解，从而获得美的熏陶、灵魂的净化和人格的升华。因此，笔者建议教师同仁们要学会“放权”，给学生创造自主阅读的环境。
如，在学习人教版九年级上册I think that mooncakes are delicious！这一单元的Full Moon， Full Feelings这一篇短文时，笔者就实施了学生自主阅读活动，即用问题引导学生阅读，促使学生搜集关键信息，完成教材文本的阅读。回答如下所示：
1. How do people celebrate Mid-Autumn Festival？
2. What do mooncakes look like？ What meaning do they carry？
3. What story is the reading about？
有了问题学生们就有了思考的动力，也就有了探究的方向。因此大家陆续进入了阅读环节中：有的学生先通读，之后精准阅读;有的学生根据问题查找相关的内容……无论同学们选择何种阅读方式，都获得了显著的阅读成果，那就是找到了所有问题的答案，完成了阅读任务。当然，笔者没有对同学们的阅读形式进行过多的干涉，充分地尊重了学生的选择。
在本次教学实践活动中，教师用一系列问题引导学生进入了自主阅读环节中，让学生自己去思考、去探究、去寻找，最终完成了阅读教学目标，实现了学生的自主阅读。
二、设置“挑战”，用成就感激发兴致
有困难才会有解决的办法，有“挑战”才会有成功的喜悦，因此笔者会在教学实践活动中适当地给学生增设一些“挑战”，以期能锻炼学生的思考能力，用成功的喜悦来激发学生的学习兴趣。
如，在阅读Teenagers should be allowed to choose their own clothes.这一单元的Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？ 这篇文章时，笔者不仅要求要求学生自主阅读文本，回答课后问题，还针对阅读文本的主题举办了一场辩论赛，要求学生们自由结组或者选择站在父母的角度等来论证“该不该由青少年自己的做决定”这一问题，旨在加深学生对阅读文本的理解，激发阅读兴致。再如，阅读Could you please tell me where the restrooms are？这一单元的Could You Please ...？ ？这篇文章之前，笔者就对同学们提出了一个要求：请大家仔细阅读文本并自由结组完成课本剧的表演。其实课本剧表演大家不陌生，陌生的是如何将充满说明文意味的文章改编为课本剧。见到大家困惑的眼神，笔者也没有伸出“援助”之手，而是鼓励大家大胆尝试。在笔者的鼓励下，同学们只好抓紧时间完成了阅读内容并进入了自由讨论环节，以期能集中大家的力量解决这一难题。
在教学实践活动中，教师特意设置了“挑战”活动，即增加了阅读的难度，旨在让学生获得克服“挑战”的成功感，激发学习兴趣。
三、增添“营养”，开拓学生阅读眼界
教材是教师开展教学活动的重要依据，但不是唯一的依据。这就需要教师结合教学实际情况，适时引入课外教材，开拓学生的眼界，有效发挥课内外教学资源的有效融合。
如，在学习Where did you go on vacation？ 这一单元内容时，当同学们阅读完Read Jane？蒺s diary entries about her vacation and answer the question这一则短文后，笔者为其引入了《孤独星球》系列丛书。这一套丛书作者众多，风格各异，个性十足，尤其是文中教人如何节省开支的部分更是吸引人的眼光，十分具有使用价值。当然，引入课外阅读资源也是为教学活动服务，因此笔者引入了其中的某篇文章并对同学们提出了阅读要求：请大家圈画出本单元涉及的生字词和英语句式，看一看这些英语知识的实际使用状况;在完成阅读的基础上向同桌陈述课外阅读资料的主要内容，以此锻炼学生的语言表达能力;等完成以上两个活动后，请大家将课外阅读资料改写成教材中的日记形式。同学们听到笔者提出的要求后，马上开始了阅读，教室里渐渐安静下来，只听到翻书的声音和同学们小声讨论的声音。在本次英语阅读教学实践活动中，教师精准把握教材内容，引入相关的课外阅读资料，从而激发英语阅读兴趣，提高课堂教学效率。
综上，针对学生英语阅读兴趣不足的问题，笔者提出了创建自主阅读环境、让学生享受成功喜悦、引入课外阅读资料开拓学生眼界等三条途径并取得了显著的教学效果。同时笔者也知道这是一项长期而艰巨的任务，需要师生通力合作才有可能获得成功。
参考文献
[1] 王兴华. 提高英语学习兴趣，培养英语学习能力[J]. 中国校外教育，2017（07）.
[2] 李晓艳. 激发学习兴趣是提高英语课堂教学效率的关键[J]. 赤子（上中旬），2015（01）.
【关键词】 初中英语 阅读教学 兴趣培养
随着阅读形式的增加和阅读资料数量的扩大，学生的阅读兴趣却在逐年下降。笔者认为除了受到落后、单一的教学观念和教学形式的影响之外;阅读难度的增加，阅读要求的提高、阅读技巧的缺失让学生对阅读产生了畏难心理;此外，特长班和电子娱乐设施的盛行挤占了学生阅读的时间，种种原因直接影响了阅读教学的效率和质量，导致学生们普遍存在不愿阅读、阅读不下去、阅读效率差等问题，白白浪费了教学时间。基于此，笔者将经过一番探究后提出了以下的对策：
一、适当“放权”，创建自主阅读环境
课程改革对阅读教学提出了新的要求：重視学生独特的阅读体验、体会和理解。即让学生与阅读文本发生直接的接触，实现自我阅读、自我体会、自我理解，从而获得美的熏陶、灵魂的净化和人格的升华。因此，笔者建议教师同仁们要学会“放权”，给学生创造自主阅读的环境。
如，在学习人教版九年级上册I think that mooncakes are delicious！这一单元的Full Moon， Full Feelings这一篇短文时，笔者就实施了学生自主阅读活动，即用问题引导学生阅读，促使学生搜集关键信息，完成教材文本的阅读。回答如下所示：
1. How do people celebrate Mid-Autumn Festival？
2. What do mooncakes look like？ What meaning do they carry？
3. What story is the reading about？
有了问题学生们就有了思考的动力，也就有了探究的方向。因此大家陆续进入了阅读环节中：有的学生先通读，之后精准阅读;有的学生根据问题查找相关的内容……无论同学们选择何种阅读方式，都获得了显著的阅读成果，那就是找到了所有问题的答案，完成了阅读任务。当然，笔者没有对同学们的阅读形式进行过多的干涉，充分地尊重了学生的选择。
在本次教学实践活动中，教师用一系列问题引导学生进入了自主阅读环节中，让学生自己去思考、去探究、去寻找，最终完成了阅读教学目标，实现了学生的自主阅读。
二、设置“挑战”，用成就感激发兴致
有困难才会有解决的办法，有“挑战”才会有成功的喜悦，因此笔者会在教学实践活动中适当地给学生增设一些“挑战”，以期能锻炼学生的思考能力，用成功的喜悦来激发学生的学习兴趣。
如，在阅读Teenagers should be allowed to choose their own clothes.这一单元的Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？ 这篇文章时，笔者不仅要求要求学生自主阅读文本，回答课后问题，还针对阅读文本的主题举办了一场辩论赛，要求学生们自由结组或者选择站在父母的角度等来论证“该不该由青少年自己的做决定”这一问题，旨在加深学生对阅读文本的理解，激发阅读兴致。再如，阅读Could you please tell me where the restrooms are？这一单元的Could You Please ...？ ？这篇文章之前，笔者就对同学们提出了一个要求：请大家仔细阅读文本并自由结组完成课本剧的表演。其实课本剧表演大家不陌生，陌生的是如何将充满说明文意味的文章改编为课本剧。见到大家困惑的眼神，笔者也没有伸出“援助”之手，而是鼓励大家大胆尝试。在笔者的鼓励下，同学们只好抓紧时间完成了阅读内容并进入了自由讨论环节，以期能集中大家的力量解决这一难题。
在教学实践活动中，教师特意设置了“挑战”活动，即增加了阅读的难度，旨在让学生获得克服“挑战”的成功感，激发学习兴趣。
三、增添“营养”，开拓学生阅读眼界
教材是教师开展教学活动的重要依据，但不是唯一的依据。这就需要教师结合教学实际情况，适时引入课外教材，开拓学生的眼界，有效发挥课内外教学资源的有效融合。
如，在学习Where did you go on vacation？ 这一单元内容时，当同学们阅读完Read Jane？蒺s diary entries about her vacation and answer the question这一则短文后，笔者为其引入了《孤独星球》系列丛书。这一套丛书作者众多，风格各异，个性十足，尤其是文中教人如何节省开支的部分更是吸引人的眼光，十分具有使用价值。当然，引入课外阅读资源也是为教学活动服务，因此笔者引入了其中的某篇文章并对同学们提出了阅读要求：请大家圈画出本单元涉及的生字词和英语句式，看一看这些英语知识的实际使用状况;在完成阅读的基础上向同桌陈述课外阅读资料的主要内容，以此锻炼学生的语言表达能力;等完成以上两个活动后，请大家将课外阅读资料改写成教材中的日记形式。同学们听到笔者提出的要求后，马上开始了阅读，教室里渐渐安静下来，只听到翻书的声音和同学们小声讨论的声音。在本次英语阅读教学实践活动中，教师精准把握教材内容，引入相关的课外阅读资料，从而激发英语阅读兴趣，提高课堂教学效率。
综上，针对学生英语阅读兴趣不足的问题，笔者提出了创建自主阅读环境、让学生享受成功喜悦、引入课外阅读资料开拓学生眼界等三条途径并取得了显著的教学效果。同时笔者也知道这是一项长期而艰巨的任务，需要师生通力合作才有可能获得成功。
参考文献
[1] 王兴华. 提高英语学习兴趣，培养英语学习能力[J]. 中国校外教育，2017（07）.
[2] 李晓艳. 激发学习兴趣是提高英语课堂教学效率的关键[J]. 赤子（上中旬），2015（01）.