任务型阅读是落实《课标》和我市《考试说明》中关于综合运用语言知识能力的要求而设计的题型。主要考察学生能否正确理解文章的主旨大意、理解故事情节、根据上下文，理解生词的含义、理解段落或句子之间的逻辑关系，能在阅读中运用简单的阅读策略等《课标》所要求具备的英语阅读理解能力和综合语言运用能力。相对于以往来说，近几年来，加大了对于“能理解段落或句子间的逻辑关系”等深层次理解能力的考察。常见的试题形式 ：阅读文章完成句子、阅读文章填写表格等。
　　通过对去年中考及今年适应性考试情况的分析，考生在综合语言能力考察方面很不尽人意，期中就有深层次阅读理解能力问题 。
　　对此，笔者就任务型阅读教学做出一些简单的探讨。
　　一、阅读填表
　　这种试题特点是材料后有一个表格，期中为一些信息留出空格，要求考生根据材料内容填空。阅读填表题要求考生即要阅读文章，又要阅读表格。表格是文章内容条理化、形象化的具体体现，是短文结构、作者思路的具体反映。这种试题就要求学生做到所填内容言简意赅。阅读填表题不仅考察学生的阅读能力，而且还考察学生用英语进行表达的能力。从近三年贵阳市的真题看，表格题主要考察标题、段落大意、文章细节、结论等。
　　对于这种试题，要求考生首先认真阅读原文，弄清文章的主要思想和叙述线索，在其引导下逐层理解原文的含义，充分把握材料的细节，尤其与表格内容直接相关的细节。其次，还要求考生认真分析表格内容。通常情况下，表格所涉及的内容都具有一定的规律性，可能是同一个问题的几个不同方面，也可能是几个不同问题的同一个方面。
　　二、补全句子
　　这种题型的特点是首先给出一段材料，然后给出五个与材料内容密切相关的句子，每个句子都缺乏完整性，要求考生根据文章内容，将空缺的部分补充完整，使句子意思与材料中的某个内容相符。该题型既要考察学生的阅读理解和获取信息的能力，还要考察学生的表达能力。解题时，首先要求考生快速通读材料，掌握大意，依次了解材料中包含的主要信息。然后仔细阅读材料后含有空格的句子，在寻找材料中内容遇见的句子或段落，提取我们所需要的信息，然后经过加工、处理，把信息从材料中迁移到题目中来。
　　学生要想出色的完成任务型阅读题，需要在考场上运用一定的解题技巧。通常情况下完成任务型阅读的过程就是：阅读材料→判断、分析、概括、推理→答题。
　　具体说来，任务型阅读的解题步骤包括以下四个方面：
　　1.完成阅读及任务
　　先阅读所给的任务，明确任务是什么，再带着任务去阅读材料，这样就能做到心中有数，有针对性地去读，并能提高阅读效率。
　　2.读全文，了解大意
　　明确任务后，应迅速阅读全文来了解文章主要内容，以及文章的感情基调、作者的意图、态度倾向。
　　3.关注细节
　　任务型阅读，也是阅读理解的一种题型，不仅考查学生直接获取信息的能力，还考查学生通过已知信息进行推理，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义的能力。因此，这就要求考生要具备通过已知信息进行判断推理能力和透过字面意思解读深层含义能力。要求学生关注文章的细节，正确推理答题。
　　4.通读全文，仔细检查
　　在完成所有任务后，同学们还应结合题目再把全文通读一遍，认真核实答案，同时还应检查一下书写的规范性及句子的人称、单复数、时态、语态、词性、主谓搭配等。
　　在任务型阅读试题中，对文章直接设问的试题，一般来说我们可以直接获取信息。但对于推敲作者的态度、暗示、或文章寓意的题目，则需要我们对已知信息进行推理、加工。做这类题，最忌讳主观臆造，凭空想象，随意揣测。而应该以文章提供的事实和观点为依据，立足原文，推断未知。在充分理解文章的基础上，从字里行间寻求线索，通过对文中的表面意思进行推理加工，领悟出出题人的深层次含义或意图。这类试题难度很大。对于概括大意的题目，则需要通篇考虑，对要点加以归纳概括，这类题目有时可以从文中找到答案，但有时需要用自己的话来概括。除此之外，还经常考查“给文章拟一个标题”。这类题目可以通过寻找主题句和高频词来完成。主题句往往是首句或结尾句，但当没有主题句时，则应从全文中全面、简练地去概括。总体而言，任务型阅读试题答案的获取可从三个方面入手：一、可以在原文直接找到答案。二、需要对句型结构进行一定的转换，就是我们常说的同义句转换;也可说同一个内容，不同的表达方式。三、对文章进行推理或归纳主旨大意。通常情况下，前面两种试题学生容易入手，但第三中试题来说，普遍认为难度较大。不仅如此目前难度系数还有加大的趋势。在今年贵阳英语学科中考试卷的任务型阅读试题中，据很多学生反映，有多道试题都容易误导学生 。这些题目给人的感觉是线索分布凌乱，推理、归纳无从下手，填写的答案心理普遍没把握。针对此问题，我想在平时的阅读教学中，可从三方面进行训练。
　　首先，我认为我们必须树立大阅读、整体阅读意识。建议将语篇分析运用到阅读课教学中。语篇理论教学的最重要的部分就是宏观导入，也就是对文章的背景知识、问题结构的分析教学。了解文章的背景是学生必须具备的素质，对理解文章的影响大大高于只对语言知识方面的讲解。让学生了解课文的形式和内容，为学生对整个文章理解打下坚实的基础。此外，我们还应该结合各种具体的文章进行分析，向学生介绍各种问题形式和不同的篇章模式，这样的就使得学生了解了各种写作体裁和组篇模式。只有当学生学到了、见识到了各种文章的主体框架，才能有清晰的解题思路，这能大大的提高任务型阅读的得分。最后，使学生进一步理解文章各层次的主题思想，教师还应该多多让学生自己分析，找出课文中的各层次部分。
　　语篇教学强调阅读的整体性。文章中很多所谓的信号词----逻辑连接词就表达不同的逻辑性。所以，必须教会学生能够准确的了解逻辑连接词所表达的关系，这就会对句子、段落乃至全篇文章的理解更准确。
　　在段落与层次分析教学过程中，多让学生去概括、总结各段落和各层次的中心思想。让学生了解每一段的中心思想就是组成整个语篇的思想要点，文章的主题思想是通过对每一段的中心思想演绎而来的。如果让学生自己思考去归纳各个段落的中心思想，不仅概括能力得到提高，而且还能够更透彻的理解文章的大意。
　　对于一篇文章来说，逻辑推理贯穿文章阅读的始终，所以，了解推理的方法非常重要。在阅读理解中，学生不管是对不熟悉的字、词、句的理解，还是对语篇正个逻辑方面的理解，都要通过学生自己的推理能力来完成。所以，在课堂上，教师对学生的推理能力的训练就特别重要。教师应该将逻辑推理放在语言的深层含义之上。以整体理解为基础去进行推理，找出文章所表达的内涵。
　　总之，语篇教学就是要改变以前重语法、重语言知识的教学。语篇教学要求从整体上去分析文章，了解文章的内涵，了解期中的逻辑结构，从而使学生的阅读水平、理解能力得到提高。
　　其次，重视阅读速度的训练。在考试中很多学生因为阅读速度慢，所以根本没有时间去进行必要的推理、判断，仅仅是凭着本能答题，从而导致得分不高。所以，在平时的教学中教师应有目的的训练学生的阅读速度。阅读文章不能咬文嚼字，要训练学生整体把握文章，快速浏览文字的能力，要避免在阅读中多次返回重读。平时就要加强限时阅读，且养成读后总结文章的主要内容，复述文章的关键信息、回答具体问题，评论作者的观点和表达方式的习惯。
　　最后，培养学会猜测生词含义的能力。英语的词汇量是很大的，我们很难掌握所有的英文单词的意思，因此在阅读中，遇到生词，学生或者查找字典，或者根据上下文来推测生词的意思。而学会猜测阅读生词的含义无疑是高效阅读的捷径。 在初中阶段，我们常见的猜词方法有利用构词法猜词生词，根据具体的语境进行猜词，以及利用文化背景、生活常识猜测词义。我们可有意识的训练这方面的能力。
　　为了不断提高学生成绩，在英语教学中，教师只有采用正确的教学法才行，这样对学生提高阅读能力是正确可行的。