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古诗词，中国文学宝库里最璀璨的一颗明珠。其精湛的语言，唯美的画面，深邃的意境，真挚的情感，陶冶着人们的情操，荡涤着人们的心灵，并给人美的享受让人们爱不释口。小学语文课堂中，如何带领学生沉醉于诗词之中，引领他们走进诗歌的王国，让灿烂的文化传承下去，下面我谈谈自己的一些做法。
一、读诗词之“韵”
“读中华诗词，寻文化根基。”可见诵读是学习诗词文化的根本。古诗词具有独特的节奏美和音韵美的特点读起来朗朗上口，特别适合学生，尤其是年龄小的低年级学生诵读。要想让学生读出诗中的意境和情感，教师可以对学生进行相应的技法指导。
1.正确断句，读出诗词节
“书读百遍，其义自见。”低年级的学生诵读古诗词时，如若老师逐句讲解，学生们则会对其失去兴趣。解决字词拦路虎后用喜欢的方式反复诵读，无疑是一种很好的学习方法。诵读中大多数学生不会停顿、不会换气，此刻教师教给学生断句的方法，学生们有法可依就能读出诗词的本真。如教学高鼎的《村居》一诗，在学生正确流利朗读基础上，我标出让学生一目了然节奏：草长/莺飞//二月天，拂堤/杨柳//醉春烟。儿童散学//归来早，忙趁东风//放纸鸢。告诉学生，画单斜线的地方需要停顿，在双斜线的地方表示要换一口气;同时每行最后三个字音适当延长一些，这样读得顺畅、听得舒畅。学生们在节奏划分的基础上，同位协作，反复练习朗读，再互相鼓励欣赏，提出建议，渐渐地掌握了诗词断句的方法，感受到诗词的语言美。
2.教师示范，读出诗词韵味
教师是学生遨游书海的指明灯，是学生们学习和成长的一面镜子。在古诗教学中，教师根据诗词的意境抓住关键词，声情并茂地范读，有助于学生语感的形成。如教学李白的《秋浦歌》时，学生虽然能熟练地断句，读出诗歌最基本的节奏，但缺少了几分韵味。此刻，我给学生初步讲解作者创作这首诗的背景，并让学生耳、脑、口、眼并用感受老师诵读时哪些词语加重了读音、延长了声调。从老师的表情中感受到了什么？学生在思考、交流中，李白用夸张的手法来展现忧愁的表达特点便在孩子心中根深蒂固。此时，请学生们在初步感知作者情感的基础上，学着老师的示范扎扎实实的进行朗读训练，诵读效果显著。
二、品诗词之“味”
每首古诗词都是作者情感的再现，要读出其中的意境才能得到精华。虽然，他们跨越了千百年，但其中的酸甜苦辣味，今天的我们仍能通过具体的文字清晰地感受到。可是学生年龄小，阅历浅，对诗词的理解自然浮于表面，老师的点拨与引导他们对诗词更深处的认知尤为重要。
1.图文结合，品诗词“美味”
诗中有画，画中有诗。一首首精巧凝练诗词中，都融入一幅幅色彩丰富、景致鲜活的美景图。如何让学生在品读文字中感受到这些传神灵动的画面，从而感受到语言文字的魅力？我认为可以以图配诗，再现诗的情境，让诗的“美味”得以彰显。
下面以张志和《渔歌子》一诗为例，谈谈我的做法。
师：《渔歌子》这首词仅仅27个字，却给我们展现了一幅美妙的春光图。你能圈画出这首词中描写的景物，并结合老师给的图画，具体说说看到的美景吗？
生：我看到了满山葱翠的西塞山。
生：我看到了一只只红嘴黑腿，展翅高飞的白鹭，在天空中划出一道美丽的弧线。
生：我还看到了小溪边桃花竞相开放，粉红粉红的，像一抹云霞飘落人间。
生：从图上我都闻到了桃花那沁人心脾的清香呢。
师：你是个细腻的孩子，连桃花香味都闻到了！
生：我似乎听到了溪水欢快地歌唱，看到鳜鱼在水里吐着泡泡，你追我赶地嬉戏，开心极啦！
我引领学生抓住詩词中的关键词，让学生结合插图来理解诗的情境，不仅色彩鲜明，学生们还多种感官参与其中，仿佛真的置身于诗歌当中，感受诗的美好。像这样诗中藏着美不胜收画卷的古诗还有很多，都可以采用图文结合进行有效教学，诗中“美味”也就在学生心中弥漫开来。
2.角色表演，品诗词“情味”
诗词蕴含的情感有喜有悲，如古人与朋友分别时的离别情，忧国忧民的爱国情，思念家乡和友人的思念情，种种思绪都会寄托其中。如果移情体验，进行角色表演，学生就能更深入的走进古诗，感受到诗词中浓浓的“情味”。
教学李白的《送孟浩然之广陵》一诗，我把讲桌当作黄鹤楼上的酒桌，并请两个同学分别饰演孟浩然和李白，引导学生根据诗的情境，再现分别时的情景：他们当时心情怎么样？会和对方说些什么？生活中有了与父母分别时的生活体验，学生们对诗中分别之痛感同身受，从体会到了诗中角色的依依不舍之情。在教学与生活中寻到了最佳的契合点，逼真地情景再现，诗中朋友间深深的情义，在角色体验中更浓了。
在单首诗教学的课堂上，如《水调歌头·中秋》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，我都让学生这样去表演，去体会，他们因为表演更深刻地感受到诗中人物的内心情感。在此基础上，我进行诗歌主题教学，尝试过“送别”“思乡”“爱国”等组诗教学，学生们从组诗中选择表演，越来越多的诗歌深入他们的内心，诗词的“情味”也于心中日渐浓郁。
三、悟诗词之“理”
1.勾联生平，读懂志向
“仁者乐山，智者乐水”，很多诗人以山水抒怀，借助自然景物抒发自己的人生志向，表现他们高洁品行。诵读这些诗人的托物言志诗词，有助于学生形成正确的人生观。如于谦的《石灰吟》，表面上是写石灰历经千锤万击的磨炼，烈火焚烧的折磨，不怕粉骨碎身的考验，如果让学生联系于谦的生平，就很容易看出作者是想借石灰来表达自己不与恶势力同流合污、清正廉洁的志向。同时我把《墨梅》《竹石》《蜂》三首诗放在一起来教学，王冕、郑燮、罗隐的志向也在学生读懂诗歌后明朗起来。在诵读中明白了有些情感不需要直白的表达也是一种美智慧，领略了母语的魅力。
2.深度挖掘，悟出道理
古诗词言简意丰，讲究含蓄，极少的文字中却蕴含着深刻的道理。作为教师，引导学生深度挖掘诗词背后的故事，让学生从诗中明白道理，会指引学生们在人生的路途上破浪前行。
《冬夜读书示子聿》是陆游为教育他小儿子而创作的。这首诗中学生们在教师的引领下深度挖掘“无遗力”“老始成”这两个词组后发现，陆游通过古人的故事告诉儿子做学问必须全力以赴、必须长期坚持;诗的后两句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”不仅告诉儿子更是告诉后人，像赵括那样“纸上谈兵”夸夸其谈是不行的，实践出真知。像这样告诉后人道理的古诗词还有朱熹的《观书有感》、李白的《行路难》、苏轼的《水调歌头·中秋》等，学生们在咬文嚼字中读懂了作者的良苦用心，悟出了许多道理。
古诗词教学是一门艺术，只要教师从学生实际出发，多种方法引导学生读出古诗词中的“韵味”“情味”“理味”，学生一定能在诗词的积累、感悟中获取更多的滋养，从而更全面地提升语文素养。
作者单位：江苏省睢宁县新城区实验学校（221200）
一、读诗词之“韵”
“读中华诗词，寻文化根基。”可见诵读是学习诗词文化的根本。古诗词具有独特的节奏美和音韵美的特点读起来朗朗上口，特别适合学生，尤其是年龄小的低年级学生诵读。要想让学生读出诗中的意境和情感，教师可以对学生进行相应的技法指导。
1.正确断句，读出诗词节
“书读百遍，其义自见。”低年级的学生诵读古诗词时，如若老师逐句讲解，学生们则会对其失去兴趣。解决字词拦路虎后用喜欢的方式反复诵读，无疑是一种很好的学习方法。诵读中大多数学生不会停顿、不会换气，此刻教师教给学生断句的方法，学生们有法可依就能读出诗词的本真。如教学高鼎的《村居》一诗，在学生正确流利朗读基础上，我标出让学生一目了然节奏：草长/莺飞//二月天，拂堤/杨柳//醉春烟。儿童散学//归来早，忙趁东风//放纸鸢。告诉学生，画单斜线的地方需要停顿，在双斜线的地方表示要换一口气;同时每行最后三个字音适当延长一些，这样读得顺畅、听得舒畅。学生们在节奏划分的基础上，同位协作，反复练习朗读，再互相鼓励欣赏，提出建议，渐渐地掌握了诗词断句的方法，感受到诗词的语言美。
2.教师示范，读出诗词韵味
教师是学生遨游书海的指明灯，是学生们学习和成长的一面镜子。在古诗教学中，教师根据诗词的意境抓住关键词，声情并茂地范读，有助于学生语感的形成。如教学李白的《秋浦歌》时，学生虽然能熟练地断句，读出诗歌最基本的节奏，但缺少了几分韵味。此刻，我给学生初步讲解作者创作这首诗的背景，并让学生耳、脑、口、眼并用感受老师诵读时哪些词语加重了读音、延长了声调。从老师的表情中感受到了什么？学生在思考、交流中，李白用夸张的手法来展现忧愁的表达特点便在孩子心中根深蒂固。此时，请学生们在初步感知作者情感的基础上，学着老师的示范扎扎实实的进行朗读训练，诵读效果显著。
二、品诗词之“味”
每首古诗词都是作者情感的再现，要读出其中的意境才能得到精华。虽然，他们跨越了千百年，但其中的酸甜苦辣味，今天的我们仍能通过具体的文字清晰地感受到。可是学生年龄小，阅历浅，对诗词的理解自然浮于表面，老师的点拨与引导他们对诗词更深处的认知尤为重要。
1.图文结合，品诗词“美味”
诗中有画，画中有诗。一首首精巧凝练诗词中，都融入一幅幅色彩丰富、景致鲜活的美景图。如何让学生在品读文字中感受到这些传神灵动的画面，从而感受到语言文字的魅力？我认为可以以图配诗，再现诗的情境，让诗的“美味”得以彰显。
下面以张志和《渔歌子》一诗为例，谈谈我的做法。
师：《渔歌子》这首词仅仅27个字，却给我们展现了一幅美妙的春光图。你能圈画出这首词中描写的景物，并结合老师给的图画，具体说说看到的美景吗？
生：我看到了满山葱翠的西塞山。
生：我看到了一只只红嘴黑腿，展翅高飞的白鹭，在天空中划出一道美丽的弧线。
生：我还看到了小溪边桃花竞相开放，粉红粉红的，像一抹云霞飘落人间。
生：从图上我都闻到了桃花那沁人心脾的清香呢。
师：你是个细腻的孩子，连桃花香味都闻到了！
生：我似乎听到了溪水欢快地歌唱，看到鳜鱼在水里吐着泡泡，你追我赶地嬉戏，开心极啦！
我引领学生抓住詩词中的关键词，让学生结合插图来理解诗的情境，不仅色彩鲜明，学生们还多种感官参与其中，仿佛真的置身于诗歌当中，感受诗的美好。像这样诗中藏着美不胜收画卷的古诗还有很多，都可以采用图文结合进行有效教学，诗中“美味”也就在学生心中弥漫开来。
2.角色表演，品诗词“情味”
诗词蕴含的情感有喜有悲，如古人与朋友分别时的离别情，忧国忧民的爱国情，思念家乡和友人的思念情，种种思绪都会寄托其中。如果移情体验，进行角色表演，学生就能更深入的走进古诗，感受到诗词中浓浓的“情味”。
教学李白的《送孟浩然之广陵》一诗，我把讲桌当作黄鹤楼上的酒桌，并请两个同学分别饰演孟浩然和李白，引导学生根据诗的情境，再现分别时的情景：他们当时心情怎么样？会和对方说些什么？生活中有了与父母分别时的生活体验，学生们对诗中分别之痛感同身受，从体会到了诗中角色的依依不舍之情。在教学与生活中寻到了最佳的契合点，逼真地情景再现，诗中朋友间深深的情义，在角色体验中更浓了。
在单首诗教学的课堂上，如《水调歌头·中秋》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，我都让学生这样去表演，去体会，他们因为表演更深刻地感受到诗中人物的内心情感。在此基础上，我进行诗歌主题教学，尝试过“送别”“思乡”“爱国”等组诗教学，学生们从组诗中选择表演，越来越多的诗歌深入他们的内心，诗词的“情味”也于心中日渐浓郁。
三、悟诗词之“理”
1.勾联生平，读懂志向
“仁者乐山，智者乐水”，很多诗人以山水抒怀，借助自然景物抒发自己的人生志向，表现他们高洁品行。诵读这些诗人的托物言志诗词，有助于学生形成正确的人生观。如于谦的《石灰吟》，表面上是写石灰历经千锤万击的磨炼，烈火焚烧的折磨，不怕粉骨碎身的考验，如果让学生联系于谦的生平，就很容易看出作者是想借石灰来表达自己不与恶势力同流合污、清正廉洁的志向。同时我把《墨梅》《竹石》《蜂》三首诗放在一起来教学，王冕、郑燮、罗隐的志向也在学生读懂诗歌后明朗起来。在诵读中明白了有些情感不需要直白的表达也是一种美智慧，领略了母语的魅力。
2.深度挖掘，悟出道理
古诗词言简意丰，讲究含蓄，极少的文字中却蕴含着深刻的道理。作为教师，引导学生深度挖掘诗词背后的故事，让学生从诗中明白道理，会指引学生们在人生的路途上破浪前行。
《冬夜读书示子聿》是陆游为教育他小儿子而创作的。这首诗中学生们在教师的引领下深度挖掘“无遗力”“老始成”这两个词组后发现，陆游通过古人的故事告诉儿子做学问必须全力以赴、必须长期坚持;诗的后两句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”不仅告诉儿子更是告诉后人，像赵括那样“纸上谈兵”夸夸其谈是不行的，实践出真知。像这样告诉后人道理的古诗词还有朱熹的《观书有感》、李白的《行路难》、苏轼的《水调歌头·中秋》等，学生们在咬文嚼字中读懂了作者的良苦用心，悟出了许多道理。
古诗词教学是一门艺术，只要教师从学生实际出发，多种方法引导学生读出古诗词中的“韵味”“情味”“理味”，学生一定能在诗词的积累、感悟中获取更多的滋养，从而更全面地提升语文素养。
作者单位：江苏省睢宁县新城区实验学校（221200）