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英语作为一种广泛使用的语言，其应用形式也不外乎就是听、说、读、写。学一门语言，其第一步就是听力，只有听清楚、听明白了，才能逐步发展其说、读、写能力。现结合本人多年教学经验从以下几方面分析英语听力教学在中学教学中的重要性。
一、英语听力在英语教学中的重要地位
1.它是学习应用英语口语的基本条件。口语运用，便是人与人之间的相互交流，要达到彼此交流，就必须先听懂对方的话，然后才能根据对方的语意来表达自己的意见。而人类语言的发展，便是一部不断运用发展的历史，其中，口语的运用更是独占鳌头，占了百分之九十五以上。所以要熟练运用英语，听力的好坏起了决定性作用。
2.它是学习英语的必要手段，学习英语，从最初的字母到后来的长篇大作，都免不了耳听口说；且只有把听力练好了，才能具备较好的英语语感，才能觉得英语不难学。
3.它是应用英语的重要环节，虽然书写是一种交流形式，但随着社会的飞速发展，人们的生活、工作节奏急剧加快，人们已越来越少地依赖书本和眼睛来获取信息、交流思想了，而逐步更多地依赖耳朵，听收音机、听报告、听讲座已经成为家常便饭。所以，学习英语是从听力开始，学好英语，听力是非常重要的条件。运用英语，听力先行。
二、目前中学的英语听力教学情况
现在（包括过去的）中学英语教学几乎没把听力训练正规，系统地在课堂上利用起来，尤其是乡村中学，情形就更糟糕了。从一开始，学生、教师就不是很重视听力，逐步地，学英语，学一门活生生的语言，变成了英语结构分析、介绍，教师基本上用中文，除了念念单词、句子、课文外，就很难听到英语了，课外就更别提了。英语成了哑语、无声的语言。很多学生到了高中阶段，连最基本的日常用语、问候语也都听不懂，中学毕业后，甚至大学毕业后，英语水平仅限于认识些单词，看得懂一般的英语文章，练题、做题是他们的拿手好戏，耳不能听，口不能说的，比比皆是。而社会上又需要大量能听会说英语的人才，无奈之下，各种形式的听力、口语培训班应运而生，层出不穷，造成教育资源的巨大浪费。更为糟糕的是，学生听力水平的低下，又直接影响到听、读，写水平的提高。多年来，学生、老师、家长、社会都在抱怨，造成教师难教、学生难学、家长难办（他们要么对英语一窍不通，要么本身就是受害者，早把那些英语单词、语法还给教师了）的状态。国家对此是高投入，低产出，入不足出。
三、造成这种现状的原因
1.英语教师本身英语水平有限。在很长一段时间，从城市到农村，英语教师都是抢手货，一般学校很难得到一名正规英语院校毕业的英语教师，很多英语老师都是仅接受短期两年的师专学习或中途改行而直接走上讲台的。不难想象，这样的英语教师，有很多自己的英语其实也不过关，某些英语老师甚至连单词或句子也念不准，连老外也听不懂，成了“中国式英语”。况且，一个学生从初一开始学英语到高中毕业，一般要经历少则两三个，多则六七个不同的英语教师，而一个英语教师念一种语调英语，学生该听谁的？听哪种？怎样训练听力？
2.学校听力教学设备陈旧落后或干脆没有。一般中学（占大部分中学的大部分），上英语听力的设备仅限于一盘磁带、一台收音机，能配备功能较好的语音实验室的学校还为数不多。据我了解，即使拥有较先进的听力设备，也较少利用到。想想，一个星期听一两次，除去教师的说讲，实际利用一个小时左右，对听力提高能有多大推动？
3.社会大环境的影响，没有形成运用英语口语的热潮。从学校到社会，根本没形成互相运用英语，提高英语水平的气氛。严重缺乏一种在语境中学习语言的语言氛围。学而不用、学之何用的思想还受中国人传统的爱面子、怕出风头思想的严重阻挡。
4.造成中学英语听力障碍的根本原因在于：标准化考试制度。再加上中学毕业后不能上大学的学生进入社会后，英语已无用武之地，渐渐地，本来就学得支离破碎、残缺不全的英语很快就丢得无影无踪。这样，社会反映到学校的影响是：英语难学，更是学而无用。学生也就信心不足，从而放弃（不想升高中或大学的更是表现得尤为明显）。正是以上种种原因，导致英语听力难听难学的尴尬局面。
四、如何提高学生听力水平
首先，应改革听力测试制度，纯粹考听力测试收效甚微，只有通过临场的、突击性的、没有固定模式的、符合中学生英语听力能力水平的英语口语考试，方可引起从上到下对英语学习的关注和人们内心深处的大变革。当然，这样做，一要增加大量的人力物力；二是人为因素导致分数高低将不言而喻。但我认为这两个麻烦可以通过计算机来解决：先把大量口语测试题输入计算机，再配备两个终端，一个通过扬声器念题，一个通过评判器评分记载。再一连网，一台计算机一个人，只要联网的计算机上输入学生必备的个人材料后，马上就可以进行测试了，并可查阅过程、结果，每个学生的成绩都可在计算机上定格、显示、归档、分类等待等。
其次，就是改变英语听力教学的过程因素。提高英语教师的英语语音、英语口语水平，要求一开始就坚持用切合学生当时的英语水平的口语上课，并逐级提高；彻底改变学校英语听力的教学设备，完全开放，专人负责，教师可以经常安排上听力课，学生课余可以随时去练习。各种听力训练材料备齐备好，选择面广，质量高；尽量创造练习英语口语的环境，第一，是英语教师坚持课堂内外用英语与学生进行交流，第二，是鼓励学生之间多用英语口语进行对话交流，第三就是开设使用英语的场景（英语角、英语晚会、英语实用口语短剧演练等）。我认为，只要大家的观念变了，考试的导向变了，人人都从行动上去实践了，那问题就能很好地解决了。
英语听力教学、是英语教学的龙头大哥，为了把英语学得更好，为了更好地运用英语，不管是社会、学校、老师还是学生，都应认识到其重要性，才能将这个世界上运用范围最广泛的语言驾驭自如。
一、英语听力在英语教学中的重要地位
1.它是学习应用英语口语的基本条件。口语运用，便是人与人之间的相互交流，要达到彼此交流，就必须先听懂对方的话，然后才能根据对方的语意来表达自己的意见。而人类语言的发展，便是一部不断运用发展的历史，其中，口语的运用更是独占鳌头，占了百分之九十五以上。所以要熟练运用英语，听力的好坏起了决定性作用。
2.它是学习英语的必要手段，学习英语，从最初的字母到后来的长篇大作，都免不了耳听口说；且只有把听力练好了，才能具备较好的英语语感，才能觉得英语不难学。
3.它是应用英语的重要环节，虽然书写是一种交流形式，但随着社会的飞速发展，人们的生活、工作节奏急剧加快，人们已越来越少地依赖书本和眼睛来获取信息、交流思想了，而逐步更多地依赖耳朵，听收音机、听报告、听讲座已经成为家常便饭。所以，学习英语是从听力开始，学好英语，听力是非常重要的条件。运用英语，听力先行。
二、目前中学的英语听力教学情况
现在（包括过去的）中学英语教学几乎没把听力训练正规，系统地在课堂上利用起来，尤其是乡村中学，情形就更糟糕了。从一开始，学生、教师就不是很重视听力，逐步地，学英语，学一门活生生的语言，变成了英语结构分析、介绍，教师基本上用中文，除了念念单词、句子、课文外，就很难听到英语了，课外就更别提了。英语成了哑语、无声的语言。很多学生到了高中阶段，连最基本的日常用语、问候语也都听不懂，中学毕业后，甚至大学毕业后，英语水平仅限于认识些单词，看得懂一般的英语文章，练题、做题是他们的拿手好戏，耳不能听，口不能说的，比比皆是。而社会上又需要大量能听会说英语的人才，无奈之下，各种形式的听力、口语培训班应运而生，层出不穷，造成教育资源的巨大浪费。更为糟糕的是，学生听力水平的低下，又直接影响到听、读，写水平的提高。多年来，学生、老师、家长、社会都在抱怨，造成教师难教、学生难学、家长难办（他们要么对英语一窍不通，要么本身就是受害者，早把那些英语单词、语法还给教师了）的状态。国家对此是高投入，低产出，入不足出。
三、造成这种现状的原因
1.英语教师本身英语水平有限。在很长一段时间，从城市到农村，英语教师都是抢手货，一般学校很难得到一名正规英语院校毕业的英语教师，很多英语老师都是仅接受短期两年的师专学习或中途改行而直接走上讲台的。不难想象，这样的英语教师，有很多自己的英语其实也不过关，某些英语老师甚至连单词或句子也念不准，连老外也听不懂，成了“中国式英语”。况且，一个学生从初一开始学英语到高中毕业，一般要经历少则两三个，多则六七个不同的英语教师，而一个英语教师念一种语调英语，学生该听谁的？听哪种？怎样训练听力？
2.学校听力教学设备陈旧落后或干脆没有。一般中学（占大部分中学的大部分），上英语听力的设备仅限于一盘磁带、一台收音机，能配备功能较好的语音实验室的学校还为数不多。据我了解，即使拥有较先进的听力设备，也较少利用到。想想，一个星期听一两次，除去教师的说讲，实际利用一个小时左右，对听力提高能有多大推动？
3.社会大环境的影响，没有形成运用英语口语的热潮。从学校到社会，根本没形成互相运用英语，提高英语水平的气氛。严重缺乏一种在语境中学习语言的语言氛围。学而不用、学之何用的思想还受中国人传统的爱面子、怕出风头思想的严重阻挡。
4.造成中学英语听力障碍的根本原因在于：标准化考试制度。再加上中学毕业后不能上大学的学生进入社会后，英语已无用武之地，渐渐地，本来就学得支离破碎、残缺不全的英语很快就丢得无影无踪。这样，社会反映到学校的影响是：英语难学，更是学而无用。学生也就信心不足，从而放弃（不想升高中或大学的更是表现得尤为明显）。正是以上种种原因，导致英语听力难听难学的尴尬局面。
四、如何提高学生听力水平
首先，应改革听力测试制度，纯粹考听力测试收效甚微，只有通过临场的、突击性的、没有固定模式的、符合中学生英语听力能力水平的英语口语考试，方可引起从上到下对英语学习的关注和人们内心深处的大变革。当然，这样做，一要增加大量的人力物力；二是人为因素导致分数高低将不言而喻。但我认为这两个麻烦可以通过计算机来解决：先把大量口语测试题输入计算机，再配备两个终端，一个通过扬声器念题，一个通过评判器评分记载。再一连网，一台计算机一个人，只要联网的计算机上输入学生必备的个人材料后，马上就可以进行测试了，并可查阅过程、结果，每个学生的成绩都可在计算机上定格、显示、归档、分类等待等。
其次，就是改变英语听力教学的过程因素。提高英语教师的英语语音、英语口语水平，要求一开始就坚持用切合学生当时的英语水平的口语上课，并逐级提高；彻底改变学校英语听力的教学设备，完全开放，专人负责，教师可以经常安排上听力课，学生课余可以随时去练习。各种听力训练材料备齐备好，选择面广，质量高；尽量创造练习英语口语的环境，第一，是英语教师坚持课堂内外用英语与学生进行交流，第二，是鼓励学生之间多用英语口语进行对话交流，第三就是开设使用英语的场景（英语角、英语晚会、英语实用口语短剧演练等）。我认为，只要大家的观念变了，考试的导向变了，人人都从行动上去实践了，那问题就能很好地解决了。
英语听力教学、是英语教学的龙头大哥，为了把英语学得更好，为了更好地运用英语，不管是社会、学校、老师还是学生，都应认识到其重要性，才能将这个世界上运用范围最广泛的语言驾驭自如。