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【摘 要】小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥着重要作用。“研学后教”品德课堂的小组合作学习，怎样进行才能够取得理想的合作效果呢？笔者从合理组建小组，重视研学问题，养成合作的习惯，重视小组评价等几个方面进行了阐述。
【关键词】小学品德；研学问题；小组合作学习；策略
“研学后教”的品德课堂离不开小组合作学习，它的存在有利于体现学生的主体性。那么怎样进行小组合作才能够取得理想的合作效果呢？下面结合笔者的教学实践，谈谈在小组合作学习中的几项策略。
一、组建学习小组有讲究
小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。在目前课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此笔者认为教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。组建合作学习小组，人数以4—6人为宜，组内成员要有明确的分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应互相转换，增进生生互动。
二、研学问题要重视
“研学问题”是“研学案”的核心部分，精巧的设计，既可以激发学生学习的兴趣，又可以提高学生的学习积极性，引导他们自觉地探求知识，启发学生深入思考，培养思维能力，提高教学实效。
1. 问题要精选
设计小组合作学习的问题要有利于促进学生动脑，主动探索教学知识，有利于小组研究促进合作学习。小组合作学习的实际合作问题的提出一定要把握好。在探求新知突破知识重难点时，在教学有争议性的问题时，在寻求解决问题的途径时，都是组织合作学习的良好时机，此时开展合作学习能产生较好的效果。合作学习问题的提出应从以上几个方面入手，并且问题一定要具有开放性、探索性、趣味性、典型性。
2. 问题要有价值
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“研学问题”设计要重在启发学生思维，如果所设计的问题过于简单，仅停留在是非选择上，学生的思维能力便难以提高。为了培养学生思维的灵活性和创造性，教师要积极设计一些开放性的问题，拓宽学生思路，引起学生丰富的想象，可以从多方面寻求答案。小组合作学习的问题还要紧扣课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，有明确而具体的活动要求，让学生能明确、清晰地理解问题，从而更好地开展合作探究、交流。
3. 问题要设计
其步骤一般是：教师情境导入，分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论并记录、小组汇报补充、教师点评。在实施过程中应注意两点：一是要留给学生足够的独立思考和交流探索的时间，让不同层次的学生进行思考、探究、讨论、发言、补充、更正、辩论；二是教师在活动中真正当好合作学习的引导者，在学生合作学习中注意发挥教师的主导作用，教师运用观察、参与、巡视、指导等方式积极地对合作学习加以监控，教师深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作交流的方法，提高合作的技巧，顺利完成学习任务。
三、合作习惯要养成
良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。在课堂中我们经常会看到这样的景象：老师一宣布讨论，教室里立即“嗡”声一片，热闹非凡，学生能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组演变成了个别学生的“一言堂”，少数同学往往一言不发，等待小组中的领袖侃侃而谈，大家在热闹中草草结束所谓的“合作学习”；要么，走向另一极端，你说，我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，以致合作学习结束后，整个小组尚不能拿出一个或两个代表小组总体意见的观点。
那么，如何培养良好的合作学习习惯呢？培养良好的合作学习习惯，首先要培养学生学会倾听的习惯，让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的局面，要让学生会听、听懂别人发言的重点和问题，并重视采纳别人的意见，达成优势互补，共同提高。继而要培养思考的习惯。教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才是富有成效的。
其次要培养积极参与、学会表达，语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，教师要深入小组中，调动全体同学特别是发言机会少的同学参与的欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单、易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础差、思维慢、不善言谈的学生获得成功的机会，达到共同参与、共同提高的目的。
四、小组评价不能缺
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。一般情况下，小组合作学习结束后，常常要以小组为单位进行全班性的汇报交流。但很多时候，教师对小组合作学习的评价常常停留在对个别交流学生的评价上，而忽略了对这些学生所在小组的集体评价。老师很少会对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。
因此笔者觉得教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教学中，笔者经常性地进行最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
参考文献
[1]孙存栋.小组合作学习的几点思考[J].考试周刊，2011.
[2]尹军.浅谈导学案中的问题设计[J].新课程（中学），2010（12）.
【关键词】小学品德；研学问题；小组合作学习；策略
“研学后教”的品德课堂离不开小组合作学习，它的存在有利于体现学生的主体性。那么怎样进行小组合作才能够取得理想的合作效果呢？下面结合笔者的教学实践，谈谈在小组合作学习中的几项策略。
一、组建学习小组有讲究
小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。在目前课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此笔者认为教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。组建合作学习小组，人数以4—6人为宜，组内成员要有明确的分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应互相转换，增进生生互动。
二、研学问题要重视
“研学问题”是“研学案”的核心部分，精巧的设计，既可以激发学生学习的兴趣，又可以提高学生的学习积极性，引导他们自觉地探求知识，启发学生深入思考，培养思维能力，提高教学实效。
1. 问题要精选
设计小组合作学习的问题要有利于促进学生动脑，主动探索教学知识，有利于小组研究促进合作学习。小组合作学习的实际合作问题的提出一定要把握好。在探求新知突破知识重难点时，在教学有争议性的问题时，在寻求解决问题的途径时，都是组织合作学习的良好时机，此时开展合作学习能产生较好的效果。合作学习问题的提出应从以上几个方面入手，并且问题一定要具有开放性、探索性、趣味性、典型性。
2. 问题要有价值
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“研学问题”设计要重在启发学生思维，如果所设计的问题过于简单，仅停留在是非选择上，学生的思维能力便难以提高。为了培养学生思维的灵活性和创造性，教师要积极设计一些开放性的问题，拓宽学生思路，引起学生丰富的想象，可以从多方面寻求答案。小组合作学习的问题还要紧扣课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，有明确而具体的活动要求，让学生能明确、清晰地理解问题，从而更好地开展合作探究、交流。
3. 问题要设计
其步骤一般是：教师情境导入，分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论并记录、小组汇报补充、教师点评。在实施过程中应注意两点：一是要留给学生足够的独立思考和交流探索的时间，让不同层次的学生进行思考、探究、讨论、发言、补充、更正、辩论；二是教师在活动中真正当好合作学习的引导者，在学生合作学习中注意发挥教师的主导作用，教师运用观察、参与、巡视、指导等方式积极地对合作学习加以监控，教师深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对在合作学习中出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作交流的方法，提高合作的技巧，顺利完成学习任务。
三、合作习惯要养成
良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。在课堂中我们经常会看到这样的景象：老师一宣布讨论，教室里立即“嗡”声一片，热闹非凡，学生能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组演变成了个别学生的“一言堂”，少数同学往往一言不发，等待小组中的领袖侃侃而谈，大家在热闹中草草结束所谓的“合作学习”；要么，走向另一极端，你说，我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，以致合作学习结束后，整个小组尚不能拿出一个或两个代表小组总体意见的观点。
那么，如何培养良好的合作学习习惯呢？培养良好的合作学习习惯，首先要培养学生学会倾听的习惯，让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的局面，要让学生会听、听懂别人发言的重点和问题，并重视采纳别人的意见，达成优势互补，共同提高。继而要培养思考的习惯。教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才是富有成效的。
其次要培养积极参与、学会表达，语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，教师要深入小组中，调动全体同学特别是发言机会少的同学参与的欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单、易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础差、思维慢、不善言谈的学生获得成功的机会，达到共同参与、共同提高的目的。
四、小组评价不能缺
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。一般情况下，小组合作学习结束后，常常要以小组为单位进行全班性的汇报交流。但很多时候，教师对小组合作学习的评价常常停留在对个别交流学生的评价上，而忽略了对这些学生所在小组的集体评价。老师很少会对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。
因此笔者觉得教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教学中，笔者经常性地进行最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
参考文献
[1]孙存栋.小组合作学习的几点思考[J].考试周刊，2011.
[2]尹军.浅谈导学案中的问题设计[J].新课程（中学），2010（12）.