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任何课程教学中都会遇到存在特定困难的学生。初中英语教学同样如此。本着面向全体学生的教育原则，帮助学困生摆脱学习困境，提高他们的英语学习能力是每位英语老师的责任。本文拟就如何做好初中英语学困生转化谈几点看法。
一、初中英语学困生在英语学习方面存在的问题
相比于其它用母语表达和教学的课程，学困生在英语学习方面存在的问题或面临的困难有其特殊表现。但总的来说，一般初中学困生在英语学习方面普遍存在下述问题：即听力较差、口语交际能力较低、英语发音不准确，英语书面表达能力也较差。在听说学习过程中，学困生大都不能分辨英语词句的发音，更无法准确地理解所说过程中所遇到的英语词句的真实意义，除了极少数简单的词汇外，其它几乎都是靠猜；在回答老师的问题或说话训练时，大部分学生要不就是极为自卑，不敢张口，要不与英语表达习惯差距很远；在阅读方面，由于掌握的词汇量极少，对一些常用的句型结构也不了解，导致他们对眼前的阅读材料几乎看不懂，抓不住材料中的中心内容和关键词；在书面表达方面，由于掌握词汇量少，对一些基本的英语语法不熟悉，导致他们的书写单词拼写、语法结构等方面错误极多，无法完成一篇完整的作文写作。
二、学困生英语学习困难的主要原因
1.学生自身的英语学习积极性不高，没有养成良好的学习习惯。学习的动力主要来源于学生个人对英语的学习兴趣。从学困生的实际情况来看，几乎所有的学困生都没有认识到英语学习对他们的意义，英语学习的愿望极低。再加上有一些同学小学阶段的英语基础很差，导致他们在初中阶段的英语学习积极性极低。还有一些学生英语学习形成正确的英语学习方法，课前不按照老师的要求预习课文内容、上课时注意力不集中，不记笔记、下课后不去及时复习以巩固记忆、课外不去主动扩大自己的英语阅读量。尤其是在听说方面一些学困生基础极为薄弱，自信心极差。
2.英语老师自身的问题。受应试教育的影响，英语老师不得不将大部分精力放在那些平时英语学习好的同学身上，还有极少数老师甚至将学困生当成班级的累赘，对他们基本是缺少耐心，不闻不问；有的老师对学困生基本是批评多于表扬，严重伤害他们的自尊心和自信心；还有一些英语老师教学方法陈旧，难以吸引学困生的注意力；有的老师所布置的学习任务没有体现一定的层次性，导致学困生感觉英语学习没他们什么事，久而久之，其积极性就没有了。
三、帮助学困生摆脱英语学习困境的策略
1.激发学困生英语学习信心、提高其学习主动性和积极性。针对大部分学困生英语学习自信心严重不足，学习积极性和主动性极低的现状，英语老师要想办法让他们感觉英语学习其实也不离他们太远，让他们感觉到英语学习的希望。
一方面，老师对待学困生要正面鼓励为主，及时让他们感觉学习的成就感，帮助他们重拾英语学习的热情。如在课堂上，老师要建立融洽、和谐的师生关系，要尽量给学困生亲身参与英语学习的机会，而多向他们提问，对于他们的回答要以启发为主，对于他们的些许进步要及时予以肯定。另一方面，老师要认真钻研教材，创设接近学生真实生活的教学情境，采用灵活多变的教学方法，激起学困生英语学习的热情。如教师可以充分利用直观教学手段，如实物、挂图、卡片、图表、简笔画等，以加深他们的印象，加强记忆，帮助理解；又如教师要视学生的不同情况和教材的具体内容，尽可能采用多样化包括游戏、竞赛、歌曲、猜谜等在内的教学组织形式，营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，让学困生乐于参与、敢于参与。
2.从学困生的实际学习基础出发，做到因材施教。面对客观存在的考试的压力和升学率的压力，老师在组织教学时，适当地向成绩好的学生作一点倾斜，是正常的。但我们反对老师只将眼光盯住学习成绩好的学生，而将学困生晾在一边的做法。相反，老师要本着对全体学生负责的理念，在布置学习任务时，要注意到学生的层次性，有梯度。在满足成绩好的学生的学习需求的同时，也要考虑到学困生的需求，尽量设计一些接近学困生发展区的作业或问题，让他们感觉英语学习也不是那么遥不可及，使课堂真正成为大家的课堂。以 “there be”结构的教学为例，老师就应该针对不同层次的同学布置不同的任务。如可以让成绩较好的同学多练习一般疑问句和否定句的设计，而对于基础较差的学生，则让他们在对一般疑问句的 “YES OR NO”的回答。这样的问题对学习能力较强的学生来说，固然太简单，但对于学困生来说，要回答“YES OR NO”，首先必须了解句子的意思，从而激励他们去思考。再比如，在要求学生背诵课文时，成绩好的学生可以要求背诵剌整篇课文，而对于学困生则可只要求他们背诵一两段中心段落即可。
3.重点要加强学生困生学法的指导。任何课程学习，学生的学习方法很关键。对于学困生来说，有一个重要的不足就是他们的英语学习方法简单，甚至不科学，导致学习实效性不高，进而影响其继续学习的积极性。因此，英语老师要重点关注他们英语学习方法的掌握，而不是简单地进行知识的灌输。如老师指导学生如何更有效地进行英语词汇的识记，如何更有效地进行口语交际训练和听力训练，而不只是简单地重复、低效的劳动。在所有的学法中，我们认为老师一要重点教会学生如何课前预习，了解单元主题、文化背景和语言学习要点等；二要教学学生课堂学习方法，包括如何做笔记、如何抓住课文和老师讲授的重点和中心内容，如何与其它同学开展探究性活动，进行合作学习等。
总之，学困生同样有受教育的权利，今天的学困生，明天同样可以做国家的栋梁。因此，初中英语老师必须本着为了一切学生，为了学生一切的理念，重视学困生的英语学习，采取各种措施，加强对英语学困生的转化工作，让他们真正成为英语学习的主人。
一、初中英语学困生在英语学习方面存在的问题
相比于其它用母语表达和教学的课程，学困生在英语学习方面存在的问题或面临的困难有其特殊表现。但总的来说，一般初中学困生在英语学习方面普遍存在下述问题：即听力较差、口语交际能力较低、英语发音不准确，英语书面表达能力也较差。在听说学习过程中，学困生大都不能分辨英语词句的发音，更无法准确地理解所说过程中所遇到的英语词句的真实意义，除了极少数简单的词汇外，其它几乎都是靠猜；在回答老师的问题或说话训练时，大部分学生要不就是极为自卑，不敢张口，要不与英语表达习惯差距很远；在阅读方面，由于掌握的词汇量极少，对一些常用的句型结构也不了解，导致他们对眼前的阅读材料几乎看不懂，抓不住材料中的中心内容和关键词；在书面表达方面，由于掌握词汇量少，对一些基本的英语语法不熟悉，导致他们的书写单词拼写、语法结构等方面错误极多，无法完成一篇完整的作文写作。
二、学困生英语学习困难的主要原因
1.学生自身的英语学习积极性不高，没有养成良好的学习习惯。学习的动力主要来源于学生个人对英语的学习兴趣。从学困生的实际情况来看，几乎所有的学困生都没有认识到英语学习对他们的意义，英语学习的愿望极低。再加上有一些同学小学阶段的英语基础很差，导致他们在初中阶段的英语学习积极性极低。还有一些学生英语学习形成正确的英语学习方法，课前不按照老师的要求预习课文内容、上课时注意力不集中，不记笔记、下课后不去及时复习以巩固记忆、课外不去主动扩大自己的英语阅读量。尤其是在听说方面一些学困生基础极为薄弱，自信心极差。
2.英语老师自身的问题。受应试教育的影响，英语老师不得不将大部分精力放在那些平时英语学习好的同学身上，还有极少数老师甚至将学困生当成班级的累赘，对他们基本是缺少耐心，不闻不问；有的老师对学困生基本是批评多于表扬，严重伤害他们的自尊心和自信心；还有一些英语老师教学方法陈旧，难以吸引学困生的注意力；有的老师所布置的学习任务没有体现一定的层次性，导致学困生感觉英语学习没他们什么事，久而久之，其积极性就没有了。
三、帮助学困生摆脱英语学习困境的策略
1.激发学困生英语学习信心、提高其学习主动性和积极性。针对大部分学困生英语学习自信心严重不足，学习积极性和主动性极低的现状，英语老师要想办法让他们感觉英语学习其实也不离他们太远，让他们感觉到英语学习的希望。
一方面，老师对待学困生要正面鼓励为主，及时让他们感觉学习的成就感，帮助他们重拾英语学习的热情。如在课堂上，老师要建立融洽、和谐的师生关系，要尽量给学困生亲身参与英语学习的机会，而多向他们提问，对于他们的回答要以启发为主，对于他们的些许进步要及时予以肯定。另一方面，老师要认真钻研教材，创设接近学生真实生活的教学情境，采用灵活多变的教学方法，激起学困生英语学习的热情。如教师可以充分利用直观教学手段，如实物、挂图、卡片、图表、简笔画等，以加深他们的印象，加强记忆，帮助理解；又如教师要视学生的不同情况和教材的具体内容，尽可能采用多样化包括游戏、竞赛、歌曲、猜谜等在内的教学组织形式，营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，让学困生乐于参与、敢于参与。
2.从学困生的实际学习基础出发，做到因材施教。面对客观存在的考试的压力和升学率的压力，老师在组织教学时，适当地向成绩好的学生作一点倾斜，是正常的。但我们反对老师只将眼光盯住学习成绩好的学生，而将学困生晾在一边的做法。相反，老师要本着对全体学生负责的理念，在布置学习任务时，要注意到学生的层次性，有梯度。在满足成绩好的学生的学习需求的同时，也要考虑到学困生的需求，尽量设计一些接近学困生发展区的作业或问题，让他们感觉英语学习也不是那么遥不可及，使课堂真正成为大家的课堂。以 “there be”结构的教学为例，老师就应该针对不同层次的同学布置不同的任务。如可以让成绩较好的同学多练习一般疑问句和否定句的设计，而对于基础较差的学生，则让他们在对一般疑问句的 “YES OR NO”的回答。这样的问题对学习能力较强的学生来说，固然太简单，但对于学困生来说，要回答“YES OR NO”，首先必须了解句子的意思，从而激励他们去思考。再比如，在要求学生背诵课文时，成绩好的学生可以要求背诵剌整篇课文，而对于学困生则可只要求他们背诵一两段中心段落即可。
3.重点要加强学生困生学法的指导。任何课程学习，学生的学习方法很关键。对于学困生来说，有一个重要的不足就是他们的英语学习方法简单，甚至不科学，导致学习实效性不高，进而影响其继续学习的积极性。因此，英语老师要重点关注他们英语学习方法的掌握，而不是简单地进行知识的灌输。如老师指导学生如何更有效地进行英语词汇的识记，如何更有效地进行口语交际训练和听力训练，而不只是简单地重复、低效的劳动。在所有的学法中，我们认为老师一要重点教会学生如何课前预习，了解单元主题、文化背景和语言学习要点等；二要教学学生课堂学习方法，包括如何做笔记、如何抓住课文和老师讲授的重点和中心内容，如何与其它同学开展探究性活动，进行合作学习等。
总之，学困生同样有受教育的权利，今天的学困生，明天同样可以做国家的栋梁。因此，初中英语老师必须本着为了一切学生，为了学生一切的理念，重视学困生的英语学习，采取各种措施，加强对英语学困生的转化工作，让他们真正成为英语学习的主人。