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【摘要】提升学生的身体素质是体育课的终极目的，初中毕业班体育课教学亦然。为此，教师要具体分析学生学习动机，充分引入游戏活动，合理利用评价手段，倡导正面评价等有效策略来激发学生的学习动机，使他们更加积极、主动地参与到初中体育课之中，也只有这样，才能够达到教学成效。
【关键词】初中体育课教学;学习动机;动机培养
一、学习动机及其在体育课中的表现
众所周知，学习投入的大小决定着成绩的好坏，而如何让学生真正投入，这就是教师如何激发学习动机的问题。心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。美国行为主义心理学家斯金纳认为，人的行为是通过操作性条件反射形成的，据此可知，人的学习动机和学习行为可以通过如表扬、物质奖励等来改变外部强化和刺激的控制。人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯则认为，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现。基于以上理论，假使学生产生消极信念，通过改变环境或刺激，使学生相信自己能够控制自己思维和情绪，便会知道某些特定的背景或能力因素会干扰自己成功，学生通过排除干扰，从而获取积极的学习动机。由此，我们知道环境可以改變人，氛围可以改变人，不同的方法、刺激也可以改变学生的学习动机。
初中体育课教学中，由于学生缺乏体育学习的动机，导致他们参与体育教学活动时产生消极情绪，从而影响了体育教学的成绩。学生也许不知道他们为什么要学？为什么要付出？长远的计划和目标在哪里？因此，在初中体育教学中，教师要想提升教学成效，就应该解决这些“为什么”的问题，采取激发学生学习的有效措施，这样学生才会认识学科的重要性，从“要我练”向“我要练”转变，积极进行学习活动的探究，加大学习投入，从而在体育学习中不断获得突破。
二、学习动机的缺失
近几年来，因为城市化建设，招生范围缩小，招生人数逐年下降等实际现状;学生家庭因为有楼房出租，家境普遍较好，对学习缺乏兴趣，学习动机不强，甚至厌学，以及由此引发学习怕辛苦，缺乏上进心和顽强拼搏的精神;再者，不少学生沉迷于各种电子产品，如手机游戏等活动，这也是他们缺乏学习动力的原因之一。
学校的体育课教学中也存在一些问题，如设备陈旧、缺乏相应的体育设施，导致很多体育活动都无法开展。在体育设施设备不完善的情况下，无形中徒增了体育活动的危险性。从体育课堂教学上课，单调乏味的教学方式方法吸引不了学生，他们缺乏体育学习的兴趣;加之单纯为考试而练，过于功利性，学生学习动机不强，课堂练习效果低下。体育教师多数在制定教学计划时，也没有根据学生素质发展和体质测试结果来确定体育课堂的教学目标，只围绕着考试而展开，特别是体育中考。因此，对于青春期的初中学生的身体素质状况、兴趣爱好、运动基础等方面缺乏应有的考虑，为考试而练，为分数而练，导致设定这样一成不变的教学目标的体育课堂枯燥无味。以上种种情状，对本校作为一所全日制初级中学在体育课教学产生了一定的冲击，教学难以激发学生的学习动机，也难以提高学习成绩。
三、学生学习动机的培养策略
（一）营造良好的学习氛围
研究表明，民主平等的师生关系是营造良好学习氛围的前提和基础，而只有营造良好的学习氛围才能更好地促进学生的学习动机。因此，教师要善于为学生营造良好的学习氛围，进而激发学生的学习动机。相信只有师生之间成为朋友，亦师亦友的合作关系才能使体育课堂变得更加活跃与轻松，更具凝聚力，学生的学习兴趣才会更容易被激发出来，促进学习动机。
（二）利用学生好奇心理
初中阶段学生通常对新鲜事物具有较强的好奇心和求知欲，体育教师应抓住学生这种好奇心，来激发他们的学习动机。例如，跳高教学中，在四个跳高区域由低到高设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米。教师可采取递进式的练习方法，并提出要求：从低到高，从一个高度向更高的高度去跳，如果没能完成每一级别的高度，就去跳低一级的高度。这种临时性的分组增强学生好奇心理，都想尝试一番，不知不觉中提高了学生练习的积极性，从而培养学习动机。
（三）利用学生好胜心理
初中生处在青春期，有较强的好胜心理，只要好好加以引导，就能激发出旺盛的学习动机。如在三级蛙跳的单元教学中，笔者根据学生身体素质、运动能力的差异，在场地跑道上以不同颜色喷了六个刻度的场地，分别有60、70、80、90、95、100分六个级别的远度。把自己所教的班级学生通过初次测试成绩分成a、b、c、d四个可以浮动的小组。班中过90分线的运动尖子或有可能成为运动尖子的学生放在a组;具有较好身体素质和运动能力的中间学生跳过70分线放在b组;身体素质和运动能力一般跳过60分线的学生放在c组;身体素质差、运动能力弱，跳不过60分线的学生则放在d组。根据不同组别的学生安排不同的运动量，a组学生的运动能力强，已经在优分之上，适宜鼓励他们朝更高目标进军，在90、100分的场地展开练习，重点在每一步的距离和动作的衔接上下功夫。b 、c组的学生运动能力一般，明显在于下肢力量不足和动作尚未完善，安排他们适当的素质量和低级别的场地进行练习，有利于提高他们的兴趣，激发他们的学习动机。而d小组的同学是由于某些原因暂时没能在合格线之上的，适宜将动作分解练习，树立信心，多予鼓励，激发动机，相信也是可以一步一步提升的。根据不同组的学生安排不同的运动方法和运动强度，经过一个阶段的课堂实践，各小组的学生均有明显进步。由此看来，激发学生学习兴趣的先决条件是将孩子们的条件区分开来，难度降低了，目标不再是遥遥无望，学生通过努力都可能达到要求，进而形成学习动机。
（四）充分引入游戏活动
基于初中学生青春期的生理、心理特点和体育课堂教学的需要，利用初中生具有较强的竞争心理特点，体育教师应积极调动他们的竞争心理，通过游戏、教学比赛等形式，如，采用追逐跑、接力跑、趣味性的竞赛游戏来进行教学。教师要在竞赛中激发学生的学习动机，提高班级凝聚力，进而推动他们进步，如在中长跑练习中，可以采取女生先出发，相隔一定时间男生再出发，但要求统一时间回到终点，这种带有一定竞争性质的练习可以起到激发男女双方的学习动机。
（五）善用正面评价的手段
教师应该通过观察及了解，帮助学生确定个人目标和兴趣，如爱好跑步、爱好三级蛙跳、爱好篮球，等等;帮助学生评价学习过程和学习活动。在评价过程中，教师要维持良好的师生关系，同时师生双方也要相互了解，因为教与学的相互了解对正确评价可以起到十分重要的作用（图1）。
图1：师与生、教与学之间的相互了解
从图1可知，正面评价的手段有利于教与学的相互促进，因此教师要多采取正面评价的手段，表扬与鼓励是不失为正面评价的良好手段，因为这些犹如一剂催化剂，能提高学生的自信心。比如可对学生说：“你做得不错”“你真棒”“加油吧，帅哥”等等，在正面评价的激励下会激发学生更加努力地进行体育锻炼。当学生出色地完成某项学习任务，从中获得成就感，成功的喜悦会更加坚定他们继续学习的意志，进而产生不断学习的愿望，学习动机才能培养起来。
四、结语
综上，我们采取了有效的方式激发学生学习动机，能够有效地提升体育课教学的有效发展。从近几年本人与新市中学毕业班体育教学质量来看，在生源无法改变的情况下，通过营造学习氛围，创设任务情景，强化真实体验，设计有效练习方法，结合学生生理、心理特点，大量采取游戏法、竞赛法、追逐法、接力法等方法，有效激发了学生的学习动机，能够较好地提高教学质量，达到了预期的教学目标。需要指出的是，体育课教学不仅要让学生坦然面对中考的挑战，更重要的是让学生在三年的学习中提高体质，增强体魄，喜欢上体育课，学会自我锻炼等的习惯，为终身体育奠定基础。
参考文献：
[1]王淑玲.体育课堂教学中激发学生学习兴趣的策略[J].运动，2011（12）.
[2]朴国成.初中体育教学中如何激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2016（07）.
【关键词】初中体育课教学;学习动机;动机培养
一、学习动机及其在体育课中的表现
众所周知，学习投入的大小决定着成绩的好坏，而如何让学生真正投入，这就是教师如何激发学习动机的问题。心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。美国行为主义心理学家斯金纳认为，人的行为是通过操作性条件反射形成的，据此可知，人的学习动机和学习行为可以通过如表扬、物质奖励等来改变外部强化和刺激的控制。人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯则认为，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现。基于以上理论，假使学生产生消极信念，通过改变环境或刺激，使学生相信自己能够控制自己思维和情绪，便会知道某些特定的背景或能力因素会干扰自己成功，学生通过排除干扰，从而获取积极的学习动机。由此，我们知道环境可以改變人，氛围可以改变人，不同的方法、刺激也可以改变学生的学习动机。
初中体育课教学中，由于学生缺乏体育学习的动机，导致他们参与体育教学活动时产生消极情绪，从而影响了体育教学的成绩。学生也许不知道他们为什么要学？为什么要付出？长远的计划和目标在哪里？因此，在初中体育教学中，教师要想提升教学成效，就应该解决这些“为什么”的问题，采取激发学生学习的有效措施，这样学生才会认识学科的重要性，从“要我练”向“我要练”转变，积极进行学习活动的探究，加大学习投入，从而在体育学习中不断获得突破。
二、学习动机的缺失
近几年来，因为城市化建设，招生范围缩小，招生人数逐年下降等实际现状;学生家庭因为有楼房出租，家境普遍较好，对学习缺乏兴趣，学习动机不强，甚至厌学，以及由此引发学习怕辛苦，缺乏上进心和顽强拼搏的精神;再者，不少学生沉迷于各种电子产品，如手机游戏等活动，这也是他们缺乏学习动力的原因之一。
学校的体育课教学中也存在一些问题，如设备陈旧、缺乏相应的体育设施，导致很多体育活动都无法开展。在体育设施设备不完善的情况下，无形中徒增了体育活动的危险性。从体育课堂教学上课，单调乏味的教学方式方法吸引不了学生，他们缺乏体育学习的兴趣;加之单纯为考试而练，过于功利性，学生学习动机不强，课堂练习效果低下。体育教师多数在制定教学计划时，也没有根据学生素质发展和体质测试结果来确定体育课堂的教学目标，只围绕着考试而展开，特别是体育中考。因此，对于青春期的初中学生的身体素质状况、兴趣爱好、运动基础等方面缺乏应有的考虑，为考试而练，为分数而练，导致设定这样一成不变的教学目标的体育课堂枯燥无味。以上种种情状，对本校作为一所全日制初级中学在体育课教学产生了一定的冲击，教学难以激发学生的学习动机，也难以提高学习成绩。
三、学生学习动机的培养策略
（一）营造良好的学习氛围
研究表明，民主平等的师生关系是营造良好学习氛围的前提和基础，而只有营造良好的学习氛围才能更好地促进学生的学习动机。因此，教师要善于为学生营造良好的学习氛围，进而激发学生的学习动机。相信只有师生之间成为朋友，亦师亦友的合作关系才能使体育课堂变得更加活跃与轻松，更具凝聚力，学生的学习兴趣才会更容易被激发出来，促进学习动机。
（二）利用学生好奇心理
初中阶段学生通常对新鲜事物具有较强的好奇心和求知欲，体育教师应抓住学生这种好奇心，来激发他们的学习动机。例如，跳高教学中，在四个跳高区域由低到高设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米。教师可采取递进式的练习方法，并提出要求：从低到高，从一个高度向更高的高度去跳，如果没能完成每一级别的高度，就去跳低一级的高度。这种临时性的分组增强学生好奇心理，都想尝试一番，不知不觉中提高了学生练习的积极性，从而培养学习动机。
（三）利用学生好胜心理
初中生处在青春期，有较强的好胜心理，只要好好加以引导，就能激发出旺盛的学习动机。如在三级蛙跳的单元教学中，笔者根据学生身体素质、运动能力的差异，在场地跑道上以不同颜色喷了六个刻度的场地，分别有60、70、80、90、95、100分六个级别的远度。把自己所教的班级学生通过初次测试成绩分成a、b、c、d四个可以浮动的小组。班中过90分线的运动尖子或有可能成为运动尖子的学生放在a组;具有较好身体素质和运动能力的中间学生跳过70分线放在b组;身体素质和运动能力一般跳过60分线的学生放在c组;身体素质差、运动能力弱，跳不过60分线的学生则放在d组。根据不同组别的学生安排不同的运动量，a组学生的运动能力强，已经在优分之上，适宜鼓励他们朝更高目标进军，在90、100分的场地展开练习，重点在每一步的距离和动作的衔接上下功夫。b 、c组的学生运动能力一般，明显在于下肢力量不足和动作尚未完善，安排他们适当的素质量和低级别的场地进行练习，有利于提高他们的兴趣，激发他们的学习动机。而d小组的同学是由于某些原因暂时没能在合格线之上的，适宜将动作分解练习，树立信心，多予鼓励，激发动机，相信也是可以一步一步提升的。根据不同组的学生安排不同的运动方法和运动强度，经过一个阶段的课堂实践，各小组的学生均有明显进步。由此看来，激发学生学习兴趣的先决条件是将孩子们的条件区分开来，难度降低了，目标不再是遥遥无望，学生通过努力都可能达到要求，进而形成学习动机。
（四）充分引入游戏活动
基于初中学生青春期的生理、心理特点和体育课堂教学的需要，利用初中生具有较强的竞争心理特点，体育教师应积极调动他们的竞争心理，通过游戏、教学比赛等形式，如，采用追逐跑、接力跑、趣味性的竞赛游戏来进行教学。教师要在竞赛中激发学生的学习动机，提高班级凝聚力，进而推动他们进步，如在中长跑练习中，可以采取女生先出发，相隔一定时间男生再出发，但要求统一时间回到终点，这种带有一定竞争性质的练习可以起到激发男女双方的学习动机。
（五）善用正面评价的手段
教师应该通过观察及了解，帮助学生确定个人目标和兴趣，如爱好跑步、爱好三级蛙跳、爱好篮球，等等;帮助学生评价学习过程和学习活动。在评价过程中，教师要维持良好的师生关系，同时师生双方也要相互了解，因为教与学的相互了解对正确评价可以起到十分重要的作用（图1）。
图1：师与生、教与学之间的相互了解
从图1可知，正面评价的手段有利于教与学的相互促进，因此教师要多采取正面评价的手段，表扬与鼓励是不失为正面评价的良好手段，因为这些犹如一剂催化剂，能提高学生的自信心。比如可对学生说：“你做得不错”“你真棒”“加油吧，帅哥”等等，在正面评价的激励下会激发学生更加努力地进行体育锻炼。当学生出色地完成某项学习任务，从中获得成就感，成功的喜悦会更加坚定他们继续学习的意志，进而产生不断学习的愿望，学习动机才能培养起来。
四、结语
综上，我们采取了有效的方式激发学生学习动机，能够有效地提升体育课教学的有效发展。从近几年本人与新市中学毕业班体育教学质量来看，在生源无法改变的情况下，通过营造学习氛围，创设任务情景，强化真实体验，设计有效练习方法，结合学生生理、心理特点，大量采取游戏法、竞赛法、追逐法、接力法等方法，有效激发了学生的学习动机，能够较好地提高教学质量，达到了预期的教学目标。需要指出的是，体育课教学不仅要让学生坦然面对中考的挑战，更重要的是让学生在三年的学习中提高体质，增强体魄，喜欢上体育课，学会自我锻炼等的习惯，为终身体育奠定基础。
参考文献：
[1]王淑玲.体育课堂教学中激发学生学习兴趣的策略[J].运动，2011（12）.
[2]朴国成.初中体育教学中如何激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2016（07）.