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阅读教学要进行多重的对话，即教师与文本的对话，学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话。诸多对话中，最重要的是学生与文本的对话，它是语文课堂教学的起点与归宿。然而，在日常的阅读教学中，我们却常常发现学生与文本的对话往往浅尝辄止，内容肤浅，仅仅停留在表面的现象，学生根本没有深入研读文本。那么，教师应该怎样引领学生实现与文本的有效对话呢？
一、未成曲调先有情--创设情境，激起学生与文本对话的兴趣
让学生与文本对话，首先要唤起他们对文本的兴趣。因为，兴趣是最好的老师。而情境教学恰好能激起学生强烈的情绪，提高学习兴趣。语文教学中努力创设情境，发挥情境效应，能激发学生极大的学习兴趣，这是实现学生与文本对话的重要前提。
如教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，我设置了一个富有挑战性的问题：为了唤醒人们的环保意识，我们要把这篇课文拍成一个短片，并把短片的脚本写出来，每个人都是剧组的成员，请大家以小组为单位共同探讨，拟出方案：篇中人物是谁？选择哪些场景？这些景物是怎样的？配上什么音乐？表达什么情感？请同学们一一罗列出来。带着问题，学生根据上下语言情境，现实生活情境，作者及学生的文化生活背景，进人了情境场，对问题的探究產生了浓厚的兴趣，激发了孩子们解决问题的无穷力量。教师在教学中创设一个能激活学生思维的问题情境，激起学生的求知欲，这样才能有效地促进学生走进文本，实现对话，使课堂的教学"未成曲调先有情"。
二、此时无声胜有声--批注式阅读，激活学生与文本对话的思维
《语文课程标准》指出："阅读是学生个性化的行为，是学生与文本对话交流的过程，是一个与文本作者精神思想碰撞的过程。"可见，学生要与文本进行深入对话，才能展现阅读的个性。学生与文本对话最直接有效的方法是进行批注式阅读。在阅读中，结合自身实际，根据个人理解写出批注，可以激活学生与文本对话的思维。
如教学《金钱的魔力》一课时，我首先在学生初读的基础上，引导他们：课文介绍了哪两个主要人物，你们喜欢还是讨厌他们？（学生都说讨厌），这样挖掘了学生对文本的"原生态感悟"。随后我又问："为什么讨厌？请在文中找出让你讨厌或喜欢的语句来，并写写自己的感受（批注）。"学生再读课文后纷纷回答：
生1：我讨厌托德，我读到--"那家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道......我看像你这样的阔是只会带大票子的。"因为他以貌取人，而且很刻薄。
生2："老板赶紧跑过来，......出了什么岔子吗？"我觉得这老板听到钱就高兴，是个见钱眼开的人，所以让人讨厌。
生3："老板望了一眼......好像在自言自语似的"我从老板的这些行为动作中发现他很兴奋，也是见钱眼开。而且后面一句话能说完的，他却啰啰嗦嗦。
在与学生的交流中，我及时捕捉了学生的点滴感悟，予以点化、拨正。学生灵动的智慧闪烁不断，课堂充满了欢笑声，学生学习热情高涨。
"不动笔墨不读书"，学生与文本的对话都可以以批注的形式体现。可以写出对字词句的理解、感悟，可以写出阅读中产生的疑惑，可以写出阅读文本中产生的顿悟，可以写读文后的收获等等。只有从多方面、多角度入手，学生写出的批注才有一定的价值，才能体现与文本对话的过程，学生与文本对话的思维也会越来越活跃，与文本对话也能达到一定的深度。
三、心有灵犀一点通--反复诵读，激发学生与文本产生情感共鸣
语言是思维的载体，要引导学生与文本对话，激发学生与文本产生情感共鸣，反复诵读是一个重要方法。诵读的过程，实质上就是与文本对话的过程，俗话说："书读百遍，其义自见。"学生通过反复诵读，把文本这无声的语言转化为有声的语言之后，自然就走进文本描述的情境，把文本中的人物、画面生动地再现在脑海中，跃然于纸面上。
我在教学《伯牙绝弦》一课时，在引导学生体会知音相互理解、相互欣赏的真挚友情这一环节上，是这样设计的："如果你是子期，伯牙鼓琴志在明月，志在清风，你怎么赞叹？"学生的个性化理解精彩纷呈。
【教学片断】
师：我们知道，伯牙是楚国最有名的宫廷乐师，他的琴声一定不会只表现了高山流水。请你想象一下，伯牙的琴声还会表现哪些动人的场景呢？
生：还会表现秋天落叶满地的景象。
生：还会表现无边无际的蓝天。
生：还会表现繁花似锦的景象。
生：还会表现冬天雪花纷飞的景象。
师：作为一个善鼓琴的人，也许他的琴声还表现了萋萋芳草、灼灼霞光、蒙蒙云雾。当伯牙鼓琴志在芳草，钟子期，你看到这萋萋芳草了吗？（引读）
生：善哉，萋萋兮若芳草！
师：真是一个善听的子期！当伯牙鼓琴志在霞光，你看到了那灼灼霞光了吗？（引读）
生：善哉，灼灼兮若霞光！
师：志在云雾。
生：善哉，蒙蒙兮若云雾！
师：伯牙鼓琴还志在什么？（志在清风）你怎样赞叹？
生：善哉，徐徐兮若清风！
生：志在炊烟。善哉，袅袅兮若炊烟！
生：志在白雪。善哉，皑皑兮若白雪！
师：好一个善鼓琴的伯牙，好一个善听的钟子期！这真是"伯牙所念，钟子期必得之"。（引读）无论伯牙志在芳草，志在霞光，还是志在云雾，凡伯牙所念（钟子期必得之！）。
伯牙的志向、情怀与钟子期产生了共鸣，这就是志同道合，这就是知音。
在这读读悟悟，悟悟读读的过程中让学生品味出"琴声"即"心声"，从而体会"知音"的真正内涵。我们在引领学生与文本对话时，应该把反复诵读作为一种重要方式，引导学生在读中思考、从读中感悟、于读中增智、由读中明理，让诵读成为沟通学生与文本之间情感的桥梁，让学生在反复诵读中，实现情感体验的升化，与文本的情感产生强烈共鸣。
总之，阅读教学中，教师要正确运用各种策略，引领学生与文本进行多角度、深层次对话。只有教师引领正确，学生落到实处，与文本对话才能扎实、深入、有效，学生的阅读能力才会逐步增强，学生的语文素养才能得到真正提高。从而实现语文教学全面皈依"生本"的有效之路。
一、未成曲调先有情--创设情境，激起学生与文本对话的兴趣
让学生与文本对话，首先要唤起他们对文本的兴趣。因为，兴趣是最好的老师。而情境教学恰好能激起学生强烈的情绪，提高学习兴趣。语文教学中努力创设情境，发挥情境效应，能激发学生极大的学习兴趣，这是实现学生与文本对话的重要前提。
如教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，我设置了一个富有挑战性的问题：为了唤醒人们的环保意识，我们要把这篇课文拍成一个短片，并把短片的脚本写出来，每个人都是剧组的成员，请大家以小组为单位共同探讨，拟出方案：篇中人物是谁？选择哪些场景？这些景物是怎样的？配上什么音乐？表达什么情感？请同学们一一罗列出来。带着问题，学生根据上下语言情境，现实生活情境，作者及学生的文化生活背景，进人了情境场，对问题的探究產生了浓厚的兴趣，激发了孩子们解决问题的无穷力量。教师在教学中创设一个能激活学生思维的问题情境，激起学生的求知欲，这样才能有效地促进学生走进文本，实现对话，使课堂的教学"未成曲调先有情"。
二、此时无声胜有声--批注式阅读，激活学生与文本对话的思维
《语文课程标准》指出："阅读是学生个性化的行为，是学生与文本对话交流的过程，是一个与文本作者精神思想碰撞的过程。"可见，学生要与文本进行深入对话，才能展现阅读的个性。学生与文本对话最直接有效的方法是进行批注式阅读。在阅读中，结合自身实际，根据个人理解写出批注，可以激活学生与文本对话的思维。
如教学《金钱的魔力》一课时，我首先在学生初读的基础上，引导他们：课文介绍了哪两个主要人物，你们喜欢还是讨厌他们？（学生都说讨厌），这样挖掘了学生对文本的"原生态感悟"。随后我又问："为什么讨厌？请在文中找出让你讨厌或喜欢的语句来，并写写自己的感受（批注）。"学生再读课文后纷纷回答：
生1：我讨厌托德，我读到--"那家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道......我看像你这样的阔是只会带大票子的。"因为他以貌取人，而且很刻薄。
生2："老板赶紧跑过来，......出了什么岔子吗？"我觉得这老板听到钱就高兴，是个见钱眼开的人，所以让人讨厌。
生3："老板望了一眼......好像在自言自语似的"我从老板的这些行为动作中发现他很兴奋，也是见钱眼开。而且后面一句话能说完的，他却啰啰嗦嗦。
在与学生的交流中，我及时捕捉了学生的点滴感悟，予以点化、拨正。学生灵动的智慧闪烁不断，课堂充满了欢笑声，学生学习热情高涨。
"不动笔墨不读书"，学生与文本的对话都可以以批注的形式体现。可以写出对字词句的理解、感悟，可以写出阅读中产生的疑惑，可以写出阅读文本中产生的顿悟，可以写读文后的收获等等。只有从多方面、多角度入手，学生写出的批注才有一定的价值，才能体现与文本对话的过程，学生与文本对话的思维也会越来越活跃，与文本对话也能达到一定的深度。
三、心有灵犀一点通--反复诵读，激发学生与文本产生情感共鸣
语言是思维的载体，要引导学生与文本对话，激发学生与文本产生情感共鸣，反复诵读是一个重要方法。诵读的过程，实质上就是与文本对话的过程，俗话说："书读百遍，其义自见。"学生通过反复诵读，把文本这无声的语言转化为有声的语言之后，自然就走进文本描述的情境，把文本中的人物、画面生动地再现在脑海中，跃然于纸面上。
我在教学《伯牙绝弦》一课时，在引导学生体会知音相互理解、相互欣赏的真挚友情这一环节上，是这样设计的："如果你是子期，伯牙鼓琴志在明月，志在清风，你怎么赞叹？"学生的个性化理解精彩纷呈。
【教学片断】
师：我们知道，伯牙是楚国最有名的宫廷乐师，他的琴声一定不会只表现了高山流水。请你想象一下，伯牙的琴声还会表现哪些动人的场景呢？
生：还会表现秋天落叶满地的景象。
生：还会表现无边无际的蓝天。
生：还会表现繁花似锦的景象。
生：还会表现冬天雪花纷飞的景象。
师：作为一个善鼓琴的人，也许他的琴声还表现了萋萋芳草、灼灼霞光、蒙蒙云雾。当伯牙鼓琴志在芳草，钟子期，你看到这萋萋芳草了吗？（引读）
生：善哉，萋萋兮若芳草！
师：真是一个善听的子期！当伯牙鼓琴志在霞光，你看到了那灼灼霞光了吗？（引读）
生：善哉，灼灼兮若霞光！
师：志在云雾。
生：善哉，蒙蒙兮若云雾！
师：伯牙鼓琴还志在什么？（志在清风）你怎样赞叹？
生：善哉，徐徐兮若清风！
生：志在炊烟。善哉，袅袅兮若炊烟！
生：志在白雪。善哉，皑皑兮若白雪！
师：好一个善鼓琴的伯牙，好一个善听的钟子期！这真是"伯牙所念，钟子期必得之"。（引读）无论伯牙志在芳草，志在霞光，还是志在云雾，凡伯牙所念（钟子期必得之！）。
伯牙的志向、情怀与钟子期产生了共鸣，这就是志同道合，这就是知音。
在这读读悟悟，悟悟读读的过程中让学生品味出"琴声"即"心声"，从而体会"知音"的真正内涵。我们在引领学生与文本对话时，应该把反复诵读作为一种重要方式，引导学生在读中思考、从读中感悟、于读中增智、由读中明理，让诵读成为沟通学生与文本之间情感的桥梁，让学生在反复诵读中，实现情感体验的升化，与文本的情感产生强烈共鸣。
总之，阅读教学中，教师要正确运用各种策略，引领学生与文本进行多角度、深层次对话。只有教师引领正确，学生落到实处，与文本对话才能扎实、深入、有效，学生的阅读能力才会逐步增强，学生的语文素养才能得到真正提高。从而实现语文教学全面皈依"生本"的有效之路。