语文教学改革轰轰烈烈，听、说、读、写的各项技能中，写作仍是学生比较畏难的知识点。教师对学生作文训练的引导和培养，直接关系到学生的语文素养和写作能力。因此，笔者以新课程理论为理论指导，以小学低段学生为主体，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性，对于小学低年级语文写作教学进行了有益尝试。
　　善于观察，培养兴趣
　　生活是写作的源泉。多彩的生活为写话提供了丰富翔实的材料。因此，语文写作教学要对准生活，让学生自觉投入到生活中去，在多彩的生活中不断增强表达的欲望。在作文教学中，教师要善于为学生开辟广阔的学习天地，创设体验的实践载体和平台。如可在写作前，组织学生开展相关趣味小游戏，让学生通过全景式的观察与体验进行体会和感悟，挖掘最熟悉、最能打动心灵的东西。同时，还要教会学生学会观察，运用各种感觉器官细致深入地观察，提高观察质量。如，写一棵树，陪着学生一起漫步校园，看看柳树的婀娜、体会桃树的芬芳、观察银杏的茁壮，引导学生通过视觉、听觉和嗅觉去体味，去感受。
　　积累素材，细品多读
　　培养学生的写作习惯，要善于积累素材。养成读书的好习惯，不仅要善于把生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书心得等，从而积累更多的语言材料。
　　引导学生广泛阅读，积累写作素材 阅读是写作的基石，它能够让学生掌握前人的认知成果，丰富学生词汇积累，发展学生的思维能力，更重要的能陶冶学生情操。吕淑相先生说：“课外阅读抓得好，对学生帮助很大。文章写得好的学生恐怕都得力于课外阅读。”阅读会增强学生语感，丰富自身的语言，才能从多方面吸收营养，更好地积淀深厚的文化底蕴
　　利用网络资源，积累写作素材 当今时代是信息时代，互联网强大的信息量，让学生的学习资源更加丰富、充实，极大地开阔了学生的视野，给学生学习、生活带来了巨大的便利和乐趣。要充分利用网络的共享性，引导学生在网上阅读到的优美词句、精彩段落时，通过“复制”“粘贴”到自己的“写作素材库”中，并及时进行归纳、概括、分析、总结和运用。同时，可以利用网络与同学进行沟通信息，互相启发，相互补充，去伪存真，激发写作热情，提高了自主学习能力。
　　坚持写日记，积累好素材 日记是一种积累素材的过程，是人们记录每天学习、生活、工作和思想的一种写作形式。写好日记，对开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，夯实学生的写作功底，提高学生的写作能力和语文综合素质有着十分重要的意义。因此，要号召学生每天书写一篇观察日记，从观察日记入手，注意留心周围的人、事、物、景，做到见中有感，闻中有思，逐步养成勤观察、多思考、多练笔的好习惯，并把观察到的信息进行积累储存，成为自己的写作素材。
　　通过语文教学，积累写作素材 在平时的语文教学中，要多引导学生积累好词好句，让学生孩子积累中感知语文的魅力，为日后的习作奠定基础。
　　知识整合，学会“沟通”
　　新课标强调注重综合性学习，为此笔者在写作训练教学中也尝试运用综合性学习，这综合性学习主要体现在“沟通”上。一是作文训练与各科教学“沟通”。如自然课中的小论文写作、音乐课中的歌曲欣赏、劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。二是课堂作文訓练与课外、校外、社会生活“沟通”。为学生提供“热点话题”论坛，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。三是课内与课外阅读沟通。教师要开展与阅读相关的活动，引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感。四是师生心弦沟通。教师要营造和谐的写作心理场，不以权威者自居，不以学生的评判者自居，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。
　　梳理结构，多评多改
　　培养学生的自改有助于使学生的思维具有条理性和规律性，能充分调动学生的积极性和主动性。开始阶段，注重教师的教和扶，所谓“教”，即针对每个学生的写作实际，指出其文章的不足。对于水平较差的学生，先从遣词造句、标点符号改起，继而发展到布局谋篇是否恰当、合理。所谓“扶”，即在教师的引导下自己找出文章的不足。在学生具备一定的批改能力后，试着让他们自批自改一些简单的文章。学生对这种方法极其感兴趣，对自己的每一篇文章的优缺点，也很清楚，同时明确了下一步的目标，他们的写作欲愈来愈强。
　　构建创新能力训练体系
　　前期，可以进行观察、阅读、仿写等的训练，还应该为低年级孩子的写作创设各种实践训练的机会。如，举办征文比赛，将征文比赛的结果公布，并发奖品，同时择优在班上展览；举行演讲比赛，在班内或全校开展演讲活动，锻炼学生的说的能力；举行丰富多彩的课前2分钟活动，通过成语接龙、绕口令、猜谜语、即兴演讲等方式，丰富学生的作文素材……
　　总之，写作这种人类进入文明社会以来一直延续至今的行为，必须由我们用思想、用灵魂、用眼光、用情感去延续、去充实、去发展。多看、多听、多思、多想才能有收获，让写作从我们和我们学生的手中传承下去，并更具生命力。
　　（作者单位：北京第二实验小学朝阳学校）