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摘要：计算题教学贯穿于整个小学数学教学中。要使教学高效、高质，教师必须注意专一训练，多项发展；以题激趣，引疑促趣；大胆猜想，创新意念；完善评价，正确指导。
关键词：小学 计算题教学 探究 实践
计算题教学是小学数学的重要教学内容，它包括简单计算、分类计算、四则混合运算等多种计算题型。培养学生的计算能力，是数学教学必不可少的部分，也是小学数学教学的基础。笔者结合教学实践，进行了如下探究：
一、专项训练，多项发展
苏联教育家、心理学家赞科夫认为，在教学中，教师要重视培养学生的多种能力，如学生的观察力、逻辑思维能力、操作能力、评价能力等。首先，数学有鲜明的层次性、递进性，新旧知识的转换、迁移及训练都必须遵循由浅入深、循序渐进、单一向综合发展的原则。特别是计算题教学，它以培养学生计算能力为主要任务。人们利用数学方式解决具体问题时，往往需要多种思维活动共同参与才能有效解决问题；其次，在解决计算问题时，学生应通过分析、综合、比较、判断、推理等多种思维活动，才能高质量地解决问题。
如在教学5-1.25×（-0.5）这道计算题时，学生首先要明确它的计算步骤，即先算乘法。这样，学生才能正确地计算出这道题目。在计算乘法时，学生还需要分析是用小数，还是用分数计算更方便。计算结果后，学生会得到5-0.5-0.5或5-（-0.5）的算式。在这步计算中，学生怎样才能快速、简单地计算出结果呢？运用归纳、分类、分析等思维方法，有利于学生计算出正确答案，学生可以运用减法的简便计算算出5-0.5-0.5=4。虽然是一道简单的计算题，但通过观察、分析、归纳的逻辑活动，能培养学生的综合能力。所以，除了培养学生的计算能力之外，教师还应重视结合多种思维活动，有效突出计算课的特点，达到优化的效果。
二、以题激趣，引疑促趣
兴趣是学生主动学习的重要动力，兴之所至，学之所乐。以题激趣，是利用计算题的特点或形式，激发学生的求知欲。如在教学同分母分数减法时，笔者先讲述了龟兔赛跑的故事，吸引学生的注意力。然后，笔者把学生分成龟队和兔队，让他们进行爬山比赛，看哪一组能夺得红旗，再沿途放上练习题，并插上红旗。最高处的一道计算题，由教师引导学生，想出解决问题的方法，夺得红旗，引出同分母分数的退位减法。这样，不但能使学生获得知识，活跃课堂气氛，还能体现学生学习的主体地位。有的学生会提出新的计算方法，教师应及时给予表扬，并指出这是下节课的学习内容。这样，不但为下节课做好了铺垫，而且激发了学生的学习兴趣，促使学生积极参与教学的全过程。
三、大胆猜想，创新意念
在计算题课的教学中，计算过程和方法多种多样，所以教师不应限制学生思维的发展，而应及时肯定和表扬学生在计算中所表现出的新想法，并注重发挥学生的猜想与新意念，寻求多种解题方法。如教师提出疑问，让学生大胆猜想，经讨论得出多种方法，优化教学效果。引新猜想的结果，应让学生自己验证，再由教师加以纠正启发，发挥学生的创造力，这不仅是主动学习的过程，也是发现学习、创新学习的开始。
四、完善评价，正确指导
没有评价的教学，是不完善的教学，只有不断评价总结，才能使课堂更完整。在计算题教学中，教师往往忽略了这一关键环节，且不能及时得到学生的反馈，所以在计算题教学中，教师应着重培养学生的评价能力，让学生开展自我评价与集体评价。如在教学125×8×10或者125×（100-20）时，教师不应笼统总结，而应让学生思考“这道题我是怎样想的”“为什么这样做”等。通过自我评价，使学生打开解题思路，巩固新知。
单纯的自我评价，是不完整的评价，教师要充分利用集体的智慧和力量，为学生创造主动学习与参与的机会，如“针对以上多种计算方法，你认为哪种好？”“好在哪里？”由学生展开自我评价，不仅能提高自身的能力，而且能使其他学生受到启发。
综上所述，在教学计算题时，教师应根据教学特点，结合学生实际，灵活设计教材内容，计算题教学一定能取得理想的效果。
（作者单位：辽宁省阜新市清河门区乌龙坝镇中心小学）
关键词：小学 计算题教学 探究 实践
计算题教学是小学数学的重要教学内容，它包括简单计算、分类计算、四则混合运算等多种计算题型。培养学生的计算能力，是数学教学必不可少的部分，也是小学数学教学的基础。笔者结合教学实践，进行了如下探究：
一、专项训练，多项发展
苏联教育家、心理学家赞科夫认为，在教学中，教师要重视培养学生的多种能力，如学生的观察力、逻辑思维能力、操作能力、评价能力等。首先，数学有鲜明的层次性、递进性，新旧知识的转换、迁移及训练都必须遵循由浅入深、循序渐进、单一向综合发展的原则。特别是计算题教学，它以培养学生计算能力为主要任务。人们利用数学方式解决具体问题时，往往需要多种思维活动共同参与才能有效解决问题；其次，在解决计算问题时，学生应通过分析、综合、比较、判断、推理等多种思维活动，才能高质量地解决问题。
如在教学5-1.25×（-0.5）这道计算题时，学生首先要明确它的计算步骤，即先算乘法。这样，学生才能正确地计算出这道题目。在计算乘法时，学生还需要分析是用小数，还是用分数计算更方便。计算结果后，学生会得到5-0.5-0.5或5-（-0.5）的算式。在这步计算中，学生怎样才能快速、简单地计算出结果呢？运用归纳、分类、分析等思维方法，有利于学生计算出正确答案，学生可以运用减法的简便计算算出5-0.5-0.5=4。虽然是一道简单的计算题，但通过观察、分析、归纳的逻辑活动，能培养学生的综合能力。所以，除了培养学生的计算能力之外，教师还应重视结合多种思维活动，有效突出计算课的特点，达到优化的效果。
二、以题激趣，引疑促趣
兴趣是学生主动学习的重要动力，兴之所至，学之所乐。以题激趣，是利用计算题的特点或形式，激发学生的求知欲。如在教学同分母分数减法时，笔者先讲述了龟兔赛跑的故事，吸引学生的注意力。然后，笔者把学生分成龟队和兔队，让他们进行爬山比赛，看哪一组能夺得红旗，再沿途放上练习题，并插上红旗。最高处的一道计算题，由教师引导学生，想出解决问题的方法，夺得红旗，引出同分母分数的退位减法。这样，不但能使学生获得知识，活跃课堂气氛，还能体现学生学习的主体地位。有的学生会提出新的计算方法，教师应及时给予表扬，并指出这是下节课的学习内容。这样，不但为下节课做好了铺垫，而且激发了学生的学习兴趣，促使学生积极参与教学的全过程。
三、大胆猜想，创新意念
在计算题课的教学中，计算过程和方法多种多样，所以教师不应限制学生思维的发展，而应及时肯定和表扬学生在计算中所表现出的新想法，并注重发挥学生的猜想与新意念，寻求多种解题方法。如教师提出疑问，让学生大胆猜想，经讨论得出多种方法，优化教学效果。引新猜想的结果，应让学生自己验证，再由教师加以纠正启发，发挥学生的创造力，这不仅是主动学习的过程，也是发现学习、创新学习的开始。
四、完善评价，正确指导
没有评价的教学，是不完善的教学，只有不断评价总结，才能使课堂更完整。在计算题教学中，教师往往忽略了这一关键环节，且不能及时得到学生的反馈，所以在计算题教学中，教师应着重培养学生的评价能力，让学生开展自我评价与集体评价。如在教学125×8×10或者125×（100-20）时，教师不应笼统总结，而应让学生思考“这道题我是怎样想的”“为什么这样做”等。通过自我评价，使学生打开解题思路，巩固新知。
单纯的自我评价，是不完整的评价，教师要充分利用集体的智慧和力量，为学生创造主动学习与参与的机会，如“针对以上多种计算方法，你认为哪种好？”“好在哪里？”由学生展开自我评价，不仅能提高自身的能力，而且能使其他学生受到启发。
综上所述，在教学计算题时，教师应根据教学特点，结合学生实际，灵活设计教材内容，计算题教学一定能取得理想的效果。
（作者单位：辽宁省阜新市清河门区乌龙坝镇中心小学）