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【摘要】在新课改的背景下，教育部要求教师全面培养学生的素质能力，坚持以学生为主体的原则，全面落实符合社会主义现代化建设的教学目标。在自己的实际教学过程中，笔者谨遵以学生为主体的教学模式，取得了异常良好的教学效果。
【关键词】学生主体性 高中英语
青少年是民族的希望，寄托着国家的未来与发展。如果想要实现中国梦，那么对青少年的教育就显得尤为重要。教师要改变自己的教学模式，坚持以学生为本的根本目的，提高他们的创新能力、分析能力与解决问题的能力，从而实现其“德”“智”“体”“美”“劳”全面地发展。在本中笔者将以学生主体性为具体内容，浅谈主体教学在英语课堂中的驱动作用。
一、引导学生自主化学习，激发他们学习的兴趣
首先，通过设置具体的情境引导学生思考、探究问题，从而达到课前预习的效果。笔者建议可以结合学生的实际生活来设置问题，从而使他们自主学习，以此来激发其兴趣。例如：在学习“Music”这单元的内容时，笔者提问学生：What’s your favorite music？Do you have any favorite English songs？What are the popular music of recently？通过层次化的问题引导，然后结合具体的课文内容，让他们从自己的生活找出答案，并以英语的方式记录下来。
其次，把课堂更多的话语权放手给学生，教师只负责给予一定的支持与帮助。笔者建议可以采取小组的方式让学生自主学习。比如：在学习“Working the land”时，笔者让学生以6—8人为一个小组进行全文阅读，如果学生遇到不懂的单词、句型、语法知识时，各组要自行探究、讨论，然后共同解决问题、找出答案。
最后，教师可以把作业的视角延伸到实践中。比如：笔者让学生利用Unit3 Computers的内容来亲自操作计算机，通过边实践边回忆课上所学的英语单词。通过这样的方式既可以加强了他们的英语学习，同时又可以唤发出他们学习的激情。
二、满足学生的不同需求，提高他们学习的积极性
班级里每个学生的学习情况、学习方式都各不相同，但是教师通常会按照平均情况来安排自己的教学计划，这样不仅无法充分了解学生的具体情况，还容易造成他们懈怠的学习态度。教师应该满足学生的不同需求，以此来提高他们学习的积极性。笔者建议可以采用分层教学的模式来着手落实。
首先，教师按照基础较差、基础一般、基础较好的学习情况将学生划分为三个类别。有的学生掌握了本单元所要学习的基本单词、句型、语法知识，需要更高层次的学习，就可以划分到基础较好的类别中；有的学生基础掌握不扎实，学习成绩时好时坏，就需要划分到基础一般的类别中；有的学生还没有背熟基本的单词，句型、语法知识也没有完全理解，这就需要划分到基础较差的类别中。
其次，教师根据学生所属类别有计划性、有针对性、有目的性地设定教学大纲、安排教学计划、制定教学内容。例如：笔者根据这三种类别的学生学习情况、特点，为他们布置不同的家庭作业，让基础较差的学生以重点识记英语单词为主、基础一般的以完成课本上的习题为主、基础较好的则可以延伸到课外阅读训练，以此扩充他们的英语知识。
教师利用分层教学模式是满足学生不同需求的有效途径，其并不是带有有色眼镜来看待他们。所以，教师在利用这种教学方式来满足学生不同的需求时要格外注意，防止错误使用而引起他们内心的落差，有效地避免其处在消极的情绪中进行学习。
三、尊重学生的个性化发展，培养他们创新的意识
每个学生都有自己独特的性格、兴趣、爱好等，这就使得他们在学习方式、学习水平、学习层次上也不尽相同。教师应该尊重学生的个性化发展，以人性化的手段使他们发挥出自身的潜能，而不是采取教条化、僵硬化的方式展开教学活动。笔者建议教师应该可以采用抛锚式教学模式来培养学生的创新意识。
首先，教师根据现实情况提出需要解决的问题，从而引导学生进入具体的情境中来亲身感受、体验将要学习的知识内容，比如：教师结合将要学习的课文主题思考学生在现实生活中可能遇到的与之有关问题。
其次，教师可以辅導学生解决问题，给予一定的帮助与支持，但是不能将答案以直接、简单的方式呈现在他们面前，比如：教师可以建议学生获取资料、信息的一些途径。
再次，学生可以采取共同探究合作的方式来解决问题，或者可以寻找他人帮忙，亦或者可以自己单独完成。
最后，教师要以学生解决问题的能力作为评价他们学习成果的参考标准。
在学习“Computers”时，笔者让学生利用多媒体的方式采用英语的形式针对电脑的产生背景、发展历程、使用途径等作一个概括、总结；在学生寻找答案的过程中，笔者通过线上的方式与他们进行沟通、交流，以此来引导、帮助他们及时地处理自己的问题；在课上让学生用英语口语的方式来展示自己的成果，笔者一边听他们描述，一边检验他们的学习情况，并在必要的时候进行补充、说明，以此来完善其知识体系。
以学生主体性为驱动而展开的教学活动，是教师务必要掌握的教学方式。教师应该不断地提升自身素养、不断地完善自己的教学模式，以此来打造更高效的英语课堂。
参考文献：
[1]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005.
【关键词】学生主体性 高中英语
青少年是民族的希望，寄托着国家的未来与发展。如果想要实现中国梦，那么对青少年的教育就显得尤为重要。教师要改变自己的教学模式，坚持以学生为本的根本目的，提高他们的创新能力、分析能力与解决问题的能力，从而实现其“德”“智”“体”“美”“劳”全面地发展。在本中笔者将以学生主体性为具体内容，浅谈主体教学在英语课堂中的驱动作用。
一、引导学生自主化学习，激发他们学习的兴趣
首先，通过设置具体的情境引导学生思考、探究问题，从而达到课前预习的效果。笔者建议可以结合学生的实际生活来设置问题，从而使他们自主学习，以此来激发其兴趣。例如：在学习“Music”这单元的内容时，笔者提问学生：What’s your favorite music？Do you have any favorite English songs？What are the popular music of recently？通过层次化的问题引导，然后结合具体的课文内容，让他们从自己的生活找出答案，并以英语的方式记录下来。
其次，把课堂更多的话语权放手给学生，教师只负责给予一定的支持与帮助。笔者建议可以采取小组的方式让学生自主学习。比如：在学习“Working the land”时，笔者让学生以6—8人为一个小组进行全文阅读，如果学生遇到不懂的单词、句型、语法知识时，各组要自行探究、讨论，然后共同解决问题、找出答案。
最后，教师可以把作业的视角延伸到实践中。比如：笔者让学生利用Unit3 Computers的内容来亲自操作计算机，通过边实践边回忆课上所学的英语单词。通过这样的方式既可以加强了他们的英语学习，同时又可以唤发出他们学习的激情。
二、满足学生的不同需求，提高他们学习的积极性
班级里每个学生的学习情况、学习方式都各不相同，但是教师通常会按照平均情况来安排自己的教学计划，这样不仅无法充分了解学生的具体情况，还容易造成他们懈怠的学习态度。教师应该满足学生的不同需求，以此来提高他们学习的积极性。笔者建议可以采用分层教学的模式来着手落实。
首先，教师按照基础较差、基础一般、基础较好的学习情况将学生划分为三个类别。有的学生掌握了本单元所要学习的基本单词、句型、语法知识，需要更高层次的学习，就可以划分到基础较好的类别中；有的学生基础掌握不扎实，学习成绩时好时坏，就需要划分到基础一般的类别中；有的学生还没有背熟基本的单词，句型、语法知识也没有完全理解，这就需要划分到基础较差的类别中。
其次，教师根据学生所属类别有计划性、有针对性、有目的性地设定教学大纲、安排教学计划、制定教学内容。例如：笔者根据这三种类别的学生学习情况、特点，为他们布置不同的家庭作业，让基础较差的学生以重点识记英语单词为主、基础一般的以完成课本上的习题为主、基础较好的则可以延伸到课外阅读训练，以此扩充他们的英语知识。
教师利用分层教学模式是满足学生不同需求的有效途径，其并不是带有有色眼镜来看待他们。所以，教师在利用这种教学方式来满足学生不同的需求时要格外注意，防止错误使用而引起他们内心的落差，有效地避免其处在消极的情绪中进行学习。
三、尊重学生的个性化发展，培养他们创新的意识
每个学生都有自己独特的性格、兴趣、爱好等，这就使得他们在学习方式、学习水平、学习层次上也不尽相同。教师应该尊重学生的个性化发展，以人性化的手段使他们发挥出自身的潜能，而不是采取教条化、僵硬化的方式展开教学活动。笔者建议教师应该可以采用抛锚式教学模式来培养学生的创新意识。
首先，教师根据现实情况提出需要解决的问题，从而引导学生进入具体的情境中来亲身感受、体验将要学习的知识内容，比如：教师结合将要学习的课文主题思考学生在现实生活中可能遇到的与之有关问题。
其次，教师可以辅導学生解决问题，给予一定的帮助与支持，但是不能将答案以直接、简单的方式呈现在他们面前，比如：教师可以建议学生获取资料、信息的一些途径。
再次，学生可以采取共同探究合作的方式来解决问题，或者可以寻找他人帮忙，亦或者可以自己单独完成。
最后，教师要以学生解决问题的能力作为评价他们学习成果的参考标准。
在学习“Computers”时，笔者让学生利用多媒体的方式采用英语的形式针对电脑的产生背景、发展历程、使用途径等作一个概括、总结；在学生寻找答案的过程中，笔者通过线上的方式与他们进行沟通、交流，以此来引导、帮助他们及时地处理自己的问题；在课上让学生用英语口语的方式来展示自己的成果，笔者一边听他们描述，一边检验他们的学习情况，并在必要的时候进行补充、说明，以此来完善其知识体系。
以学生主体性为驱动而展开的教学活动，是教师务必要掌握的教学方式。教师应该不断地提升自身素养、不断地完善自己的教学模式，以此来打造更高效的英语课堂。
参考文献：
[1]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005.