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[摘 要]在科学课教学中，我们要关注学生的全面发展，同时采用多媒体教学，鼓励学生课外研究，充分发挥学生的主体作用，培养学生对科学的学习兴趣。在教学中，还要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，正确引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题、去发现问题，使学生真有所获、确有所得。
[关键词]小学科学 兴趣 实验
科学课教学在小学被称为小科教学，也许在一些人的眼里不如语文、数学看似那么重要，但我身为一名科学课教师，不但没有轻视它，反而努力去上好这门课，促进这门课与其它各科教学协调发展。为党的教育事业，学生的全面发展贡献自己的一份力量。小学科学课引领着学生对科学进行探究，培养学生的抽象思维，使学生学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手动脑能力和创新能力。因此，我们要对小学科学课进行综合性学习，从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结、得出结论，发展学生的科学探究能力，从而培养学生的创新能力。
一、培养学生学科学、爱科学的兴趣
现代教学理论强调：要让学生动手做科学，又不是用耳听科学。要学好科学首先应激发学生的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，我们要采取什么样的措施呢？
创设描述性生活情境。所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上联系自己的生活实际，给教师献上了计策：“用筷子不停地搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……学生有了前面生活化情境的引导，并没有感到科学是多么深不可测，而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常感兴趣了。
创设欣赏性生活情境。欣赏性生活情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的科学美，从而引发学生用科学的眼光从生活中捕捉科学问题、分析思考科学知识的发生过程。例如：上《植物》这一单元时，用摄像机拍摄天天陪伴他们学习生活的校园里的花草树木。让学生欣赏熟悉的花草树木后，说说自己知道的，你还想知道什么？
创设体验性生活情境。在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如《植物的一生》、《动物的生命周期》等，让学生进行种植养殖，写下观察记录，课堂汇报。学生把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源，热情高涨，既学会了知识又增长了才干。
二、强化科学实验，促进学生爱科学
科学是一门以实验为基础的学科，这就决定了科学实验在教学中占有重要位置。我们科学教师在科学教学中应明确实验教学的重要性，让学生更多地动手做实验，在实验中不断得到训练和提高。
变演示实验为探索性分组实验，培养学生的动手能力。在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其动手能力的培养。可将演示实验改为探索性分组实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，成为学习科学的主人，从而有利于学生创造性思维的激发。比如在观察水沸腾实验时，我就把这个实验改为随堂实验，课上同学们的表现告诉我——这样的改变是成功的。
采用多种实验方法，活跃学生思维。对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在实现即定目标的过程中，在不同情况下善于应变，有全局观，使学生分析抽象、概括综合、表达能力都得到训练和发展。
3.创设实验问题，促进学生创新能力的发展。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
保持积极态度，主动探索研究。积极一点，你就领先一步；领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废、无功而返。
三、重视自主、合作、探究的学习方式
新课标下，科学课的教学应重视自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，能使学生的主体能动性充分发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发，其探究过程必然引起情感体验过程。学习者遇到困难境况时的困惑、发现问题时的兴奋还有惊疑和惊讶、问题或困难终于得到解决的愉悦和自豪等等，这些体验却总是有助于学好科学课。例如：在教学“沉与浮”这一问题时，学生通过对前面内容的学习，进一步提出：小铁块能沉入水里，而轮船却能浮在水面上，为什么呢？针对这一问题，学生通过查资料、看书学习，然后与他人合作、探讨、研究，进行探究，终于使学生清楚地认识到了物体沉浮与自身的重量和体积都有关，也使学生弄清楚了一块铁块能沉入水里而轮船能浮在水面上的道理。极大地调动了学生的主动性和能动性。
总之，在新课改的科学实验教学中，教师应努力做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。也就是说，教师要转变理念，充分调动学生在科学学习中的主体性，让他们在高昂的热情中不断探究科学知识、获取科学知识。
[关键词]小学科学 兴趣 实验
科学课教学在小学被称为小科教学，也许在一些人的眼里不如语文、数学看似那么重要，但我身为一名科学课教师，不但没有轻视它，反而努力去上好这门课，促进这门课与其它各科教学协调发展。为党的教育事业，学生的全面发展贡献自己的一份力量。小学科学课引领着学生对科学进行探究，培养学生的抽象思维，使学生学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手动脑能力和创新能力。因此，我们要对小学科学课进行综合性学习，从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结、得出结论，发展学生的科学探究能力，从而培养学生的创新能力。
一、培养学生学科学、爱科学的兴趣
现代教学理论强调：要让学生动手做科学，又不是用耳听科学。要学好科学首先应激发学生的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，我们要采取什么样的措施呢？
创设描述性生活情境。所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上联系自己的生活实际，给教师献上了计策：“用筷子不停地搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……学生有了前面生活化情境的引导，并没有感到科学是多么深不可测，而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常感兴趣了。
创设欣赏性生活情境。欣赏性生活情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的科学美，从而引发学生用科学的眼光从生活中捕捉科学问题、分析思考科学知识的发生过程。例如：上《植物》这一单元时，用摄像机拍摄天天陪伴他们学习生活的校园里的花草树木。让学生欣赏熟悉的花草树木后，说说自己知道的，你还想知道什么？
创设体验性生活情境。在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如《植物的一生》、《动物的生命周期》等，让学生进行种植养殖，写下观察记录，课堂汇报。学生把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源，热情高涨，既学会了知识又增长了才干。
二、强化科学实验，促进学生爱科学
科学是一门以实验为基础的学科，这就决定了科学实验在教学中占有重要位置。我们科学教师在科学教学中应明确实验教学的重要性，让学生更多地动手做实验，在实验中不断得到训练和提高。
变演示实验为探索性分组实验，培养学生的动手能力。在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其动手能力的培养。可将演示实验改为探索性分组实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，成为学习科学的主人，从而有利于学生创造性思维的激发。比如在观察水沸腾实验时，我就把这个实验改为随堂实验，课上同学们的表现告诉我——这样的改变是成功的。
采用多种实验方法，活跃学生思维。对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在实现即定目标的过程中，在不同情况下善于应变，有全局观，使学生分析抽象、概括综合、表达能力都得到训练和发展。
3.创设实验问题，促进学生创新能力的发展。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
保持积极态度，主动探索研究。积极一点，你就领先一步；领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废、无功而返。
三、重视自主、合作、探究的学习方式
新课标下，科学课的教学应重视自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，能使学生的主体能动性充分发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发，其探究过程必然引起情感体验过程。学习者遇到困难境况时的困惑、发现问题时的兴奋还有惊疑和惊讶、问题或困难终于得到解决的愉悦和自豪等等，这些体验却总是有助于学好科学课。例如：在教学“沉与浮”这一问题时，学生通过对前面内容的学习，进一步提出：小铁块能沉入水里，而轮船却能浮在水面上，为什么呢？针对这一问题，学生通过查资料、看书学习，然后与他人合作、探讨、研究，进行探究，终于使学生清楚地认识到了物体沉浮与自身的重量和体积都有关，也使学生弄清楚了一块铁块能沉入水里而轮船能浮在水面上的道理。极大地调动了学生的主动性和能动性。
总之，在新课改的科学实验教学中，教师应努力做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。也就是说，教师要转变理念，充分调动学生在科学学习中的主体性，让他们在高昂的热情中不断探究科学知识、获取科学知识。