一、改变作文批改观念，反对三种做法
　　（一）反对互批
　　学生互批作文是许多学校经过验证的好的作文形式,为何却又阻碍个性写作呢？哲学中说,任何事物都有两面性，在学生小小的心灵里，必定存在功利主义，写作文可以说是一个表现的机会。再者，学生互批，不能让被改者心悦诚服。理由就是在同一教室学习即便有差别，也没有老师评价的有说服力。即使学生互批后，教师再着重评改几篇，学生也会有看法。
　　（二）反对套话
　　套话陈旧、僵化，不能针对具体的文章作出中肯的评价，从而起不到指导作用。例如“语言生动”，如果学生自己认为作文语言够生动，那他又如何能看出不生动呢？同时，套话能打消学生的积极性。在发下作文本时，学生不免要互相看一看教师的评语，如果都是千篇一律，那么好与坏的差别就不存在，有的学生就会认为自己的作文不过如此，从而对作文失去兴趣。
　　（三）反对一言堂
　　一言堂是一种独断专行的做法，在作文评改过程中许多教师会采取这种方式。对于一篇作文，往往就是自己说了算，即使学生也有不同的看法也不顾及。这实际上是一种扼制学生个性的表现。学生有不同的看法，往往是由个性所决定的。那么对于一篇文章的评价，就一定要允许有多种观点存在。
　　二、改变作文批改方式，让学生成为批改的主体
　　（一）把教师的批改与指导学生自己修改结合起来
　　1、教师示范、学生自批。方法是：教师认真阅读学生的作文，从中挑选几篇带有普遍性问题的，仔细考虑好该怎样修改。上课时，可将作文用大字抄出张贴或印发给学生，有条件的可以用多媒体放大，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，然后再去修改自己的作文。
　　2、教师指导学生共同批改。限于学生的现实水平，作文的优缺点往往不能一一看出，因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前，教师事先打印好优等和劣等作文各一篇。首先，请优写等作文的学生谈写作经验和技巧；接着，全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言；然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调；最后，学生根据以上的意见和要求，各自修改手头上的劣等作文。这样讲起来格外新鲜，批起来格外有味，改起来也格外有劲。
　　3、教师批，学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号，发现妙词佳句画上圈或波浪线以资鼓励，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改，进行二次作文。
　　 （二）教师批改作文的最有效方式是面批
　　在面批前，对不同的写作者教师应确立不同的批改重点。审题不清的教给他审题的方法，材料贫乏的让他增加课外阅读量。批改者的精力有限，与其蜻蜓点水、面面俱到，还不如攻其一点。况且不同的写作者，他的风格，优、缺点都是不同的。只有做到因人而宜，才能体现写作者的个性。
　　三、改变批改评语，用激励去温暖学生
　　首先，教师的评语要经历指导性到建设性两个阶段
　　当学生的作文还处在如何审题、选择恰当的材料，如何把文句写通这些基本的作文习惯上时，教师的评语应该是指导性的、确定的，以使作文者在一开始即养成良好的作文习惯。
　　其次，评语要准确、客观
　　一个不公正的裁判不是一个好裁判，作文评语的关键是要准确、客观。得到别人公正的评价和赞许，是人的一种心理需求，自己作文的得意之处被老师无一遗漏地发现并加以赞赏时，往往会产生较大的成就感和对教师“慧眼”的认可。
　　第三，评语要有文学性、幽默性
　　如果学生的作文文采斐然，而教师的评语却干瘪无味，那是极不相称的。德国著名学者海因·雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当地提出更能为人接受。”幽默的评语可妙笔生花，与文章相映成趣。
　　第四，评语要有鼓动性、导向性
　　对于好的作文，教师不要吝啬自己的表扬，特别是学生的年龄越小表扬的效果就越好。同时作文教学是指导写作到批阅讲评指导再到指导创作螺旋式上升的过程。作文批语的导向性一定要具体、明确，不要说一些过于抽象的、似是而非的话，让学生摸不清头脑。
　　第五，注重作文评语的人文性和艺术性
　　无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定其习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们的自信心。