技工院校要提高教学质量、提升教学效率、深化教学改革，应依据国家职业标准，根据企业岗位任职需求，按照学习与工作无缝对接、知识与技能有机结合的思路，通过校企融合的途径，进行职业能力分析、典型工作任务分析、学生认知规律分析，对传统的课程体系进行重新解构与排序，创新开发具有职教特色的教、学、做一体的教学模式，以及与之相适应的教师队伍、教学标准、学习领域、学习情境与教学场所等，并着力推进。
　　一、更新教改理念
　　技工院校一体化教学改革的首要任务是：冲破职业教育传统观念的束缚，采用各种方式和途径，宣传、沟通、交流一体化教学改革的指导思想、基本原则及改革的必要性、重要性及可操作性，转变决策层、管理层及执行层对一体化教学改革的认识，建立以“就业为导向，能力为本为，服务为宗旨”的教学改革新理念。
　　二、创新教学标准
　　坚持以企业的岗位职业能力需求为中心，以典型工作任务的工作过程为主线，以基础理论必需、够用为原则，以校企双方交流融合、资源共享为前提，从教学策划、教学准备、教学组织、教学运行、教学管理、教学评价到教学改革等方方面面都坚持以国家职业标准为依据，按照学生的职业认知规律与职业成长规律，使教学内容符合职业能力需求、教学流程基于生产工作过程、教学方法适合教学内容需要、教学手段满足教学方法运用，注重知识传授、技能训练与职业习惯养成同步，学习时间和工作空间同步，认知形式与能力形成不断交融，从职业性、实践性和应用性入手，构建项目引导、任务驱动、任务聚焦知识的学习领域与学习情境，开发以过程性评价为主、过程性与终结性评价并重的评价体系与评价标准，创建一套能够保证学生职业素质培养、职业技能形成的一体化教学新标准。用以激发、调动、维系教师的育人自觉性、教学主导性、教研创造性，指导教师适应新的教学环境，完成新的教学任务，研究新的教学方法，探索新的教学途径；激发学生自主学习的兴趣与热情，使学生在校期间逐步具备企业员工所应具备的思想观念、行为习惯和实操技能。
　　三、开发教改教材
　　按照科学性、合理性、实用性、针对性、有效性、实时性的基本原则，感悟基于工作过程（明确任务、搜集信息、制定工作方案、完成工作任务、检测与控制工作效果、评价与改进工作方法）的本质特征，激发学生想学、愿学、会学的自主学习热情；在企业专家的引导与帮助下，调查岗位用工需求，归纳典型工作任务，分析职业能力要求，完成从行动领域到学习领域的转换；在学校课程专家的研究与探索中，挖掘基于工作过程体系的工作项目、教学案例及典型工作载体，实现从学习领域向学习情境的转换。按照“任务描述→任务要求→理论知识→技能训练→技能考核”的模式，设计与分解各个典型工作任务的知识、技能与态度目标，编写一体化的教学教材（或教学案例），实现理论与实践的有机融合。
　　四、创设教学场景
　　为从设施、设备上保证教学双方能够通过理论与实践学习交替进行的方式，实现基础知识自主学习、重点知识合作讨论学习、难点知识交流学习，提升教、学、做一体的学习效果，可以采用“教学场景源于工作实际、高于工作实际”的配置原则与思路，创设既能满足理论教学、又能实现实际操作的教学场景，指导学生学习和完成实训工作任务，确保一体化教学改革有收获、有成效。
　　五、培育教改团队
　　应采用最适宜、最有效的途径与方法，力争外引或特聘一体化教师、技师或高级技师，内培或选拔骨干教师，使一体化教师占专业教师的比重逐步达到40%～60%的建设目标。教师既是教学行家，也是生产能手，还能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合与转化。应创新建立待遇吸引人才、制度管理人才、情感留住人才的激励机制，从数量、质量、基础知识、年龄结构、实操能力、成果评价等方面，规范化、制度化地构建与培育一体化教学改革的师资团队。
　　六、新建评价体系
　　通过组织教师对现有考核评价体系与标准进行反思，持续丰富、改进考核与评价体系、标准与手段，适时调整一体化教学内容，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，建立并实施全员参与、全程控制、全面管理的动态评价体系、机制与模式。按4∶6的理实比例，用动态的、联系的观点对学生进行发展性的综合评定，以加大对学生职业道德培养、职业习惯养成与职业能力形成的考核评价力度。
　　在一体化教学的实践与探索之中，让笔者感悟最深的是：技工教育的教学改革必须源于并融入生产过程，才能适应并推动学校的发展，从而适应并推动区域经济的发展。
　　（作者单位：重庆市五一高级技工学校）